三 職教師資素養培養方案設計的建議

（一）開展現代全面的課堂教學（第一課堂）

課堂教學是職教師資素養培養的便捷、有效途徑。原因有三：一是課堂是大學生接受教育、提升素質的主要場所。高等學校的人才培養，就其內容而言，也可稱為“專業教育”。盡管目前高等教育改革更強調基礎的寬厚，主張“專業”的淡化，但一定程度的專門化永遠是高等教育的一個基本特點。高級專門人才的培養，其主要途徑就是教學。課程則是教學活動中內容和實施過程的統一，因而是實現教育目的的手段。課程的設置合理與否，課程質量的高低，其實施是否有效，都直接關系到高級專門人才培養的質量。因此課程居于教育的核心，是教育的“心臟”，課堂教學的好壞直接關系到大學生整體素質的提高。加強課堂教學，提升職教師資素養是當前高等職業院校教育的必然選擇。二是課堂教學是職教師資素養培養的有效經濟途徑。從提升職教師資素養教育的具體途徑來看，幾乎都是利用課外時間進行的“業余教育”，存在的主要問題：一是經費問題，二是管理問題，在課程安排上會碰到更多的麻煩，三是教育目標問題。實際經驗的學習往往與系統學習之間沒有任何關聯，與學科專業關系不大，致使職教師資素養教育失去了學科專業這一最有力的依靠，學子們激情有余而內功不足，從而忽視最終的教育目標。而充分發揮專業課對職教師資素養培養的作用，可以節省大量資金，可以適用于所有大學生，也可以緩解理論學習與實踐經驗培養之間的時間沖突。為此，受社會發展和人、財、物等因素的制約，完全脫離校園和專業課接受實踐教學、職業訓練的模式對當前高等教育來說僅僅是美好的設想，基于課堂本身和學校可發展能力來探索實踐性教學仍將是當前及今后較長時間內提高職教師資素養的主要途徑和現實選擇。三是課堂教學為職教師資素養培養提供更廣泛的途徑。目前來說，高等職業師范院校提升職教師資素養的途徑主要側重于兩方面。一是通過講座的形式向學生傳授職業生涯規劃及求職技巧等，二是強調增加各個專業的實踐教學環節。這兩種主要形式通常情況下要么流于形式，要么僅有少部分學生接受了相關的指導，其影響力很小，大部分學生游離于職業素養教育之外。而充分發揮大學課堂對職教師資素養的培養作用，其適用面將包括每一個大學生。

1．課堂教學素養培養的基礎——課程設置

目前，我國對職教師資素養的培養較少，雖然各職業院校開設了涵蓋各個學科門類的選修課，但課程整體規劃不完善，課程體系較為雜亂。同時，各學校的教師和學生并不重視選修課，選修課的課程質量不如專業課；很多學生抱著修學分的態度對待選修課，沒有真正地從選修課中學到知識和技能。課程作為高等教育實施人才培養計劃的最重要一環，承擔著實踐教學理念的重要任務。大學生素養的培養離不開課程的作用。然而，我國大部分職業院校缺乏系統的素養培養課程。

（1）構建素養培養課程體系，為加強學生素養培養提供學習平臺

按照素養培養標準，開設素養培養必修課、選修課，除由國家統一規定的有利于塑造大學生完整人格和正確價值觀的共同核心課程外，各學校根據自身特色確定素養培養必修課、選修課，在教學內容上注意學科的交叉和融合，推進素養培養課程的校本化和人本化，使各方面素養知識相得益彰。

（2）設置素養培養課程群，為提高學生素養提供學習資源

依據前期研究成果，將職教師資素養標準分為四個維度：即教育信念與責任、職場適應與指導、身心培養與成長、人文素養和社會能力。分別按這四個維度，設置四個課程群，每個課程群各由若干課程構成。

