三 職教師資素養現狀研究

對職教師資素養狀況展開研究，是通過開放式問卷調查和訪談收集主客觀資料來進行的，初始預測為四個維度：職業信念與師德、身心健康與成長、職場適應與指導、終身學習與發展。

課題組對調研區域的11個中職學校的150名教師（有管理者、教輔人員、專業教師）、802名學生，以及與中職對口相關行業的5個企業80名工作人員（有一線技術人員、車間負責人、骨干技術人員）進行了開放式問卷調查、訪談調查（問卷調查的內容見附錄）。

本部分主要從中職學生特點分析、中職教師工作過程分析、職教師資素養狀況調查——以吉林地區中職教師和全國重點職教師資培養培訓基地（吉林工師）國培學員為例以及中職學校優秀教師職業素養結構調查等幾個方面來說明職教師資素養狀況。以上述四個方面作為重點進行研究可以較清楚地說明職教師資素養的現狀以及提高職教師資素養的方法。

（一）中職學校學生素養現狀

1．中職學生素養現存問題

（1）思想政治素質有待提升

中職學生大多數思想素質較高，他們擁護黨的領導和黨的基本路線、方針、政策，關注國內外重大事件，表現出較高的愛國主義熱情，在大是大非面前能夠與黨中央保持一致。平時學習時比較注重政治理論水平的提高，政治理論課課堂認真聽講，積極主動參與黨團活動，能夠樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。但少部分學生政治敏銳性和政治鑒別力不強。不能正確認識、分析社會轉型、經濟轉軌時期，我國政治經濟政策調整和完善過程中出現的問題，不能正確認識和分析社會主義的前途命運，不能正確認識堅持馬克思主義的指導地位和共產黨的領導的重要性；政治理論修養不夠扎實，政治理論的學習自覺性不強，不愿意學習政治理論，甚至在政治理論課上看其他書或做與課程不相干的事情，他們對黨的歷史發展和中國走上社會主義道路的必然性缺乏深刻的理解，有時還表現出認識上的一種搖擺性，容易導致政治熱情不足，對政治活動漠不關心，政治觀念相對淡薄。中職學生中積極向黨組織靠攏并向黨組織遞交入黨申請書的人數總體上不多，即使想加入黨也不是出于理想信念，往往帶有功利色彩。他們對報紙、雜志、網絡上關于重大社會事件的報道缺乏關注熱情，表現出政治上的冷漠。有些學生對社會主義核心價值觀缺乏認識，對共同理想缺乏堅定信念。大部分學生具有樸素的民族精神和愛國情懷，但是沒有將時代發展、社會熱點與這種民族精神結合起來，不能深入事件的本質觀察、判斷，這與年齡、人生閱歷、知識儲備等因素關系很大。一些學生雖然不了解八榮八恥的內容，但是他們能夠辨明基本的榮辱、是非，在正確的思想引領下，能夠樹立起社會主義榮辱觀。

（2）道德意識與道德行為之間存在落差

總體上，中職學生有著良好的道德意識，他們對社會公德、道德規范、職業道德等規范有著深刻且正確的認識，然而在踐行這些意識時，其行為存在一定的落差。比如，大部分學生非常贊同“最美媽媽”、“最美教師”、“最美司機”等社會上舍己救人、見義勇為的英勇事跡，然而“遇到類似見義勇為、勇斗歹徒的事件會挺身而出”的學生明顯變少。再比如對隨地吐痰、攀折花木、闖紅燈等，也有部分學生并未持否定態度。我們發現這樣的現象：盡管大部分學生對社會主義道德行為規范有著共同的認識，但是在日常生活中經常出現違反這些行為規范的行為。

