二 職教師資素養(yǎng)的比較研究

（一）教師專(zhuān)業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

各國(guó)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)注將教師推至改革中心，教師被看作影響職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心要素之一。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師素養(yǎng)提升已成為各國(guó)職業(yè)教育改革的重要戰(zhàn)略。作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要舉措，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)正成為一種國(guó)際趨勢(shì)。

美國(guó)生涯與技術(shù)教育教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)目前影響力最大也是最具權(quán)威的專(zhuān)門(mén)針對(duì)生涯與技術(shù)教育教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是由全美專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS）開(kāi)發(fā)的。所有NBPTS標(biāo)準(zhǔn)基于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的5個(gè)基本觀點(diǎn)：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師應(yīng)具備所教授學(xué)科的知識(shí)，并知道如何進(jìn)行傳授；教師有責(zé)任管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)；教師應(yīng)系統(tǒng)反思其實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的成員。生涯與技術(shù)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以?xún)?yōu)秀生涯與技術(shù)教育教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為分析對(duì)象的，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了四大類(lèi)13種專(zhuān)業(yè)能力。

澳大利亞職業(yè)教育教師核心能力模塊。2010年5月，由創(chuàng)新與行業(yè)技能委員會(huì)（Innovation and Business Industry Skills Council）開(kāi)發(fā)的“培訓(xùn)與教育”培訓(xùn)包（TAE10）發(fā)布，取代了原來(lái)的“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包（TAA04）。“培訓(xùn)與教育”培訓(xùn)包（Training and Education Training package）詳細(xì)規(guī)定了職教教師應(yīng)該具備的授課能力和對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力的具體要求。“培訓(xùn)與教育”培訓(xùn)包劃分的職業(yè)教育教師核心能力模塊有7個(gè)：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；培訓(xùn)實(shí)施；運(yùn)行高級(jí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；評(píng)價(jià)；培訓(xùn)咨詢(xún)服務(wù)；國(guó)際教育管理；分析并將持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。此外，培訓(xùn)包還要求教師在培訓(xùn)和評(píng)估過(guò)程中能識(shí)別成人在語(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)方面的能力需求，并根據(jù)個(gè)體的能力水平，提供相應(yīng)的培訓(xùn)和評(píng)估。

歐盟職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架。歐盟職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（European Center for the Development of Vocational Training）下屬的教師與培訓(xùn)師網(wǎng)絡(luò)（Teacher and Trainer Networking, TTnet）于2006年啟動(dòng)了“職業(yè)教育與培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人員界定”的研究，在對(duì)17個(gè)成員國(guó)職業(yè)教育相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，形成了職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，并于2009年正式發(fā)布。該框架已獲得21個(gè)歐盟成員國(guó)的認(rèn)可。該框架建立了4個(gè)分析維度，包括：管理、教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與質(zhì)量保障、建立人際網(wǎng)絡(luò)，對(duì)每個(gè)維度的教師活動(dòng)以及相應(yīng)的知識(shí)能力要求進(jìn)行了詳細(xì)分析。

從內(nèi)容上看，上述三份標(biāo)準(zhǔn)都涉及的專(zhuān)業(yè)能力要素包括：了解學(xué)生、職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生發(fā)展，因而強(qiáng)化教師在幫助學(xué)生向工作和成人角色過(guò)渡中的能力，包括工作準(zhǔn)備、平衡各種角色、社會(huì)發(fā)展等方面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的順利過(guò)渡。澳大利亞和歐盟標(biāo)準(zhǔn)突出教師工作，因而質(zhì)量保障、管理方面的能力要求在澳大利亞和歐盟的標(biāo)準(zhǔn)中占有相當(dāng)大的比重。美國(guó)和歐盟的標(biāo)準(zhǔn)均非常強(qiáng)調(diào)建立合作關(guān)系，包括與同事的合作、與社會(huì)的合作、與其他教育機(jī)構(gòu)的合作、與家長(zhǎng)及社區(qū)的合作以及國(guó)際交流合作。澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)中有兩個(gè)要素非常值得關(guān)注：國(guó)際教育管理的能力、開(kāi)發(fā)并培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的能力，這反映了職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)大國(guó)際交流合作和培養(yǎng)綠色技能人。（見(jiàn)表1-1）