（3）發揮實踐教學在素養培養中的作用

素養的養成離不開實訓和實踐，這是因為：第一，實訓和實踐是素養形成的動力，為學生提供新的認識對象、認識工具、認識方式；第二，學生在實踐中獲得關于素養的感性認識，經過反復積累，上升到理性認識，形成較為系統的素養。職業院校要根據自己的現有資源上好實訓和實踐課。開展校內實訓和實踐時可以構建仿真的實訓環境，讓學生接受訓練和熏陶；校外實踐可直接深入企業、學校等一線，讓學生身臨其境去體會和感悟。

2．課堂教學素養培養的要務——創新教學方法

（1）采用任務驅動、項目導向的教學模式

按任務驅動、項目導向的教學模式實施項目化課程，設計教學難度層層推進的若干課程項目，按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的工作過程組織教學活動，融“教、學、做”于一體，讓學生在完成項目中開展自主學習與探究，在解決問題中提高能力和素質，從而有序地實現教學目標。

（2）建設“教、學、做”一體化的實習實訓場所

按照任務驅動、項目導向的教學模式，優化現有實踐教學資源，系統化改建擴建現有實驗實訓室；新建融“教、學、做”于一體的“理實一體化”實驗實訓場所；制定校內外實習實訓基地管理、運行和保障機制，深入推進制度建設。

（3）通過“兩課”教育，培養學生素養

“兩課”教學以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標。因此，“兩課”教學要與時俱進，貼近實際、貼近生活、貼近學生，有針對性地對學生進行素養培養，把“兩課”教育工作融入學生的整個學業指導中，貫穿于整個素養培養過程。

（4）以專業教學過程為平臺，滲透素養培養

專業課程教學的主要任務不僅是教會學生有關專業的基礎知識、教會學生解決專業問題的能力，更應該是教育學生如何做人。也就是說，既要會做事，也要會做人，甚至后者比前者更重要。所以專業課教師在教學過程中應該把素養教育滲透到課堂教學的整個過程，將專業教育與素養教育有機結合。

3．課堂教學素養培養的保障——考核和評價體系建設

（1）理論課程素養培養的考核和評價體系

考核是對人的知識、智力、能力、個性和品德的測定，具有評定功能、診斷和反饋功能、教育功能和激勵功能，課程考核評價是檢驗教學效果、改善課程設計、完善教學過程、提高教學質量的重要手段。因此，必須建立符合人才培養需要的、多元化的課程考核評價體系，促進學生形成高尚的人格、良好的職業道德素質以及自我發展能力，成為全面發展的高素質人才。下面結合職業教育與師范教育的特點，構建職教師資素養培養（第一課堂）課程考核與評價體系。

①評價主體多元化

教師評價。這是傳統的考評方式，是教師對其指導的教學班的學生進行考核評價。這種評價方式過于單一，評價主體較少，缺乏一定的客觀性。

學生自評。面對新的環境、新的形勢，采取學生自評與教師評價有機結合的考評方式更為行之有效。學生通過自我評價，可以認識到自身不足，對自己進行更為深刻的剖析，形成有效的自我約束機制，進而在一定程度上提高實踐活動的質量。學生的自我評價，在一定程度上約束著教師，促使教師不斷地對評價結果進行深刻反思，以進一步保證最終的評價結果的公正、客觀、科學、切合實際。

社會評價。職教師資培養院校還應該引進企業一線專家和中職學校教師參與教學的評價。應該清楚地認識到，對職業能力的評價不應該只停留在在校期間的學習階段，職業教育教師的培養水平需要社會和職業學校的認可，因此，社會評價是非常重要的一個組成部分。

②評價維度多元化

從素養標準四個維度進行多元評價。

教育信念與責任。主要包括對職業教育的理解與認識、教育態度與行為（職業價值觀）及對學生的態度與行為（職業責任感）。

職場適應與指導。主要包括職場認知與交流、指導學生就業與創業和職業生涯規劃與管理。

身心培養與成長。主要包括情感與人格發展、情商與社會適應和身體健康與調節。

人文素養和社會能力。主要包括文化修養和思維方法。

③評價形式多元化

加強考核方式的改革，建立多樣化的考試方式及配套的機制保障。教學注重全過程的學習，評價形式多樣化，可采用考勤（學習態度）、課堂討論經（學習方法、能力）、平時作業（理解、記憶等）、參與科研（進展性思維）、筆試（記憶、分析、總結、歸納）等，促進學生全面學習提高。