當前的中職生大多是“90后”，他們中的絕大多數是獨生子女，自然在身上會表現出個性、自私、驕橫等獨生子女身上的不良習氣，在家庭關系中，與家人相處融洽、能盡量滿足老人合理需求、對父母孝順的學生占70%左右，這與他們選擇“對義務照顧鄰居數十年的行為令人欽佩”和“鄰居遇到困難，你會主動幫助”的比例相當。而認為道德修養水平決定一個人一生成就的，以及認為雷鋒精神、焦裕祿精神值得弘揚的人數占比高于80%。

道德意識與行為的落差原因一方面可能是受社會的不良風氣影響，自我主義、對個人價值的追求、家庭的溺愛等因素導致學生思想觀念的混亂；另一方面也出于學校、家庭教育長期對道德修養建設的忽視。片面追求教學質量，輕視道德教育，過度的口號式教育引起了某種程度的“反叛”，因此我們需要反思教育體制，尤其是學生年齡小、就業早的中職教育。

（3）缺少自我管理和塑造自我的能力

中職學生正處于身心發展的重要時期，這個時期的學生會面臨身體發育快、情緒波動大等情況，加之這一時期學習任務較重，很多學生覺得生活單調乏味，甚至消極空虛，閑暇之余，不知如何從事有意義的活動。有的學生身心成熟過程中易出現心理問題，比如厭學、厭世、青春期煩惱、過分嫉妒、自卑、過度焦慮、過度恐懼、意志力薄弱以及各種神經癥狀等，需要為他們建立合理的發泄渠道。而只有半數的學生認為自己是一個善于自我分析、自我管理的人，認為自己是一個善于控制情緒、積極應對挫折的人，因此幫助學生掌握自我管理和自我塑造的能力極為重要。

（4）對終身學習的重要性和必要性缺乏深入的認識和理解

在我國，就讀于中職學校的學生絕大多數是當前教育的犧牲品，他們在當前的教育評價體制下被認為是“失敗者”，在這樣狀態下的學生會對學習產生興趣的很少，因此就很難調動起他們對學習的積極性，更無法使終身學習的理念深入中職學生心里。對于學習能力，不同的學生有著不同的理解，有的學生把學習能力看成分數的高低；有的學生把學習能力理解為知識的數量積累等。對學習能力作用的片面認識，對知識價值的漠視，使很多學生對終身教育、終身學習的理解出現偏差。并且學校教育將“終身教育”放入教學大綱和人才培養目標的仍然是少數，也造成學生對“終身教育”的忽視。

（5）學生需要轉變觀念，接受現代化的教育理念

中職學生對知識、能力與技巧的渴求度是相當高的，對“知識技能得到拓展”的渴求度達到70%以上，對現代化的教育理念則不關心，對能夠運用現代技術也表現出熱情不高的態勢；在“在中職學校學習后，你是否希望掌握以下知識技能”的問卷中，“具有文字寫作能力和語言表達能力”以79.52%的被選率明顯高于其他技能被選率，“有解決問題的能力，能夠經常反思自己的思想與行為”次之，而選擇一貫被認為重要的“外語運用能力”的僅占46.67%，不足一半，選擇“就業信息的搜集與應用”的也明顯低于前兩者。而在問及是否認為在藝術上有一技之長時，他們普遍認為，具有相關的知識更重要，因為這可以激起他們對藝術的熱情，但對于一批被家長逼迫學鋼琴、舞蹈等藝術課的“90后”而言，他們并不認為藝術方面的一技之長有更重要的意義。

“具有創造思維”、“具有創新意識”的被選率僅有70%左右，但是對這個選項自我認識的盲目性也干擾著數據的準確度。因為在后面的半數人選擇“創業”、去西部和基層以及對“校企合作”認可度達到70%左右的數據不能完全印證這些自稱具有創新、創造思維的學生數目。無論對于這個飛速發展的時代，還是對于個性十足的“90后”一代，創造性思維都是不可或缺的，小到關系個別學生的未來，大到關系國家經濟的未來發展，而創造性思維的培養，在中職院校中顯然是缺位的。

