序言

隨著“互聯網+”時代的到來，信息化與工業化的深度融合，各技術技能及管理、服務崗位對未來人才在信息技術素養方面要求不斷在增加；學習者的學習習慣、環境也隨著信息技術發展在轉變。各種符合高等職業教育的特點與規律、基于行動導向的教學方法必須借助信息技術元素，進行有效改造和優化，以適應自主、多元、泛在、智能化的教學新形態需求。湖南化工職業技術學院在推進教育信息化建設中，將信息技術應用與教育教學改革深度融合，推行了“1+n”信息化教學方式方法應用模式。其中，“1”是指基于信息技術，“n”是項目化、任務驅動式、案例式、問題導向等基于行動導向的多元教學方法。

當代美國教育家布魯姆的有效教學理論指出，教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，以最少的時間、精力和物力的投入，以實現教學目標和學生的個性培養與發展，并且注重教學評價與目標緊密相連和形成性評價的作用。信息化教學方式方法應用就是適應“互聯網+”時代給教學環境和學習者學習習慣帶來的影響和變化，借助信息技術優化教學方式方法、教學組織形式、教學評價體系等，促成既定的教學目標的達成。同時，基于人本主義教學理論觀，運用現代教育方法論中強調教學資源的共享性、開放性和教學方法的多元化，通過信息技術有效地營造學習者自主學習環境、改革教學方法和途徑、創新教學評價與管理模式，構建生態化的教學新模式。

“1+n”信息化教學方式方法應用模式是要求教師根據教學內容和使用的教學方法等特點將信息技術有效滲入，促進教學目標的達成。信息技術應用在教學過程中不在于用得多而在于用得合適、恰當，是根據需要、必須而用；不局限于某種方法，確保信息技術在教學中運用的實用性，解決教學中出現的為信息化而信息化的問題。同時，這種模式要求教師借助信息技術改造、改良原有方法，提高教學效果，推行的只是一種運用理念和技巧，推廣的是教師在運用過程中必須把握的關鍵要素，抓住的是以“學習者”為中心，形成的是服務于“學”的教學方法應用模式，提高了信息化教學方式方法應用的普適度。再者，信息技術帶來世界變化，促進學習方式和教學形態的改變，與知識、技能傳播方式的融合不但是傳播平臺、工具與時間等外在形式上的融合，在人類的認知思維邏輯等方面也形成了內在融合。“1+n”應用模式注重師生對信息技術在教與學過程中有效運用的認同，推動一種教學理念和思維方式的轉變，推行以觀念融合促進信息技術應用與課程教學融合。

自2014年始，湖南化工職業技術學院在深化以信息教學為著力點的課程教學改革中，著眼課堂實效提升，實施了信息化教學方式方法應用試點，通過自主申報、遴選，從全院各專業專業課和人文素質公共課中確立了28門課程。其中，有“思想政治教育”“大學英語”“職業就業創業”等7門公共課，“有機化學”等3門專業基礎課，“化工單元操作”“微生物及育種技術”“數控車削工藝與編程”等10門工科類專業核心課，“財務管理”“商務談判”“網店經營與管理”等8門文科類專業核心課，由28個團隊以項目為載體，探索“1+n”信息化教學應用模式。從建設內容、驗收要求與項目實施進度三個方面明確標準和目標，每個團隊選擇一種主要方法進行一輪課程改革實踐，如基于信息技術應用的項目化、案例化、任務驅動式、拋錨體驗式、WebQuest多維交互式、學導式、情境式等，并做到邊探索、邊實踐、邊總結。并按照“系統設計、分步指導、由試點到常態化”的工作思路，通過試點項目歸納總結，找準信息化教學方式方法應用核心要素和實效觀測點，將巧用信息技術納入每年一度的“十佳優質課堂”評選及日常評教的課堂評價重要指標之一。2016年，學校又全面推行了《教師信息化教學應用能力標準》，所有教師必須達到初級標準才能擔任教學任務。通過標準推行，引導、促進教師提升信息技術應用素養，自主將信息技術與日常教學有效融合，讓“1+n”信息化教學方式方法應用從試點走向常態。

本書由隆平等編著，劉望、王雄偉、歐陽廣審定，湖南省原教育廳副廳長王鍵教授指導。書中收集了近年來編著者所在學校信息化教學改革探索與實踐中的工作經驗總結、相關的理論研究及課程教學案例。其中，隆平編寫1.1、1.4、1.6、2.1、2.2節，合作編寫1.2、1.3和2.3節，并負責全書設計和統稿；咼中美編寫1.2和2.3節；賀新元編寫1.3節；羅源編寫1.5節；李菡編寫3.1節并負責第3章統稿；劉小忠、劉艷艷、朱再英、陳朝輝、鄧瀅、許剛慧、胡彩玲、黃銀秀、肖愛武、譚倩分別編寫3.2、3.3、3.4、3.5、3.6、3.7、3.8、3.9、3.10、3.11節；曹紅玲參與第1章編寫和全書統稿核稿；田偉軍、夏豐參與第1章、第2章書寫；舒均杰參與1.1節的書寫；段怡（企業）參與第3章書寫設計和指導。

由于水平有限，書中不妥之處在所難免，敬請同行和讀者批評指正。

編著者

2017年4月