在考試方式的運用上，從發展學生多種能力的角度考慮，改變期末考試閉卷筆試“一統天下”的局面。應根據不同課程的性質、特點和評價要求，積極探索多校化的學業考試方式，靈活運用筆試、口試、閉卷、開卷、撰寫小論文和實驗操作等多種形式，以科學地評價學生的綜合素質和創新能力。

在成績評定上，應調整權重，增加平時學習的考核比重。調動學生課程學習的積極性、主動性，發展學生多種能力素質。課堂教學（第一課堂）課程考核綜合評價如表2-12所示。

④評價方法多元化

發展性評價與終結性評價相結合。“關注學生的發展，促進學生的發展”，對學生的評價不再是終結性的一次評價，而是注重對學生發展性的評價，重視對學生過去、現在的考察，以促進學生未來的發展；而且，強調對學生多方面能力的評價，不只看分數；重視學生的學習過程、解決問題的過程，及時反饋信息，以促進學生的未來發展為目標來進行評價。

定性評價與定量評價相結合。要保證考評的公正、客觀，對學生的評價既要有量的要求，更要有質的要求，做到定量評價與定性評價的緊密結合。

（2）實踐教學素養培養的考核和評價體系

實踐教學是職教師資培養過程中的重要內容。實踐教學主要目的是培養職業教育教師的技術應用能力和實踐素質，對教師形成職業崗位能力和職業教學特色、提高教學質量具有非常重要的意義，是師資培養院校教學工作中不可缺失的重要組成部分。

實踐教學考核的實質就是檢驗學生的實踐能力、檢查教師的教學水平及實踐教學的綜合成效。構建科學、合理的實踐教學考核評價體系，對于提高學生的學習積極性、保證教學效果評價的公正、促進教學質量進一步提高、培養高素質人才具有重要的意義。建立、健全科學、規范的考評體系主要從以下幾個方面著手。

①過程性評價與終結性評價相結合，豐富實踐教學考核內容

現階段高校實踐教學改革的重要目標之一，就是轉移評價重心，重視教學過程，實現過程性評價與終結性評價的有機結合。也就是說，教師在對學生的評價中，真正做到既考核評價學生實踐的結果，也重視評價學生的實踐全過程。

所謂過程性評價，就是對學生在實踐活動過程中的具體表現進行綜合評價，主要針對實踐課題的價值、參與實踐活動的態度及情感、在實踐活動中的收獲、師生之間的交流情況等。

所謂終結性評價，即教師對學生的實踐過程和實踐結果做總的評價，主要依據的是實踐報告的質量、實踐手冊的具體填寫，還包括過程性評價的結果。過程性評價與終結性評價有機結合，才能真正有效地發揮出評價的診斷和激勵功能。

考核內容職業化。將職業教育教師的準入制度引入職業實踐能力的評價體系，借鑒德國、澳大利亞等職業教育發達國家將職業資格標準納入專業人才培養方案當中，能夠激勵學生在學校期間及時掌握與所學專業相關的技術，積極主動地進行職業資格能力方面的學習，進一步培養實踐動手能力和創新能力，使人才培養質量更貼近行業企業的實際需要。

②定性評價與定量評價相結合，完善實踐考核標準

要保證考評的公正、客觀，對學生的評價既要有量的要求，更要有質的要求，做到定量評價與定性評價的緊密結合。在量的要求上，做到規范學生實踐課程的學時、填寫實踐報告的最低字數、規范實踐報告的格式、嚴格上交報告的時間；在質的要求上，考察實踐活動選題的質量、參與實踐活動的態度和情感、實踐過程中的收獲、實踐報告的真實度和質量，以及填寫實踐手冊的質量。對學生實踐活動成績的考評，應不斷圍繞這些質量要求開展，堅持定性評價和定量評價的有效結合。