學生對現代化以人為本、以能力為重的教育觀念還停留在口號式的認識上，這與長期以來學校教育理念的滯后不無關系，因此加快教育改革、轉變人才培養方式迫在眉睫。

2．形成原因

（1）社會對中職生的歧視

職業教育起步晚，國家和地方投入長期欠缺，造成職業教育先天不足。21世紀以來，雖然國家實行了發放國家助學金、減免學費等一系列促進職業教育發展的措施，雖然人們也知道職業學校培養的是經濟發展所急需的技能型操作工，但整個社會對職業學校還是不能從正面去理解其重要作用和社會地位。社會上相當一部分人以僵化的思想小覷職業教育，看不到職業教育發展的遠大前景，認識不到職業教育的重大意義。他們受傳統的“學而優則仕”觀念的影響，看不起專門培養技術工人的職業教育。在這類人看來，職業學校就是社會大熔爐，什么性質的學生都有。中職生這個年齡段的人特別敏感，因此學生便將內心極度的“自卑”外化為極度的“自尊”，他們就像一只只刺猬，對社會、對家長、對老師充滿著敵意，以此來抵御外在的傷害。如此的社會環境，怎能不讓學生自暴自棄，“你們都這樣看我們，那我們就這樣了！”“反正就這么差了！”這些話語充分反映了學生的內心。如此心態對學生思想行為產生了非常大的負面影響。

（2）家庭對中職生的忽視

社會如此，家庭亦然。每位家長無一例外地希望自己的子女能如愿考上重點普通高中，只有在萬般無奈的情況下，才會想起職業學校。對孩子在哪里上學都無所謂的家長，才會想到職業學校，充其量也是找個地方托管（有不少孩子家長都管不住），只要不出事、不鬧事就行。在一些家長的傳統思想上，職校更多地與工人掛鉤，而大學生則擁有干部身份。特別是目前多數大學進行擴招，只要是稍微想學、有點門路的學生，都可以跨入大學的門檻，教育已從以前的精英教育發展到現在的大眾教育，上大學已是再正常不過的事，更不用說中等職業學校的吸引力了。多數家長認為，中職教育是一種較低層次的教育，沒有什么發展前途。有些家長甚至認為自己對孩子的責任就是為他們提供生活必需的費用，交學費，而不愿意對孩子進行精神投資，忽略了對孩子的關心。對于學生的學習，家長也很關注，但只是浮于表面，沒有從根本上重視。更有甚者，有的家長則把孩子的教育完全交給了學校，對孩子采取放任自流的態度，無視家庭教育。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育、社會教育等方面。在不同階段和不同方面應當有不同的內容和重點，相互配合，全面推進。”這說明在不同年齡階段，家長對孩子進行教育的內容應該是不一樣的。中職生在生理、智力、個性及其他心理品質上都日趨成熟，逐漸接近成人水平。但很多家長忽視了此時應該給予孩子的關心和心理疏導，而只是片面地關心孩子的考試成績。在教育方式上，他們不懂得尊重孩子的個性，只是一味簡單說教；或者一味采取粗暴冷漠的管理方式。這樣很容易造成孩子的逆反心理，導致很多中職生危險行為的發生。魏克芹對中職生危險行為與家庭功能的調查研究表明，家庭功能與有意傷害、自殺、吸煙等危險行為都有顯著的負相關。