（二）中職學(xué)生關(guān)鍵能力的比較分析

1．“關(guān)鍵能力”的提出

20世紀(jì)五六十年代，西方一些發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家采取了追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的策略，經(jīng)濟(jì)得到了高速的發(fā)展。生產(chǎn)的現(xiàn)代化對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生了很大的影響：一是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)と说男枨蟊壤陆担?wù)行業(yè)從業(yè)人員的需求比例急劇上升，對(duì)科技人員、管理人員的需求顯著增長(zhǎng)；二是勞動(dòng)力市場(chǎng)上，電子、化學(xué)工業(yè)等新興行業(yè)需要的大量懂得新技術(shù)的工人供不應(yīng)求，采掘、紡織等傳統(tǒng)的工業(yè)部門(mén)老企業(yè)裁減的大量非熟練工人找不到工作，出現(xiàn)了所謂的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”；三是勞動(dòng)力流動(dòng)量增大，工種變換增多，對(duì)工人的素質(zhì)提出了更高的要求；四是科學(xué)技術(shù)和知識(shí)更新速度加快，學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識(shí)在就業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)變得陳舊，降低了新生一代工人的職業(yè)適應(yīng)性，出現(xiàn)了所謂“職業(yè)性能力衰退速度加快”的現(xiàn)象。為應(yīng)對(duì)這些變化，一些國(guó)際組織以及一些主要工業(yè)化國(guó)家日益重視對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)及勞動(dòng)政策的研究，并對(duì)教育政策進(jìn)行調(diào)整。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和國(guó)際勞工局（ILO）的框架內(nèi)，德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所（Insititutfuer Arbeitsmarkt-und Berufsforschung，簡(jiǎn)稱(chēng)IAB）開(kāi)始對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)世界的有關(guān)熱門(mén)問(wèn)題開(kāi)展研究，其中勞動(dòng)力的供求關(guān)系與教育的策略成為這個(gè)機(jī)構(gòu)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。在研究的基礎(chǔ)上，IAB的所長(zhǎng)梅騰斯于1972年向歐盟提交了一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告，第一次運(yùn)用了“關(guān)鍵能力”（schiuessel qualifikation）的概念，并將關(guān)鍵能力看作“進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測(cè)的世界的工具”，是“促進(jìn)社會(huì)變革的一種策略”。1974年他又在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中對(duì)關(guān)鍵能力做了系統(tǒng)的論述。梅騰斯認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)四種關(guān)鍵能力。

（1）基本能力（Basis qalifikationen）

這是高于具體專(zhuān)業(yè)能力之上的能力，或者說(shuō)是各種具體的特殊專(zhuān)業(yè)能力所具有的共同特性，同時(shí)它們又可以自上而下地向特殊專(zhuān)業(yè)能力遷移和轉(zhuǎn)化。這些能力包括邏輯性、計(jì)劃性和連貫性思維。

（2）水平遷移能力（Horizontal qalifikationen）

這是有效地運(yùn)用信息的能力，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有信息概念或意識(shí)，如信息是什么，如何搜集和獲得信息，如何處理信息等。運(yùn)用信息的目的是擴(kuò)展知識(shí)或保證不同知識(shí)領(lǐng)域的水平遷移。

（3）共同的知識(shí)原理（Breitenelemente）

這里指的是不同職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域具有共性的知識(shí)和能力，如測(cè)量技術(shù)、機(jī)器維護(hù)、勞動(dòng)安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、計(jì)劃安排、合作等。