完善實踐考核標準，應充分考慮對學生實踐活動的具體質量要求，并結合學生在實踐過程中的具體表現和完成實踐報告的情況，綜合評定學生的實踐活動成績，制訂“優秀、良好、中等、及格、不及格”等五個不同的等級。

③教師、學生、社會多主體考評相結合，優化實踐考核方法

傳統的考評方式是教師對其指導下的實踐教學班的學生進行考核評價。這種評價方式過于單一，評價主體較少，缺乏一定的客觀性。面對新的環境、新的形勢，采取學生自評與教師評價有機結合的考評方式更為行之有效，改變以往單一、固定的考評模式，不斷擴展考評的方式方法。學生通過自我評價，可以認識到自身不足，對自己進行更為深刻的剖析，形成有效的自我約束機制，進而在一定程度上提高實踐活動的質量。學生的自我評價，在一定程度上約束著教師，促使教師不斷地對評價結果進行深刻反思，以進一步保證最終的評價結果的公正、客觀、科學、切合實際。

教學主管部門定期或不定期抽查學生的實踐活動和實踐報告，并以此為依據評定學生實踐活動的成績和教師教學活動。通過這種抽查方式，可以有效查看實踐教學要求的落實情況。

職教師資培養院校還應該引進企業一線專家參與實踐教學的評價。應該清楚地認識到，對職業能力的評價不應該只停留在在校期間的學習上，職業教育教師的培養水平需要社會和職業學校的認可，因此，在職業能力的實踐評價體系中，社會評價是非常重要的一個組成部分。企業一線專家可以通過擔任校內外實訓指導教師和參與多種職業競賽評價等方式進行評價。

總之，職教師資培養中的實踐環節關系到整個職業教育的發展，是當前職業教育中的核心問題。我們應該從觀念上改變對實踐教學的不正確認識，大力支持職業教育，完善職教師資培養中的實踐教學管理和評估，培養出優秀的職教師資人才。

（二）開展兼容互補的校園文化和社會實踐活動（第二、三課堂）

第二、三課堂在高校人才培養及教學科研改革中起到了重要的作用。第二、三課堂活動是第一課堂活動的延伸、拓寬和補充，兩者密不可分。

第一，開展第二、三課堂活動有利于深化高校的教學改革。高校課堂教學按大綱要求都是從中等水平學生出發的，缺乏對學生個性的引導和培養，并且課堂教學內容理論性較強，需要進行較多的文化實踐活動來幫助消化理解。教師將教學內容在三個課堂交叉呈現，這樣既可以優化課程結構，又可調動學生學習的積極性、主動性。

第二，開展第二、三課堂活動有利于深化高校的科研創新。引導高校科研課題轉入第二、三課堂，讓學生參與科研，既為科研工作注入活力和新生力量，又能引導學生把所學理論直接運用于實踐，激發他們的想象力和創造力。

第三，開展第二、三課堂有利于促進大學生思想政治教育。將思想政治教育貫穿在第二、三課堂活動進行，有利于打破思想封閉教育模式，擺脫思想政治教育從傳統的理論到理論的單純說教方式，使理論與實踐較好地結合，最主要的是有助于思想政治工作者掌握學生思想動態，適時調整思政方法，不斷強化思想政治教育的滲透力。

第四，開展第二、三課堂活動有利于激發學生學習興趣，有利于學生的個性化培養。在活動中，師生的主動與被動角色發生轉變，學生由原來第一課堂中的受教育者、被動地接受，轉變為主要的參與者、受益者。教師由原來是主動者、傳授者轉變為路徑和方法的指導者，使因材施教的效果更明顯、方法更突出。文化實踐活動會將學生帶入“發現問題——解決問題——再發現問題——再解決問題”的過程，形成學生探索式、研究式良性循環的學習，有效激發了學生的學習興趣。