（3）學校自身內在的因素

職業高中近期發展較快，許多職業學校都是從普通高中演化而來，演化過程中不可避免會有一些需時間來改變的成分。職校教師中除了一部分專業教師外，大多是從普教教師轉化而來。教慣了普通中學學生，面對職高生，開始還真的有些束手無策，精心備課但沒人欣賞，久而久之，有的教師對備課也松懈了，認為簡單講講就行了，反正聽的學生也不多；老師的教學模式不科學，有些老師沒能完全脫離慣有教學模式，老師在上面講，學生在下面聽；學校硬件跟不上，有些學校是在原有的基礎上進行相應的改造，或者是通過擴建逐年添置設備的，布局不合理，設備設施比較落后，且和學生的實習實訓不能完全配套，運轉不周。即使是易地新建的學校，雖然在硬件方面大為改觀，但在軟件建設方面存在同樣的制約因素。社會經濟結構和產業結構不斷調整，要求職業教育須具有多層次性。在一種職業一個崗位上干一輩子的現象在目前的經濟形勢下已成為奢求，同時，社會對專業人才的要求是動態的，近兩年可能對機械專業的人才需求多一些，過兩年，可能對會計專業的人才需求多一些。但許多中等職業學校缺少對勞動力市場需求狀況的準確把握，教育結構層次不盡合理，學校專業設置過窄，培養目標過分單一化，降低了學生對社會的適應能力，令其難以適應經濟體制的轉軌，進而造成學校培養的畢業生與社會需求脫節。中職學校的專業教師雖然學歷層次不低，但大多實踐技能比較差；新引進的大學生，因地方政策關系，都屬師范類的高職院校的畢業生，基于大學培養機制等原因，他們中間的很多畢業生在專業技能方面的動手能力都比較弱，有的教師甚至連最基本的技能等級證書都沒有，即使有部分教師有，但水分也比較大，真讓他們走上操作臺具體操作，也是無從下手。教學生也是理論多于實踐，空談多于動手。為此，學生對老師也是頗有微詞。學校嚴重缺乏真正的技能型教師。再者，由于教師對職業學校發展無信心，不安心工作，人才外流的現象也較為嚴重。

（4）學生個體的主觀因素

中職生在小學和初中大多沒有形成良好的學習習慣，自制力普遍較差，一部分學生在初中后半個階段基本與學校管理脫節，過早地接觸社會，而且受到了一些不良風氣的引導，一些學生身上帶有一定的“痞子”氣息。他們在初中甚至是小學，就是一些因紀律表現、學習成績等被歧視與被忽視的學生，比較缺乏自信，他們對自己喪失了信心，自感前途渺茫，所以情緒都比較低落，甚至有一些學生還有很強的逆反心理及對抗心理，對自己的人生缺乏規劃，缺乏學習的動機和信心。

3．建議與意見

（1）優化培養中職生的社會環境

教育觀念的轉變是教育改革的先導，也是發展職業教育的先導。因此，加強對職業教育必然性、重要性及緊迫性的宣傳顯得尤為重要，要通過宣傳，使大家明白我國人口眾多，人人上大學是不現實的；當然，也不是只有上了大學才能成為人才。要樹立“三百六十行，行行出狀元”的人才觀。要積極引導學生和家長根據自身的實際制定適合自己的職業生涯發展規劃，逐步消除職業教育認識上的偏差，盡快改變“重普輕職”的社會現象，進一步轉變就業觀念，實現勞動力資源的重新配置和調整，緩解全社會就業壓力。對學生來說，只要刻苦鉆研，勤奮學習，努力工作，有強烈的責任心，無論在哪行哪業，只要對社會做出自己最大的貢獻，就會成為人們尊敬的人才。要將教育的空間擴展到家庭、社區以及工作場所，將教育的時限延續到每個人的一生。教育的價值不再僅是培育少數“精英”，而在于為各種不同才能的人提供不同的發展空間。筆者認為，除了通過加強政策宣傳轉變觀念外，還可以通過開展中等職業學校招生宣傳，電視臺、報紙等新聞媒體的專題訪談，組織職業學校的優秀畢業生進行巡回演講等方式加大宣傳力度，讓社會各界人士明白“技能在身，百業可為”的道理，從而增強人們對中等職業教育重要性的認識。

（2）構建中職學生素養教育管理和評價體系

評價體系是指導職業教育發展的指南與依據。因此，我們需要按照職業學校學生素養教育的內在要求與發展規律調整教育評價體系，通過科學合理和與時俱進的評價體系，指導與推動中職學校學生素養教育健康發展。構建多元評價體系需要我們從原來的傳統評價體系中解放出來，需要根據社會發展的實際需要以及學生成長的內在規律，重新確立學生、學校、社會、企業以及家庭諸多要素之間的相互關系。