（4）傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力（Vintage一Faktoren）

它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或隨著勞動(dòng)者年齡的變化，勞動(dòng)者過(guò)去所具備的這種能力依然起作用，如社會(huì)和法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、外語(yǔ)、自然科學(xué)、歷史知識(shí)等。梅騰斯認(rèn)為，教育在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)中具有重要的作用，而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)前教育階段開(kāi)始一直貫穿到職前和伴隨整個(gè)職業(yè)生涯的教育和培訓(xùn)之中。他的關(guān)鍵能力思想就是要改變“教育內(nèi)容和方法，以確保全面性和可遷移性”。

2．關(guān)鍵能力概念的發(fā)展

關(guān)鍵能力的概念提出后，被普遍關(guān)注并得到進(jìn)一步發(fā)展，能力（competence）的概念在20世紀(jì)八九十年代被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，關(guān)鍵能力也成為學(xué)校教育學(xué)的一個(gè)基本概念。與此同時(shí)，對(duì)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的論述也多種多樣。有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，1974年關(guān)鍵能力的定義有12種，1986年為46種，1988年達(dá)到78種，目前已超過(guò)300種。

近年來(lái)，在職業(yè)教育中發(fā)展關(guān)鍵能力的問(wèn)題已引起世界范圍的關(guān)注。在國(guó)際上，關(guān)鍵能力（Key Competencies）也被稱(chēng)作核心能力（Core Competeneies）或普通能力（General Competeneies）。在職業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)鍵能力是指對(duì)勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。英、美、德、澳大利亞、加拿大等國(guó)家都相繼提出要把培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

英國(guó)的學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力至少應(yīng)該包括六種能力：一是交流的能力，即以多種多樣的形式提取、呈現(xiàn)、分析和評(píng)價(jià)信息的能力；二是解決問(wèn)題的能力，即確定問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施、檢查其實(shí)施效果的能力；三是個(gè)人的能力，即個(gè)人的認(rèn)知能力和與他人交往、協(xié)作的能力；四是計(jì)算的能力，即解釋、呈現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)字材料的能力；五是運(yùn)用信息技術(shù)的能力，即應(yīng)用信息技術(shù)從事一系列日常工作（如文字信息處理、模型設(shè)計(jì)等）的能力；六是運(yùn)用現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)言的能力，即以書(shū)面和口頭的形式用外語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

澳大利亞的學(xué)者認(rèn)為，關(guān)鍵能力是指有效參與正在出現(xiàn)的工作形式和工作組織所必需的能力，是在工作情境中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。關(guān)鍵能力包括七個(gè)方面的能力：一是搜集、分析、處理意見(jiàn)和信息的能力；二是交流觀點(diǎn)和交流信息的能力；三是規(guī)劃和組織活動(dòng)的能力；四是在團(tuán)體中與他人合作共事的能力；五是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和技巧的能力；六是解決問(wèn)題的能力；七是利用新技術(shù)的能力。

美國(guó)勞工部在其發(fā)表的報(bào)告中提出了一個(gè)人進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必備的五個(gè)方面的關(guān)鍵能力：一是理解復(fù)雜系統(tǒng)的能力，即分配時(shí)間、制定目標(biāo)和突出重點(diǎn)目標(biāo)的能力，以及分配經(jīng)費(fèi)和準(zhǔn)備預(yù)算的能力；二是確定所需要的數(shù)據(jù)并設(shè)法獲得數(shù)據(jù)、處理和保存數(shù)據(jù)的能力；三是作為小組成員參與活動(dòng)以及與他人交流的能力；四是了解社會(huì)、組織和懂得技術(shù)系統(tǒng)是如何運(yùn)行的，并懂得如何操縱它們的能力；五是選擇技術(shù)的能力以及在工作中應(yīng)用技術(shù)的能力。