第五，開展第二、三課堂有利于學生形成合理的知識結構。高校第一課堂教學中普遍存在著知識更新緩慢、教學方法單一化、學科方向不明確、專業過細過窄等問題，造成了學生的知識結構不盡合理。第二、三課堂活動，以其內容的多樣性、形式的靈活性，為學科、專業相互滲透、相互促進發展提供了便利條件，在學生形成合理的知識結構方面發揮著重要作用，有利于學生的成長成才。

第六，開展第二、三課堂有利于培育大學生的競爭力與合作意識。大學生在第二、三課堂中以活動成功為中心、以提高素質為宗旨、以培育友誼為原則，檢驗自我、充實自我、實現自我，達到身心的全面發展，健全大學生的人格。讓參與者在享受成功時去體會團結的力量，體會合作的力量，體會合力是成功的重要保障。

第七，開展第二、三課堂有利于學生實踐能力和創新精神培養。第二課堂注重于實踐能力培養，注重于學生思想品德教育的提升，注重于科學文化教育的提高，注重于學生創新精神的培養，更注重于把對學生的創新教育與創新能力培養轉化成為學生的思想素質，轉化成為學生服務社會的能力，使學生得到長期的持續的發展。

第八，開展第二、三課堂有利于增強大學生就業創業能力。通過第二課堂的機會，讓學生接觸社會的機會增多，豐富社會閱歷能為學生自主創業打下良好的基礎。

因此，明確第二、三課堂的作用，將第二、三課堂納入教學培養方案。作為高校人才培養環節的補充與延伸，第二、三課堂應與第一課堂有機結合，互為補充與銜接，共同列入高校整體教學體系中，統一管理，統一設計教學體系。

1．教材內容與課程設置

通過調查研究，重新整合調查問卷中已有的第二、三課堂教學內容，進行3個維度、8個領域、40個基本要求的系統劃分，如表2-13。

（1）職教信念與師德修養

在這一維度內容中，為培養職教師資職教信念、學生觀、教育觀、教師觀，以實施四類活動作為素質拓展平臺。

①思想政治類與道德修養類

活動一，“青馬”工程。立足黨、團支部，通過黨、團日活動或支部以其他形式組織的政治理論學習為平臺，從培養中國特色社會主義事業戰略高度推進“青馬”工程的實施；用一元化的指導思想來統領多元化的社會思想，才能引領大學生健康成長；培養大學生堅定的理想信仰，鞏固和擴大黨長期執政的青年基礎。

活動二，名家講堂。通過國學展演、道德大講堂等形式使學生感受國學魅力、提升自身道德修養，實現省身養德、自修三觀。

活動三，樹新風系列活動。響應中央號召，鼓勵大學生從自身做起，積極踐行“光盤行動”、“低碳綠色行動”、“學雷鋒行動”，爭做合格的新時代青年。

活動四，誠信教育系列活動。助學貸款征文、誠信教育觀影展等。

②社會實踐類與志愿服務類

活動一，寒暑期社會實踐。利用假期走進社會，調研社會問題，服務社會基層，在提升自身綜合素質的前提下，提升大學生社會責任感及使命感。

活動二，愛心志愿服務。由自己或與其他學生共同組織，有計劃地通過親自服務、募集愛心、團隊協作等方式，以愛心公益為前提，服務于社會群體或個人。常規形式有探望孤寡老人、關愛殘疾兒童、走進社區等。當下社會志愿服務平臺較多，例如春運志愿者、東博會志愿者、亞冬會志愿者等。

（2）身體素質和心理素養

在這一維度內容中，為促進職教教師身體健康、心理健康，以實施四類活動作為素質拓展平臺，分別如下。

①文體藝術類與身心發展類

活動一，文藝會演。以校園事件為契機（如歡迎新生、歡送畢業生、校慶等）開展各色各樣的文藝會演、舞蹈大賽、歌唱比賽等，鍛煉學生文藝特長。

活動二，藝術展演。以攝影展、書畫展、音樂會等活動展現學生藝術造詣。

活動三，校園文化。寢室是學生每天休息的地方，安全是每名學生在校期間要時刻注意的。開設寢室文化節、安全教育展等活動是豐富校園文化的重要一環。

活動四，心理文化系列活動。可以“5·25”為契機組織“心理活動月”系列活動，通過心理情景劇、心理沙龍等形式宣傳心理健康重要知識，使在校學生重視心理健康，并通過心理情況排查、心理咨詢師現場咨詢等方式實現在校學生心理素質全面提升。