在建立素養教育的評價體系的過程中一定要注意確立評價指標體系的宗旨和原則。制定評價指標的出發點和歸宿是明確中職學生素養教育科學化、規范化的標準及實施要求。在制定評價指標體系過程中，要遵循三大原則：方向性原則、科學性原則、定性與定量評價相結合的原則。素養的評價既要突出中等職業學校的特色，又要體現素養的科學內涵。

（3）打造職教師資力量，發揮師資優勢

全面提升職教師資隊伍素養，建立職教師資素養培養框架，提升教師的職業信念、師德、教學指導能力、身心和諧水平以及終身學習的能力。特別重視教師的職業理想與道德建設，形成長期的教育機制和監督機制，內外結合，強化教師對中職教育事業的熱愛，對本職工作的熱情，對學生的關心和愛護。還要特別強化中職學校教師的實踐能力，使教師能夠與相關企業對接，通過校企合作等形式，讓教師掌握先進的操作技能，而不是照本宣科、脫離實際。

中職學校的教師有其特殊使命——直接面向社會培養技術應用性人才。因此，職校教師除具備一般教師應有的基本素質外，還需有一定的職業技能操作水平。即具備中學一級教師以上教師資格，擁有中級工以上技能等級證書。除此之外，“雙師型”教師還需具備：一是行業職業道德。即熟悉、遵守相關行業的職業道德，清楚其制定過程，了解其具體內容等，通過身教言傳，使學生自覺按照行業職業道德辦事，使其具備良好的行業職業道德。二是行業職業素質。“雙師型”教師必須了解社會和用人單位對本專業、本工種人才的技能水平要求，注重對學生相關知識的傳授及操作技能的培養，并能完成正確的技能操作示范。三是組織管理能力。“雙師型”教師要具備指導學生參與行業、企業管理的能力，具備組織學生開展社會實踐等的能力。四是協調交往能力。“雙師型”教師要具備協調學校、社會、企業間交往的能力。五是創新能力。“雙師型”教師要具有獨特的創新精神，主動適應新的變化形勢，不斷提高自己的水平。為此，要加大培訓力度，設立教師培訓專項經費，實施職業學校教師專業發展規劃，大力開展以骨干教師為重點的全員培訓，開展校本培訓、外送培訓、企業實踐等多種形式的培訓，全面提高教師的實踐能力。

（4）完善課程體系，加強第二、三課堂的實效性和針對性

科學地設置職業教育課程，構建合理的教育課程體系，使第二、三課堂教學與第一課堂相互依托、共同促進，課內課外相結合，校內校外活動相結合。第二、三課堂即文化、實踐活動必須加強與第一課堂的對接、融合，使文化、實踐活動對教學活動產生積極的影響，有利于學風、校風的養成。同時加強文化、實踐活動的趣味性和普及性，使更多的學生愿意參加到文化、實踐活動中去，發現這些活動帶給成長的重要作用，從而更好地引導學生自我教育、自我管理意識的養成，提高他們的自強自立意識，觸發學生自覺受教育的思想行為。

（二）中等職業學校教師職業能力

本研究以吉林地區中職學校教師和全國重點建設職教師資培養培訓基地（吉林工師）國培學員為對象，圍繞中職教師職業能力狀況展開了調查，見表1-3。

1．職教師資基本情況調查（問卷見附錄二）

大學畢業直接擔任教師的占65.82%，從企業轉任教師的占18.45%；從師范類大學畢業的占30.92%，工科大學畢業的占29.79%，高職高專畢業的占19.65%；其中38%的教師大學所學專業為教育學，其余62%的教師在大學學習其他專業。關于教師的教學能力60%認為來源于大學教育，40%來源于同行與自身；20%的教師參與過培訓并認為這提高了他們的教學能力。科研能力方面，30%教師認為自身能力一般，70%教師認為自身能力較強；教育理論方面80%教師接受過教育，60%的認為掌握程度一般。

