一、引言

環(huán)境屬性和孩子學習成績之間的相互關系早已引起環(huán)境心理學、教育心理學和城市設計等（Evans,2006; Lackney,1994）專家的興趣。然而，就影響青少年的學習表現(xiàn)而言，環(huán)境特征只是較大組因素的其中一部分。兒童學習成績已知受到個人特征，包括智力、性格、家庭及社會背景、動力、自律、集中能力及自尊和其他可變因素的影響（Samdal等，1999）。Feinstin和Symons（1999）發(fā)現(xiàn)父母所投入的，尤其是父母對孩子學習的關注，比學校所投入的明顯地有更大的正面影響。這些個人和家庭的因素雖然有趣，但超出本書的范圍。這一章主要談及建設環(huán)境因素的影響，我們會于這一章節(jié)中討論孩子對這些環(huán)境因素于他們學習成績上所造成的影響的看法。

在本節(jié)中，我們限制研究范圍至孩童的首要環(huán)境。根據(jù)Stokols（1976），首要環(huán)境指“一個人花長時間和形成重要人際關系的地方”，例如家、工作地方、學校及育兒中心。Weinstein（1979）是其中一位這方面研究的先驅。根據(jù)其研究，他研究了6個不同課室內的環(huán)境因素：座位、課室設計、密度、私隱度、噪音及是否設有窗戶。并測試這些因素對學生行為、態(tài)度和成就所產生的影響。他發(fā)現(xiàn)這些因素都十分重要和具影響力。

童年及青少年時期的環(huán)境心理學仍然是較新的、發(fā)展中的一個領域。Brooks-Gunn等（1997）提出，當測試鄰里對孩童發(fā)展的影響時，應小心留意、考慮三個要素：第一，鄰舍層面條件是由什么組成；其次，應包括有足夠數(shù)量的樣本在研究內；第三，建議使用多層次模型、縱向方法和混合定性及定量的方法。

根據(jù)Brooks-Gunn等（1997），雖然那個關于鄰里的研究已經(jīng)取得成功，但當中仍然有很多理論上、概念上和方法上的問題尚未解決。Gifford和Lacombe（2006）于加拿大測試了一群9～12歲孩童的社會情感健康與居住環(huán)境及鄰里的物質條件兩者之間的關系。以孩童行為上的問題作依據(jù)，他們證明了房屋質素和孩童的社會情感健康有著重要的關聯(lián)。社會情感健康被證實依賴居住環(huán)境內外及附近鄰里的物理狀況?？刂屏思彝ナ杖?、父母的教育和精神健康狀況、孩子的性別和居住年期后，當中的關系就更明顯。研究結果被其他研究員所分享，例如Evans等（2003）。另一方面，筆者于2009年的研究，就注意到某些住房條件和學童在公開考試中的學業(yè)成績之間存在著相關性。

在“家庭環(huán)境”的研究中，Evans（2006）證明了童年時擁有自己房間的人在獲得文憑前，輟學的幾率比其他人低很多。若孩子擁有一個自己的房間，能避免遭受嘈雜或擠迫環(huán)境的壞影響。筆者于2009年的研究就指出，在香港，能夠負擔得起提供個人空間給孩子的家庭能夠加強孩子于自己學習時間的專注度。另一方面，頻繁的家庭搬遷也會影響孩子的學業(yè)成就。

社會學家和社會心理學家一直以來都對住房過度擁擠所造成的問題深感興趣（Maxwell,2003）。不論哪一個社會階層，家長對于年幼的孩子要居住在非常擁擠的家庭都不會開心的。此外，較擁擠的家庭居住環(huán)境，由于家庭成員在家中發(fā)生摩擦的機會相對比較大，父母可以慢慢和安靜地聆聽每一個孩子情緒問題的機會也會隨之減少。Evans（2006）就發(fā)現(xiàn)，年幼孩子的侵略性和家庭密度之間兩者是有關聯(lián)的。

在“鄰里環(huán)境”方面，Evans（2006）指出，一些叛逆孩子的養(yǎng)成與居住于經(jīng)濟較貧困小區(qū)有直接關系。Mueller和Tighe（2007）發(fā)現(xiàn)，居住在較接近大自然環(huán)境的房子的女孩會有更好的注意力和自我調節(jié)情緒的能力。在大自然的戶外活動也有利于孩子。接近大自然也可提高孩子的注意力并緩沖長期接觸壓力源對兒童產生的不良影響。

Weinstein（1979）的報告指出，孩子處于嘈吵的家庭環(huán)境中，更易出現(xiàn)更嚴重的閱讀問題和認知遲緩。噪音對兒童認知能力的影響被發(fā)現(xiàn)與大腦信息流程有關。Gump（1987）在芝加哥的Gautreaux旅館的計劃和其他流動性計劃的研究得出結論——住所和學校位于危險地段，會對孩子對待學校的態(tài)度形成負面影響。

學校環(huán)境被視為教師用以吸引孩子注意力和集中力的媒介（Samdal等，1999）。此外一項針對學校環(huán)境對學生學業(yè)成績影響的研究確認了一些會影響孩子學業(yè)成就的環(huán)境因素，當中包括噪音、照明、溫度、座位位置、教室內的布局和設計、窗戶，教室大小和密度，學校規(guī)模以及開放式教室和傳統(tǒng)的教室的比較（Weinstein,1979）。

已有不少證據(jù)證實，建設的環(huán)境可以影響教師和學生的行為和態(tài)度（Gump, 1987）。環(huán)境于學生的成就（Moore & Lackney, 1993）上扮演著間接的角色。研究指出，一個舒適、有吸引力的環(huán)境可以營造學生對學習的熱誠及良好的社交關系（Samdal等，1999）。兒童積極的態(tài)度和行為，能對他們的學習成績有正面影響。教師的積極態(tài)度和行為有利于師生關系，從而令學生成績更好。

此外，還有大量文獻考慮了噪音對兒童學習的影響（Wilensky,2002）。要達到良好的學習，兒童學習環(huán)境所需的音質水平較成人所需的更高（Dyck,2002）。大量研究發(fā)現(xiàn)，噪音與兒童的閱讀問題（O'Neill & Oates,2001）和一些更普遍的認知缺陷有關。Schneider（2002）報導，在家里和在學校處于噪音中的孩子遭受更多對閱讀的不良影響。另外，在嘈雜學校的教師會更容易疲勞，感到煩擾和缺乏耐心。