四 職教師資素養標準設計的建議

（一）形成過程

在充分研究教育部在2013年9月頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》中的有關內容，比較中外職教教師能力標準、中職學生關鍵能力以及與“職業院校教師素養提高計劃”培養資源開發公共包其他的幾個項目充分交流之后，對專家訪談以及前期問卷調研收集到的資料進行歸類、整理，選取其中具有代表性、普遍性的內容，根據中職教師的特點，從職業教育的原點出發，選擇“調查中職學生特點與需求——了解中職教師的工作程序與要求——梳理優秀中職教師勝任能力”的流程，基于中職教師的工作過程，初步形成考察中職教師素養的具有三個維度、40個項目的職教師資（面向中職教師）素養標準結構框架，如表1-10所示。

（二）實證依據

1．教師的職業境界

中職教師的素養現狀對教師素養培養提出更高要求——“經師”。所謂經師是指嚴肅、嚴謹、嚴格地對待教育教學工作，做一個不“誤人子弟”的合格的教師。經師是把教師職業作為一種謀生的手段。

從吉林地區中職教師素養調查以及對全國職教師資培養培訓基地（吉林工師）國培學員素養調查中，了解到中職教師素養還不能達到職業教育的時代要求，具體表現如下。

（1）職業信念不強。教育理念“虛知”，對職教教師的地位與作用認識不明確；自我角色認知不全，缺乏成熟的職業行為規范；為人師表尚顯不足，還不能成為中職學生尊重的人生導師。

（2）身心素養不高。教師職業精神整體狀況良好、生理健康現狀較好，但缺乏健身意識，心理健康也存在隱憂，存在自卑和依附心理，價值取向有自我化、功利化傾向。理智、智慧、情商和人格魅力尚顯不足，還不能成為中職學生信賴的情感溝通者。

（3）知識素養不夠。知識結構不合理，學科課程過深、過剩、過專，重專業輕基礎，重科學輕人文，重學科知識而輕教育理論；知識儲量不足，知識面不寬，人文社科等通識知識素養和教育教學知識素養需進一步提高，沒能成為中職學生喜歡的學識領航員。

（4）職業技能不足。大多缺乏生產實踐經驗，教育教學脫離實際；創新意識不夠，教學反思與課程開發能力薄弱；教育教學科研能力不如人意；教育管理能力和指導學生發展能力不強，尚不能成為中職學生真正的技能幫扶師。

2．教師的專業境界

中職教師的工作對教師職業能力提出較高要求——“能師”。

所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業功底，有獨特的教學藝術和風格，有出色的教學效果，有對教育教學的研究和探索，直至著書立說。能師是把教師職業作為一種專業追求。

通過對長春機械工業學校等中職學校的考察，分析中職教師的工作過程，來理清中職教師的職業能力要求。教師不僅應具有堅定的教育信念與良好的師德，還要具有扎實的知識基礎與動手操作能力；從教育的目標和能力角度來看，還要具有學會學習、學會工作的方法和學會共處、學會做人的社會能力等綜合素養。

3．教師的事業境界

中職學生的群體特點對教師素養提出很高要求——“人師”?！叭藥煛睘樘找睂W生性格的導師，不但要有高深的學問，而且要有偉大的人格和高尚的修養。人師以自身人格的魅力塑造學生的人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化、終身受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實現自我、超越自我的境界。人師是把教師職業作為一種事業追求與精神享受。

2012年教育部發布《中國中等職業學校學生發展與就業報告》，報告顯示中職學生的高就業率與社會的低認可率形成很大的反差，這緣于中職學生的綜合素質并沒得到上下的認可。一是知識基礎不牢。對吉林地區中職學校一年級新生文化課學習狀況的調查發現，69%的學生沒有達到初中二年級數學應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級英語水平，許多學生被認為是“學習的失利者”。二是整體素養不高。學生中有一部分屬于父母眼中的“問題孩子”和老師眼中的“問題學生”。家庭背景、學習成績、成長經歷等多種原因使處于青春期的學生心理敏感，容易產生自卑感，易受外界干擾，教育難度大。如何幫助學生學好技能、重鑄信心、健康發展，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，是中職教師需要面對的責任和挑戰。中職教師只有具有多方面的修養才能擔負起“傳道、授業、解惑”的重任，才能勝任專業教學、職業指導、社會實踐等多種形式和環節的教育活動。同時，中職學校的學生具有多樣化的心理問題，這就更要求中職教師在知識、能力教育之外，還要具有道德感染、情感熏陶、文化溝通等素養，使職業教育成為這些學生成才的“熔爐”。

（三）基本內容

素養標準的維度構架基于對中職教師的工作和社會角色的分析，因為一名中職教師具有多重社會角色，面向崗位——做一名職教人，具有職業教育理念和師德修養；面向自身——做一個健康人，具有良好的身心素養與成長能力；面向社會——做一個現代人，具有一定的文化素養及關鍵能力。職教師資基本素養標準見表1-10。