認為自身素養非常符合中職學校的要求的占20%，較符合的占70%，一般符合的占10%。在對“大學階段所接受的教師素養培養對工作影響最大的是什么”問題的回答中，大多數教師選擇“知識素養”和“能力素養”，只有兩名教師選擇“品行素養”，而無人選擇“身心素養”。說明大多職校教師不太關注品行素養和身心素養。但關于“中職學校教師應具有哪些素養”問題，絕大多數教師同時選擇了“品行素養”、“身心素養”、“知識素養”、“能力素養”，只有少數教師放棄了“品行素養”和“身心素養”。說明大多職校教師對自身應具備的素養結構都有一個清醒的認識。關于“中職教師最重要的素養”問題，回答集中在兩個方面，即“能力”與“品行”，說明教師對能力素質和品行素質最關注。這一點和前述結論有一些矛盾。

2．職教教師素養勝任特征核檢（問卷見附錄三）

關于職校教師勝任特征中，多數教師都選擇了“責任心”、“反思能力”、“專業知識”，其他選擇較多的有“技術專長”、“組織管理能力”、“寬容性”、“自信”。可見，職校教師的勝任特征中，能力素質和責任意識是十分重要的。具體如表1-5所示。

（三）中職教師應具備的素養

1．現狀分析

針對中職教師應該具備的素養情況，本研究對國培學員就品行素養、身心素養、知識素養和教育素養四個方面進行了問卷調研。從調查結果來看，幾乎所有教師對問卷中列出的各方面素養都選擇了“非常符合”和“比較符合”，沒有明顯差別。其中，教師認為知識素養、品行素養更為重要。在調研的教師中，認為大學階段教育所接受的教師素養培養對工作影響最大的因素依次為：知識素養38%，品行素養31%，能力素養26%，身心素養5%。其中，在知識素養中，選擇學科專業知識的占40%，選擇通識知識的占33%，選擇教育科學知識的占27%；在品行素養中，選擇職業理念的占42%，選擇職業義務的占29%，選擇職業行為的占29%；在能力素養中，選擇專業能力的占50%，選擇基本能力的占29%，選擇從師任教能力的占21%；在身心素養中，選擇心理素養的占73%，選擇身體素養的占27%。

學生對本校教師隊伍的總體印象如表1-6所示。

2．研究結論

（1）目前中職學校教師隊伍、學生隊伍整體素質較高，但教師的積極性、創造性尚需進一步提高。

（2）職校教師和學生更關注能力素質，特別是創新能力、協作能力、組織活動的能力等方面，同時也認為品行素養十分重要，而對知識素養、身心素養的關注程度相比較低，這與職業學校性質有關。

（3）更應大力加強職業學校教師綜合素養的培養，特別是職業道德素養、情感素養、文化素養和藝術素養。知識素養和身心素養作為綜合素養的重要組成部分，也必不可少。

3．存在的問題與建議

（1）問題

本次調研中，調查組通過問卷及與教師的面對面交流、座談掌握了第一手資料，這些都對繼續開展課題研究提供了新的理論思路和實證數據；對于職業學校的現狀、困境有了進一步的了解；對培養職業學校教師素養的具體內容有了新的擴充。但調查結果也顯示出，中職教師在職業素養方面也存在一些值得思考的問題，主要體現如下。

教師職業教育意識不夠清晰。調查顯示，大多數教師重視專業基礎知識的傳授和專業實踐技能的培養，指導學生進行系統的專業學習，但是在探索職業教育規律和尊重職教特點方面顯得有些不足。

