用真情和智慧做教育事業——《給教師的建議》讀后感

【作者簡介】陳建雄，大學本科，中學一級語文教師，任職于武漢市新洲區新洲二中。2004年被評為“武漢市師德建設先進教師”, 2005年被評為“新洲區科研育人先進個人”, 2010年所帶班級被評為“新洲區先進班集體”。始終堅信“業精于勤，德高為范”，注重師德修養，規規矩矩做人，踏踏實實做事，認認真真為學，兢兢業業為師。

本學年初，學校贈與每位教師一冊蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并把這本書作為今年教師培訓的主要內容之一。拿到這本書后，我經常認真閱讀，通過閱讀以及和同事之間的相互探討，對蘇霍姆林斯基的教育思想有了一定的認識和感悟。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書是“20世紀蘇聯教育經典譯叢”之一，是一本值得每一位教育工作者認真拜讀的教育名著。書中共有100條，每一條談一個問題，既有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實踐出發，針對教師在工作過程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來。這種理論與實踐相結合的書籍，對我們工作在教育第一線的老師來說，受益匪淺。盡管今天的教育形勢與過去相比發生了很大的變化，但他的閃光的教育思想、精練的語言，對今天的教師而言，絲毫不過時。接下來，我想借著幾個問題，談談自己的感受。

“你是否做到了教育公平？”本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？”是這些同學們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？今年，我也已經是一名任教高二年級的老師，因為班里也有這些讓人頭疼的學生，所以這更使我陷入了沉思。作為教育者，捫心自問，我們是否都做到了教育的公平？是否都做到了關愛每一位孩子？特別是弱勢群體。學生再讓人頭疼，也有他的個人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關愛、多灑一份陽光給那些“無藥可救”的“后進生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學習困難”的學生，應走到這些學生的跟前去。對學習較差的學生，千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來，一定要設法讓他獨立思考，因為在思考的過程中就已經包含著運用知識的因素，要促使他在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進步也好。

“你是否在用終生的時間來備課？”書中講了一個故事，讓我記憶猶新：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，來聽課的人很多，他們本來都打算在課堂教學進行中間讓聽課老師寫點記錄，以便像往常一樣聽完課后提些意見的，可是老師們聽入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被這位歷史老師的課吸引住了，就像自己也變成學生一樣。課后有聽課的老師請教他：“您花了多少時間來備這節課？”他說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”初聽這句話，我十分詫異。因為很多教師，也包括自己，每次在上公開課前都已經將一堂課的教案背得滾瓜爛熟，準備的時間，可能是幾個星期、幾天，但往往不需要所謂的一輩子的時間。課堂完全按照預設的過程有條不紊地進行，卻忽視了課堂是一個教學生成的過程。這段話向我啟開了一扇窗口，真正的優秀的教師哪個不是終生都在準備一節課啊！

“你是否缺了時間？”書中談到這樣一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時啊！是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間。”平時我也經常這樣地說。試想：每天都要備課、課前準備、上課、批改作業，教師和所有的人一樣，要做家務，也要照顧自己的孩子，這些都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個時間問題，答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。原來，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，保有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的。

“你是否喜歡思考？”“寫作只不過是另一種說話而已，雖然寫作比說話要艱苦些，但本質上都是一種表達。我認為一個人如果要寫作必定具備三個條件：一是想說話，二是有話說，三是會說話。”“一個人要有思想，不是憑空有的，而是能懷疑，能獨立，有鮮明的自我，思想自然就會來眷顧你。”……以前總感覺思考著是痛苦的、孤獨的，甚至是茫然的，但讀了這本書后，我的這種感覺變了，當你冥思苦想，眼前豁然開朗時，心中是何等的喜悅、快樂呀，才會發覺思索著讓人充實、快樂、自信。其實，要求老師寫讀后感并不是為了強迫教師們讀書，而是要讓每一位教師認真思考，因為讀而不思是寫不出感想來的，更不可能從中獲得提高。

“你是否繼續學習？”書中說道：“一旦教師停止了學習，他的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學習還能拯救教師自己。”現代教育提出了“終身學習”的理念，教師要求學生具有“終身學習”的理念，自己要以身作則。所以教師必須要養成繼續學習的好習慣，給學生樹立學習的榜樣。教師繼續學習不僅能提高自身的修養，還能給自己的教育教學工作帶來極大的好處，繼續學習，將會終身受益。

“你是否在享受生活？”我們生活在一個效率社會，復雜的人際關系，快速的工作節奏，激烈的競爭，無形的壓力，使我們忘記了自己，每日像是一根繃緊的弦，整天腳步匆匆，把自己的人生視為一場又一場的比賽，自己則是一臺疲于工作的機器，我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態、這樣的心情，怎能高效率地完成工作任務？怎能教出適應現代化社會建設需要的人才？因此，調整自己的心態，享受生活，適當地放松自己，對每一個教師來說都是十分重要的。怎么調整自己，處理好工作與生活的關系，我在書中找到了答案：“只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點點滴滴，只要你靜下心來細細地品味，都有無限風光蘊含其中。”是啊，“妨礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己。”

蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，我不能一一列舉，這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。這些建議的背后所展示的或是一個個鮮活的教育案例，或是一個個感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實際教育教學工作中需要進一步去實踐和思考的。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；又仿佛一面鏡子，時刻映照著自己；又像慈祥師長，不斷地給我們以指引。站得越高，才能看得更遠。在以后的教育教學工作中，我會繼續學習這一百條建議，用它來指導自己的工作。