“教育家型”校長的修煉路徑

本書的重心是討論教育者、尤其是教育家型校長的修煉路徑，應當具備哪些能力，以及怎么培養能力。但在探討之前，我們有必要對能力的本質和基本要素做一番重新認識。盡管“能力”這個詞被我們無處不在地運用，尤其是在教育界，我們天天呼喊教育的目的不僅僅是傳授知識和經驗，而是培養能力。但越是這樣，那些我們自以為很熟悉的概念，越容易被我們忽視其真意。

關于能力，業界已經有不少精辟的解讀。知名教育家杜和戎先生認為：能力就是人們努力運用條件去取得效果的可能性。能力有三要素：第一，努力追求，也就是積極性；第二，充分發揮，也就是支配條件，發揮條件；第三，靈活調節，也就是為遵循規律而調節分寸。

臺灣著名管理學家曾仕強先生則認為：從狹義上講，能力就是才能，指的是辦事的方法和思考的能力。

由此可見，能力由兩大部分構成：一是怎么做，也就是實踐；二是怎么想，也就是思考，覺悟。能力的實質是——想得到，并且做得到。想得到，做不到，通常被人們稱作紙上談兵的“書呆子”；只會悶頭苦干，但不會系統，不懂得總結方法，那就是愚者。這兩種人，都不能算是有能力的人。

在培養能力的過程中，支配條件的實踐活動、努力追求的主觀能動性、靈活運用的自我調整，這三者是水乳交融的，就像是交織在一起的螺旋式上升的DNA結構。

能力的提升應當遵循這樣一個循環往復的螺旋式上升路徑：

造成人與人之間杰出與平庸之間的鴻溝的是是否有意識地沿著上述“能力提升路徑”去努力。而能力提升的關鍵，在于覺悟，能力突出的人都能夠“自我更新”，也就是能運用現有能力去獲得新的能力。因此，能力是自己獲得的，是自己悟出來的，不是別人給的，也是別人搶不去的。

關于能力的論述，陶行知先生有個比喻我覺得很好：“達爾文沒有辨別物種變異的技能便不能發現天擇的學說。王木匠沒有尤克雷地的幾何知識，便要做出七扭八歪的桌子來。可是達爾文與王木匠有個不同之處：王木匠把知識轉化為技能，達爾文則用技能產生知識。不過，王木匠倘若用知識所產生的技能進一步去產生新的知識，那么，王木匠就成為達爾文一流的人物了。倘若達爾文停止在觀察生物的技能上，而不用它去發現天擇學說，那么，終達爾文之一生，也不過是王木匠的兄弟罷了。”

達爾文與王木匠的區別，就在于前者能悟到，而后者只是停留在“調配條件去實踐”這一能力的螺旋式上升路徑的第二步。對于覺悟，我們也可以稱為“開竅”，人沒有“開竅”時，即使知道了，想到了，還是不能轉化為自己的能力，還是不能轉化為有效行動，達到目標。

有一個“如何學習”的經典模式，我認為總結得非常到位，對我們教育工作者來說非常有用。不妨摘錄如下。

（一）第一模式：讀萬卷書

通過閱讀大量書籍，擴大視野，博古通今，獲得足夠的信息；讀書的過程，就是跨越時空，與古今中外的思想進行對話的過程，能夠增強自己的思考深度；所謂“腹有詩書氣自華”，我們搞教育的人，要教導別人讀書，首先自己就要多讀書，會讀書。這也是為什么我這么多年以來，無論工作多么忙碌，每天都抽出時間閱讀的原因，并且，我也經常要求我校的教師要多讀書，讀好書，并盡量為教師創造各種良好的閱讀條件。

（二）第二模式：行萬里路

通過實踐、體驗、接觸，在閱歷的基礎上，獲得理性的認識與歸納。

（三）第三模式：閱人無數

接觸不同的人，從不同人的身上找到相通和交集之處，從而獲得對事物的正確認識。

（四）第四模式：跟隨成功者的腳步

模仿與跟隨是普通人獲得頓悟的一種捷徑，模仿與跟隨就是自我訓練，就是從訓練中獲得可靠的理解。我校從2008年開始與江蘇洋思中學進行聯合辦學，聘請洋思中學校長秦培元為名譽校長，兩校教師又分別對語文、數學、英語、物理、化學五個學科進行了“同課異構”的同臺展示活動。此外，我們還與衡水二中、北京101中學等名校結成友好學校——這一系列跟隨成功者腳步的做法，使我們汲取了很多名校發展的寶貴經驗。

（五）第五模式：高人點悟

高人的啟發與點悟，是人開竅成本最低、效益最佳的至高形式。中國所有的智慧都高度集中到“啟發”二字之上。

自我擔任舜耕中學校長以來，學校先后聘請了著名語文特級教師余映潮和天津教科院基礎教育研究所所長、全國“和諧教學法”研究會理事長王敏勤教授為顧問，成立“余映潮工作室”、“王敏勤工作室”；并邀請了高金英、任者春、丁榕、鄭朝暉等一批知名教師走進舜耕中學，與教師面對面交流，以此提升教師理念，開闊教師視野。在這些高人的指點下，我校教師取得了快速的成長。

（六）第六模式：自覺自悟

很多知識的盡頭，都指向真理，是所謂殊途同歸。而我們的身體，就包含一切的東西，是所謂“一花一世界，一葉一如來”。無論是我們對世界的感悟，還是對科學的探索，都需要從我出發，我們需要的是展開想象的翅膀。其實，即使是最簡單的頓悟，也是一次自我價值的偉大發現。達到頓悟的境界并不需要太遠的路，也不需要太長的時間。最需要的就是放下心，善于傾聽來自對面的聲音。

新時代教育工作和能力的提升，也可以從這幾個成長模式中得來。

在我多年的實踐總結和反復思考中，我認為，一個教育家型校長應當具備五種關鍵性的能力：前瞻的能力、規劃的能力、討論的能力、激發主動的能力、適應矛盾的能力。

耕學手記

能力的提升應當遵循這樣一個循環往復的螺旋式上升路徑：