部分教師充分認識了愛崗敬業和教書育人的重要性，但在具體的職業行為方面表現得卻不到位。主要體現為：在教學中不考慮行業、企業發展，忽略職業轉換，不能遵循職業教育特點進行教學；工作僅停留在滿足領導和管理規定上，工作主動性不高；忽視學生的興趣和需求，不能依據學生的學習情況及時調整教學程序；不能正確和積極評定教學效果；個別教師有職業倦怠表現。

職校教師心理素養亟待提高。即要清楚地認識到自己的弱點和優點，能寬容地對待別人的挑釁行為，能有效地調控自己的情緒等。

（2）建議

建議加強職業學校教師隊伍建設。除了專業知識素養、專業能力素養外，更要注重職校教師的品行素養、心理素養、情感素養、文化素養、藝術素養的培養，為推動職業教育發展奠定良好的師資基礎。

提高中等職業教育教師的職業地位。中職學校教師從職業地位、職業成就感、職業收入來看，都屬于我國教育中的較低階層。這就要求國家賦予中職教師一定的職業榮譽，在社會上宣傳其職業的重要性，從精神和物質層面上充分重視落實中職教師待遇的相關政策，使中職教師充分認識自己所從事的職業的重要性，形成職業榮譽感，從而主動發揮職業素養培育的主渠道作用。

強化中職教師的職業意識培養。通過提升敬業意識，增強教師對職業的認同度和忠誠度；通過培養忠誠意識，增強教師提高職業素養的緊迫感和使命感；通過強化創新意識，激發教師提高教學和科研能力的積極性。以這三個角度為核心，強化教師職業意識，提高其職業素養和職業技能。

規范中職教師的職業行為。通過規范考核機制、拓寬培訓機制，逐步規范中職教師的職業行為。規范考核機制主要是對教學環節、經費投入、教師待遇、考核評估、職務評聘、表彰獎勵等事項，要做出統一、明確的規定。特別需要建立教育教學測評體系；拓寬培訓機制主要是建立和完善有重點、分層次、多形式的培訓體系，使培訓工作經常化、制度化。大力開展繼續教育，提高中職教師的整體素質。組織開展社會實踐學習考察活動，使教師進一步了解國情、開闊視野，豐富教學素材。

加強校企聯動，提升中職教師的職業技能。通過多種渠道加強中職教師的培養和培訓工作，切實提高其教學水平、專業實踐能力和科研能力，充分調動中職教師專業學習和教學技能訓練的積極性。尤其要通過校企合作的方式，提倡教學做一體化的模式，切實提高教師的職業技能和實踐教學能力。

（四）優秀中職教師職業素養結構

職業素養是個內涵較為寬泛的概念。在生活中，我們談論的職業素養側重于個人素質或者道德修養。在職場中側重于職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。

本研究圍繞中等職業院校優秀教師的職業素養展開了綜合調查，其目的在于揭示優秀教師職業素養的構成、結構特征及成長、發展的某些規律，為培養中職院校師資力量提供有益的參考與借鑒，同時也為師范生培養課程的確定提供一定素材與依據，這是既富有實踐意義，又不乏理論價值的調研課題。

1．現狀分析

有關中職院校優秀教師職業素養的調查，是一個新課題，內涵較多，涉及面廣，可供參考的資源較少，本研究擬從現有職業素養狀況調查入手，探索其形成的過程與影響因素。

本調查主要分兩個階段。第一階段，進行較大樣本（150人）調查，著重了解中等職業院校優秀教師職業素養的一般情況，為深入研究做準備；第二階段，在大樣本調查的基礎上，采用小樣本（50人）深入調查，以細析中等職業院校優秀教師職業素養的結構特征及其成長、發展規律。

從第一階段的訪談和數據調查結果中看到，這些教師身上存在不少共同的優秀品質如有正確的信念，熱愛學生，對工作認真負責，有較強的上進心與成就欲，有較強的教學能力，有較好的言語表達能力，善于與學生交往，自信心強，有創造性，嚴于律己等。對這些優秀的品質加以整體聯系的考察，并從心理學角度分析，我們認為，它所表現的是教師個性的各個方面。預示優秀教師作為一個特殊的教師群體，可能存在一個相應的獨特的職業信念結構，而職業信念結構的核心就是個性。