德國(guó)的學(xué)者認(rèn)為，關(guān)鍵能力是指在所有職業(yè)領(lǐng)域都至關(guān)重要的能力，但它們并不直接與具體的生產(chǎn)活動(dòng)和商業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系。關(guān)鍵能力指兩方面的能力：一是與個(gè)人相關(guān)的能力；二是社會(huì)和組織能力。與個(gè)人相關(guān)的能力包括求知欲和創(chuàng)造力、自我革新和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感、耐挫能力、應(yīng)變能力、冒險(xiǎn)精神。社會(huì)和組織能力包括溝通能力、使用能力、分析能力、計(jì)劃能力、組織能力。

各國(guó)學(xué)者對(duì)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的理解不完全相同，但其實(shí)質(zhì)是一致的，那就是：關(guān)鍵能力具有相通性和可轉(zhuǎn)換性。它不針對(duì)具體的職業(yè)、崗位，但無(wú)論從事哪一種職業(yè)都離不開(kāi)它。像解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與他人交流合作的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力、計(jì)算的能力都是各國(guó)學(xué)者一致強(qiáng)調(diào)的能力。

3．關(guān)鍵能力在我國(guó)的發(fā)展

關(guān)鍵能力被引入我國(guó)大約是20世紀(jì)90年代。網(wǎng)上可查到的最早的以關(guān)鍵能力為題的專(zhuān)業(yè)論文是姜大源的《關(guān)鍵能力——打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙》，發(fā)表在《教育職業(yè)》1996年第1期。此后，我國(guó)的教育專(zhuān)家和學(xué)者也對(duì)關(guān)鍵能力展開(kāi)了研究。

目前，關(guān)于關(guān)鍵能力的專(zhuān)著還未出現(xiàn)，相關(guān)的論述散見(jiàn)于近年來(lái)出版的職業(yè)教育類(lèi)著作和發(fā)表的專(zhuān)業(yè)論文中。其研究的范圍體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，對(duì)關(guān)鍵能力產(chǎn)生的背景及概念的介紹。唐以志的《關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教學(xué)策略》、吳雪萍的《培養(yǎng)關(guān)鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn)》等文章對(duì)“關(guān)鍵能力”產(chǎn)生的歷史背景和內(nèi)涵做了比較明確的介紹。一般認(rèn)為：①關(guān)鍵能力是具體的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的能力；②關(guān)鍵能力能保證不同知識(shí)領(lǐng)域之間的水平遷移；③是不同職業(yè)領(lǐng)域具有的共同性的知識(shí)和能力；④是一種經(jīng)久不衰的能力。我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也開(kāi)發(fā)了自己的八項(xiàng)關(guān)鍵能力，被稱(chēng)為核心能力：①交流表達(dá)的能力；②與人合作的能力；③信息處理的能力；④教學(xué)運(yùn)算的能力；⑤外語(yǔ)應(yīng)用的能力；⑥解決問(wèn)題的能力；⑦創(chuàng)新革新的能力；⑧自我提高的能力。

其次，對(duì)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的意義及重要性做出論述。趙振普、解愛(ài)國(guó)、王文龍的《職業(yè)素質(zhì)教育模式實(shí)施初探》，王仁清的《職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)》，宋奇、劉英的《以“關(guān)鍵能力”為本的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)》等文章結(jié)合我國(guó)實(shí)際，闡明了在職業(yè)教育中培養(yǎng)關(guān)鍵能力的意義，并對(duì)如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力提出了一些基礎(chǔ)性的觀點(diǎn)，大致有以下內(nèi)容：①堅(jiān)持以德育為基礎(chǔ)、以能力為重點(diǎn)、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)關(guān)鍵能力；②培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力意識(shí)；③在日常管理中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力；④在教學(xué)中培養(yǎng)關(guān)鍵能力；⑤在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力；⑥通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。但探討僅限于提供一種思路，還不具有可行的模式或方案。