活動五，球類運動會。現今高校體育設施逐漸在完善，球類比賽已不局限于足球，已形成足球、排球、籃球、羽毛球、乒乓球、桌球等多個球類項目。

活動六，田徑運動會。各學校普遍開辦春、秋季運動會，為全面提高學生綜合素質，多數學校選擇開設“紅旗接力賽”、“定向越野”等競賽項目。

②社團活動類與社會工作類

活動一，社團巡禮。大學生藝術團巡演、相聲小品大賽、卡拉OK大賽、“百團大戰”展示等。

活動二，協會自辦活動。如英語協會開設英語角、英語沙龍類活動，輪滑協會舉辦輪滑大賽等。

活動三，素質拓展系列活動。辯論賽、演講比賽、主持人大賽等。

活動四，社會工作。學生通過兼職、實習等形式加入社會行為中來，并完成資信證書記錄。

（3）文化素養和關鍵能力

在這一維度內容中，為培養職教師資文化素養及關鍵能力，以實施四類活動作為素質拓展平臺，分別如下。

①創新創業類與技術培訓類

活動一，國家、省、市級比賽。“挑戰杯”創業計劃大賽、省市創新創業大賽、數學建模、機器人大賽、沙盤模擬企業經營、各專業創新大賽等。

活動二，大學生創業園。提供大學生創業場地、設立大學生創業基金、成立大學生創業孵化基地。

活動三，職業發展類活動：在校內外開展職場技能培訓，如辦公軟件培訓、社交禮儀培訓、模擬面試、師能培訓、職業生涯規劃、職場模擬演練等。

活動四，技術培訓類。職業等級證書的認定與發放。

活動五，校企合作培養。校外企業實習、企業家論壇等。

②科學技術類與其他

活動一，愛國主義教育活動。以紀念五四運動及“一二·九”運動作為回顧歷史契機，開展紅色影片賞析、話劇表演、文藝會演、評優表彰、主題征文、主題演講等。

活動二，教學成果展。技能實訓比賽、學科競賽、沙盤演練等。

活動三，學術報告。校內外名家/名師講壇、企業家進校園、科學研究學術報告等。

2．第二、三課堂實施建議

（1）定位清晰準確

每一個學生活動組織都有各自的特點，在平時的相關活動中，學生對不同的組織單位已經有一個初步的印象和心理定位。不同組織如果能夠清楚地了解自身在學生心中的定位，并“因勢利導”，組織符合學生預期的活動，則不僅活動的參與度會提高，效果會改善，組織本身在學生心中的好感度也會提升，活動重復舉辦的概率也會下降，學生可以更加明確和有針對性地參加活動，保證活動的效果。

（2）保證宣傳質量

具體來說，在活動的舉辦時間方面，需要考慮到學生的實際情況。比如，盡量選擇周末、晚上等時間段，給活動人員的召集提供更好的保障。從問卷調查和訪談中，可以明顯發現活動宣傳的重要性。從對活動的影響因素作用大小排序來看，活動口碑、從眾效應、活動宣傳、活動福利、活動時間和場地等因素對活動的參與情況均有積極的影響，而這些影響因素都是通過活動組織者的宣傳將信息傳達給受眾的。當前的活動宣傳方式具體可以歸納為網絡信息等虛擬宣傳和橫幅、海報等實物宣傳兩大形式。在信息時代，以網絡為代表的各種新型媒體和信息技術早已進入學生日常生活當中，成為廣大青年學子溝通交流、獲取信息和豐富生活的便利工具，也已成為課外活動不可或缺的運行載體和支撐手段。因此，要充分利用網絡這一廣闊平臺，開創傳統課外活動與新媒體相結合的新方式。