從第二階段的訪談和數據調查中看到，從整個個性結構來考察優秀教師職業素養，不僅有助于把優秀教師各種品質特點有機地聯系起來，全面反映優秀教師的精神面貌，也有助于更好地聯系各種品質的相互關系，揭示優秀教師成長和成才的內在機理。

為此，進一步開展第二階段調查，通過了解小樣本優秀教師的職業信念，主要圍繞個性結構，如個性構成的主要因素，對中等職業院校優秀教師成長與發展規律做進一步探討，小樣本調查表格見表1-7、表1-8、表1-9。

2．研究結論

通過調查，獲得不少有益信息，主要體現在以下兩個方面。

（1）有關中等職業院校優秀教師成長規律的調查結果分析。

優秀教師作為教師隊伍中的排頭兵與帶頭人，構成一個特殊的教師群體，確實具有一個由一系列優良品質組成的獨特的個性結構。其基本特點是，它有以教育、教學活動為定向的高度發展、相互聯系、彼此促進的三大系統，由強烈的成就欲、崇高的理想和堅定的信念組成的政治方向明確、道德品質高尚、激勵作用遠大的動力系統；由各種高超的教育和教學能力和“熱愛事業、熱愛所教學科、熱愛學生”教育態度為核心，并與良好的意志品質及氣質組成的特征系統；具有良好的自我調控、自我監控、自我完善的調節系統；正是三大系統群體優勢的發揮，為優秀教師出色的教書育人工作提供內在的保證與心理基礎。

優秀教師的個性結構形成，在各個階段上的比例不一樣。主要集中在職前訓練和職后的教育實踐活動中，優秀教師高超的教書育人能力，是個性全面發展的結果。

在優秀教師個性發展過程中，中學時代老師、大學期間的學科學習、社會實踐，及職后的教研活動、同事影響、自學進修對個性各方面發展的影響更大些。

中等職業學校優秀教師個性是以穩定性為基本特征的，并有一個不斷成熟與完善的過程，職后基本成熟往往需要10～15年左右的時間，加強職前教育可有效縮短成熟時間。

（2）對培訓方面的啟示。

調查結果說明，優秀教師的個性結構的完善及大多數特殊能力是在職后形成的。這是因為在這一階段，他們一邊接觸教育實踐，一邊接受各種因素的影響，也就更容易產生積極的作用以優化職業素養。然而完全讓教師自發接受各種因素的影響，其作用與效果是十分有限的，如果完全讓教師通過自我實踐磨煉、借鑒模仿、刻苦鉆研形成并完善優良職業素養，其效率是十分低下的，且往往處于自然起伏狀態，缺乏各因素協調作用，有鑒于此，我們認為：建立一套完善的培訓模式，結合教科研培養優秀教師的特征系統，并以完善教師自我調控系統為重點，優化優秀教師的職業素養結構是可行與有效的。

（五）對職業教育主管職能部門的訪談

本研究對職業教育主管政府機構工作人員和領導等二十余人展開訪談，了解該地區的教師素養問題。提出的建議概括起來如下。

第一，中職教師要具有高尚的職業道德，獻身職教、愛崗敬業、認真負責、理論扎實、操作技巧水平高。建議加強職教師資培訓（師德、專業）。

第二，適應社會發展要求，有扎實的理論素養、較強的操作能力和團隊合作精神。

第三，掌握教學方法與手段，深化教學改革，引導學生培養創新精神，打造品牌專業，緊貼市場需求。

第四，職業學校對于教師的實踐能力的需求較高，對其組織活動的能力要求高，其開拓學生視野的能力有待發展。

第五，職技高師院校應及時調整專業知識結構，加大職教師資的師德素質培養力度，培養適應時代發展要求的高素質人才。