二 研究意義

（一）理論意義

其一，探索理論。通過對國際和國內職業教育教師培養理念的比較，對中職教師素養構成的分析、素養標準的制定以及多樣化的課程與教學的實際應用，有效地探索職教師資素養培養的新理念、新模式，尋求與教育教學改革、人才培養模式創新和課程建構的有效結合點。其二，檢驗理論。通過對素質本位課程的建構探究，有效地檢驗已有課程理論的優點和不足，更好地充實和拓展課程與教學理論，從而有效豐富和完善職教師資培養理論。

（二）現實意義

其一，培養職教師資素養，不僅可以全面提高職教師范生的素養，使其更好地適應中職教師的崗位要求，提升做人做事的修養、提高適應社會的能力、培養可持續發展能力、開發專業發展潛力，還可以提升新任教師的入職培訓以及在職教師的職后培訓水平；不僅有利于本校的教師教育培養培訓工作，還可以給國內相關職教師資素養培訓工作提供借鑒。其二，研究職教師資素養標準可以鞏固和完善“校—企—校”職教教師教育聯盟協同育人的體制，加強職技高師院校、企業以及中職院校的聯系，使三方交流更加深入，構建多元主體協同、區域統籌協調、資源互補共享、培養培訓一體、系統開放靈活的職教師資人才培養合作平臺，突破以往職教師資由高校單一主體培養、封閉教育的格局。