（3）推動形式創新

隨著社會發展趨向多元化，第二課堂形式應該加快創新的腳步。越來越多的活動參與者已經不僅僅滿足于觀眾這一單一角色，而更多要求充分地參與體驗。在活動中，務必要充分發揮活動參與者的主體性作用，在活動中盡力營造輕松自由的氛圍，增加互動，讓他們意識到自己才是參與活動的主體。尊重參與者的主體性地位，將為活動的順利開展和參與者之間的充分交流奠定良好的基調。

（4）打造品牌活動

隨著校園生活越來越豐富多彩，學生活動也越來越多，因此活動的組織者必須更加注重活動的質量，而不是數量。在具體內容上，活動最好能更加契合學生的需要，滿足活動參與者的實際需求。需要注意的是不要過多進行主觀臆測，數據顯示，很多刻板經驗與實際情況不相符合。在打造組織的品牌活動時，要盡可能科學化、系統化、精細化。同時，在訪談過程中，課題組意識到，在具體籌辦過程中，組織者要時刻提醒自己以服務好活動參與者為前提，不要將官僚氣、功利心帶到活動中來，要在學生心中樹立良好的活動及主辦方形象。

3．構建評價機制

（1）學生評價

對參加文化實踐活動的學生發給《素養拓展證書》，以客觀記錄的方式進行評價。證書由學校統一頒發，由學生本人提出擬填內容，團支部及院系學團組織在審查屬實后統一填寫并認證。學校教務、學團部門在學生畢業時予以認證。

（2）指導教師考核

每學期對指導教師從德能勤績四個方面進行一次全面性的評估，指導教師評估考核等級為優秀、合格及不合格。經評估合格、能勝任工作的教師，按實際情況發放相應課時酬金。經考核，若有未完成工作量者、不勝任者不再續聘。將指導教師考核結果作為聘任、職稱晉升、津貼發放、獎勵等評定的依據。

（3）育人效果跟蹤評價

暢通信息反饋。從每次活動的開展，到活動結束，都要有一個信息反饋或表達的渠道，及時化解出現的問題；活動結束后，要有一個系統性的總結，形成檔案式管理，其文字成果應匯編成冊以便進行經驗交流或供后續活動借鑒。對學生在第二、三課堂活動中的能力、素質、經驗等方面的提高及其對后續發展的影響，要進行及時有效的跟蹤評價，構建育人跟蹤評價體系。

4．構建激勵機制

（1）與領導獎升掛鉤

高校在第二課堂建設中應充分調動領導層面的積極性、主動性，通過評價體系，把第二課堂開展工作分出層次，分出等級，把這些與領導的晉升、獎金等掛鉤，作為年終考核的重要指標來抓。

（2）與教師的薪金掛鉤

可考慮一二三課堂同酬管理，充分調動教師參與第二、三課堂活動的積極性。把第二、三課工作量量化管理后，要注意將過程性激勵與結果性激勵相結合進行考評，其成果應與第一課堂教學成果等同，在評優、評先、年終考核、晉升時應給予制度內的承認。

（3）與學生各項評比獎勵掛鉤

第二課堂建設中學生是否主動參與直接關系到第二、三課堂活動的進展。應在堅持學生考核與質量監控的基礎上，把學生的參與情況及取得的效果與學生的獎學金、評優選先、組織發展等掛鉤，以保證第二、三課堂中學生參與的深度和廣度。

總之，第一課堂以其標準化、專業化和集中化的教學，主要解決學生的專業認知、專業能力問題；但第一課堂在培養學生的科學精神、團結協作精神、科研創新能力等方面卻作用有限，需要第二、三課堂活動的積極配合。因此，在制訂第二、三課堂培養計劃時必須明確第二、三課堂培養計劃要以第一課堂培養計劃為參考和依據，對第一課堂的課程調整狀況不斷進行探究，切實實現第二、三課堂對第一課堂的補充和延伸。