再次，對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討。如蔣乃平主編的《“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理論與實(shí)踐》、肖化移的《審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)》、吳雪萍的《國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育研究》等著作，唐以志的《關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教學(xué)策略》、陳恩潤(rùn)的《論高職教育中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)》等文章對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提出了一些比較切實(shí)的對(duì)策：①加強(qiáng)職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)性；②在職業(yè)教育各門(mén)課程的教學(xué)中都注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；③對(duì)課程表要進(jìn)行創(chuàng)新等。這些探討對(duì)我們實(shí)施關(guān)鍵能力培養(yǎng)有一定的啟示，但還是缺少系統(tǒng)性和可操作性，尤其是對(duì)中等職業(yè)教育中如何實(shí)施關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，論述更顯零碎、單薄。

4．關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

關(guān)鍵能力一詞被從西方國(guó)家職業(yè)教育領(lǐng)域借鑒到我國(guó)，并為我國(guó)職業(yè)教育界所采用，理所當(dāng)然有其存在及應(yīng)用的價(jià)值。中西方職業(yè)教育在文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、教育政策及課程模式等方面存在一定的差異，各國(guó)學(xué)者對(duì)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的理解不完全相同，但其基本精神是一致的，那就是：關(guān)鍵能力具有相通性和可轉(zhuǎn)換性。它不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位，但無(wú)論從事哪一種職業(yè)都離不開(kāi)它。盡管如此，這一概念仍缺乏明確界定，導(dǎo)致其難以找到相應(yīng)的培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)方式。本文在這里將從社會(huì)需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)生個(gè)性品質(zhì)發(fā)展需要對(duì)關(guān)鍵能力做如下界定：關(guān)鍵能力是超越具體專(zhuān)業(yè)能力領(lǐng)域而對(duì)職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行，促進(jìn)職業(yè)生計(jì)發(fā)展，以及實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、終身發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要作用的心理素質(zhì)、方法能力和社會(huì)能力。它與純粹的、專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。這種能力不僅屬于某種職業(yè)，而且是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)，是一種可遷移的能力。它使勞動(dòng)者能夠在變化的職業(yè)環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，保證職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這種可遷移的、能夠保障勞動(dòng)者迅速適應(yīng)崗位變化、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力就叫關(guān)鍵能力，也可叫跨職業(yè)能力或核心能力。它既是具體的專(zhuān)業(yè)能力的抽象，也是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

為了更準(zhǔn)確地了解各國(guó)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，從而了解我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前需要重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力的基本類(lèi)型，我們有必要對(duì)各國(guó)關(guān)鍵能力的基本類(lèi)型進(jìn)行分析，見(jiàn)表1-2。

從各國(guó)關(guān)鍵能力的比較可以看出：交流與合作的能力，收集、分析、處理信息的能力，計(jì)算的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力，解決問(wèn)題的能力，規(guī)劃與組織活動(dòng)的能力，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的能力等七項(xiàng)能力是大多數(shù)國(guó)家都認(rèn)可的能力，與我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在職業(yè)資格鑒定上開(kāi)發(fā)的8種核心能力基本一致。

以上是對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)鍵能力類(lèi)型進(jìn)行分析得出的結(jié)論，但能力培養(yǎng)的范圍與標(biāo)準(zhǔn)除了要考慮社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之外，還應(yīng)該考慮具體的培養(yǎng)對(duì)象。由于本文探討的是職教師資素養(yǎng)，未來(lái)要從事中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在此有必要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：①學(xué)生處在未成年時(shí)期，生理、心理并未完全成熟，缺乏一定的心理承受能力；②受社會(huì)多種價(jià)值觀的影響，人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀也還處在一個(gè)模糊的、不穩(wěn)定的發(fā)展階段；③絕大多數(shù)學(xué)生屬獨(dú)生子女或“留守子女”（后者在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校尤為普遍），從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏獨(dú)立性、責(zé)任感與自我管理能力；④中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普遍高中學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、品德修養(yǎng)上都稍遜一籌，再加上社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的歧視心理，導(dǎo)致其自信心不足；⑤學(xué)歷較低，今后還必須繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)（包括寬容理解能力、自信心與成功欲、承受困難與挫折的能力等）、自我管理的能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感。