5．構建第二、三課堂管理機制

（1）形成第二、三課堂領導機構

建立健全靈活高效管理機構，實施第二、三課堂“一把手工程”領導體制。建立校院系三級或院系二級領導體制，學校（院）黨委書記負總責，學院（系）黨總支書記負全責，形成一把手親自抓、分管領導具體抓、主管部門重點抓、全校教師人人抓，層層落實的“四抓一落實”工作體制，并在機構中設立專管部門，明確職責，分片劃塊，由學校的教學部門統一組織管理，統一規范操作，統一量化考核，統一調配學校資源，保證人、財、物的有效供給，保障活動開展得豐富多彩、科學而有序。

（2）形成第二、三課堂活動體系

第二、三課堂活動體系設計以訓練基本方法、基本技能，培養知識綜合運用能力為主要目標，以思想政治與道德修養、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與技能培訓等第二課堂活動為主體，以學生社會實踐、志愿服務、社會工作等第三課堂活動為輔助，構建平臺化、層次化、系統化的文化實踐活動體系。

（3）形成第二、三課堂活動管理體系

對第二、三課堂的活動體系進行科學而規范的設計，使第二、三課堂活動的開展更具有方向性和針對性。第二、三課堂活動可選擇由必修的培訓體系和選修的活動體系兩大平臺構成。第一，必修的培訓體系，可選擇由學生思想政治、道德修養、科學技術、創新創業、身心發展、技能培訓、社會實踐等七類活動平臺構成。第二，選修的活動課程體系，可選擇文體藝術、社團活動、志愿服務、社會工作等四類平臺。無論是必修還是選修，學校都要在活動的時間、地點、內容等方面做到統一協調，共同組織實施。特別是要根據活動性質、課時量計劃、活動目標等進行有針對性的安排，制定實施方案。應像對待第一課堂教學一樣看待第二、三課堂，加強日常管理和實效性考評，采用標準化管理。學生必須有相應的第二、三課堂學分才能畢業，參與者計算課時和學分，對獲獎者或者表現突出者按適當的課時和學分獎勵，統一納入人才培養體系進行考評，但考核形式可以而且應當多樣化。

6．構建第二、三課堂保障機制

（1）制度保障

學生參加第二、三課堂活動理應成為大學生在校學習安排的重要組成部分，學校應該形成專門的制度規范第二、三課堂育人活動。例如：學校關于開展第二、三課堂的暫行規定。同時，將學生活動成績納入學籍管理，把活動課程以數量計分的方式固定起來，達標的準許正常畢業，達不到要求的學生不能正常畢業。學校對于學生第二、三課堂活動應該有明確的學分比例要求，可以釆用7學分制，即必修活動由7學分構成，也是由七個平臺活動學分構成，在選修上采用自主選擇2學分。針對全體學生設置7學分，按學生參加第二課堂教育活動次數的多少給予學分評定，每學期可獲得1學分，每個學生必須完成7學分，選修上也必須達到2學分才能畢業。

（2）資金場所保障

資金方面，要爭取社會的贊助、政府的財政支持、學校的專項經費撥款等，以專項的形式劃撥到二級教學單位，二級教學單位可根據專業特點或實際需要進行經費調整，學校應成立專職部門負責監管經費使用情況。

場所可以是校內文化實踐活動基地，或通過校企合作形式借用社會場所。基地的建設與使用原則應遵循多元化、先進性、多樣性、動態合作、互惠互利、資源共享、雙向受益等原則，保證文化實踐活動場所的設施和條件。

（3）人力保障

要提高第二課堂的質量，就需要配備一支師德高尚、理論扎實、善于創新、結構合理的師資隊伍。尤其需要具有較高文化和專業理論水平，有較強的教學、科研能力，并且有廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的組織生產經營和科技推廣能力的“雙師型”教師。指導教師負有參與第二課堂的建設和管理，制定其發展規劃，指導學生課外活動的職責。指導教師的產生，釆用雙向選擇的原則，并對聘任進行一定的聘期界定，聘期一過，自動解除合約。