教育的智慧源于真情

【作者簡介】 朱建國，大學本科學歷，中學語文一級職稱，任職于新洲區雙柳街挖溝中學，武漢市優秀青年教師，常年擔任畢業班班主任工作，所帶班級多次評為市區級先進班集體，生活中走近學生心靈，用真情澆灌學生。教學中用全新的教育教學理念，改革課堂教學；用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力；用先進的教學手段，提高學習效率；用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。

曾看過許多飽含濃濃深情的親情文章，長輩們“大愛若愚”感人肺腑；也曾聽過許多滲透綿綿真情的愛情故事，戀人們“真愛似傻”為之動容。“愚”也好，“傻”也罷，最終親人們合家歡樂，戀人們白頭偕老。這一切難道不是智慧的功勞么？然而，這智慧中又怎能離得開真情的加盟！教育又何嘗不是如此。

如今，讀完肖川教授的《教育的智慧與真情》，更堅定了教育的智慧源于真情的信念。

一個優秀的工作者無不對自己的工作對象充滿著愛，更何況教育的對象是有血有肉的人。教育的智慧能激發學生學習的熱情，教育的智慧也能轉變學生思想的偏差。這智慧則來自于師生之間的愛。

教育教學實踐中，我也曾為學生苦悶過，當我將“教育的智慧源于真情”的信念貫穿于工作中時，竟有了意想不到的效果。

去年暑假接手九（2）班，并未見其有何特別之處，學習成績甚至不被老師們看好。赴上海參加骨干教師培訓的經歷讓我不再像原來那樣怨天尤人。作家張潔在《我的四季》中告訴我們：“在這個世界上，每人都有一塊必得由他自己耕種的土地。”因此，與其自艾自憐，不如把這樣一個班級作為自己一個很好的研究樣本。有了這種心態，我還會抱怨所帶班級如何不盡如人意嗎？地質學家是不會對化石這樣喊：“你怎么可以出現在這個地方？”當你把對方當做研究對象的時候，你就不會幻想對方適應你的要求，恰恰相反，你得想辦法使自己的認識客觀地反映對方的現實狀況。

靜下心，我通過觀察、訪談，近半個月時間，初步了解了本班學生的基本特點，發現我的孩子們頭腦都比較靈活，只是有相當一部分學生學習動力缺乏，這部分學生中有些因懶惰思想，有些因厭倦情緒，更多的是因缺乏自信。找到問題的癥結，我告訴我的科任老師們課堂上設置較簡單問題時，多點這類學生回答，并在不同場合對他們積極表現給予及時表揚。班上有位學生理科成績較突出，而文科成績不理想，語文、英語課堂上，老師讓他朗讀課文，他憋得滿面通紅，就是不開口。課后問其原因，他回答說：“不會讀，怕別人笑。”要知道不敢讀、不會記是文科學習的大忌之一。在發現他籃球打得好，尤其是運球很漂亮后，我的主意來了。一次，趁他在籃球場上酣暢淋漓地贏得一場比賽后休息時，我坐到他身旁，贊嘆到：“你的球感真不錯！”他得意地說：“那當然，上小學時，我簡直是抱著籃球睡覺，后來別人只相信我運球，拿到球就傳給我帶。”上套了！我接著告訴他：“文科學習也需語感，你知道嗎？”他半天沒回過神來，問道：“語感是什么？”我語意深長地說：“就像你對球的感受，你能熟練地對球的運動作出正確的判斷，那叫球感。那么對語言的準確感受，就叫語感。”我又讓他回憶初接觸籃球時球容易脫手的情景，與現在能將球運用自如作了一番對照，使他明白是他相信自己能控制好球，再加上別人對他的信任，讓他今天有了這么好的球感。我不失時機地鼓勵他：“相信你的努力，能讓你的語感和你的球感一樣漂亮！”從他閃亮的眼神中，我知道他已找到了對朗讀的自信。課內外，也經常聽到他響亮的讀書聲，今年一中分配生考試他順利達標，英語更是出乎意料地考了全校第一名。

當學生的學習動力得以激發的同時，一些不良的行為習慣也開始暴露。

一段時間，部分科任老師向我反映，教室衛生堪憂。其實，我早已發覺這一現象，也經常提醒學生，但效果不佳。我甚至像那些優秀班主任那樣彎腰親自在教室撿過幾次果皮紙屑，但部分學生仍熟視無睹。現在，老師們的話讓我不得不再次醞釀對策。這天，我像往常一樣走進教室，講臺邊，一個沒啃幾口的蘋果顯得格外刺目，我強忍心中怒火，裝出頗為高興的神情，撿起地上的蘋果，掏出口袋中的餐巾紙煞有介事地擦拭著，學生瞪著一雙雙大眼睛望著我，不知道這葫蘆里賣著什么樣的藥。“感謝這位同學給我送上這么好的水果。”我說道。學生中已發出竊竊的笑聲，當我假裝要咬蘋果時，有幾個學生禁不住喊道：“別吃，別吃。”我又故意裝作驚異的樣子問道：“怎么？不是送給我吃的？”學生一片沉寂，我接著說道：“我也是感到奇怪，既然有同學想送蘋果給我吃，為什么不好好放在講臺上，而且還要啃幾口呢？以后要送的話就直接送到我辦公室去，在這里先謝了。”同學們發出一陣哄笑，我窺見其中一位學生臉都紅到耳根了。我故意裝作沒看見，收拾好蘋果示意同學們開始上課。第二天，我的辦公桌上真的放了一個大紅蘋果，仔細一看，下面還壓著一張紙條，寫道：“對不起，老師，我不該亂扔東西，向您保證，今后不會再叫您親自撿垃圾了。”果然，這以后的幾天，那幾位向我反映過教室衛生問題的教師笑道：“朱老師，你又怎么忽悠學生的？教室干凈多了。”我只是嘿嘿一笑，趕緊跑到教室向學生們反饋老師們的表揚，隨即提出：“既然教室總能這么干凈，我們索性把掃帚請出教室，看能不能把衛生保持一個星期。”說到做到，我讓學生把掃帚全都拿到了辦公室。那一個星期，值日老師總在表揚我們班地上一片紙屑也沒有。可他們哪里知道，那個星期我們的學生根本就沒有掃過地，而且，這個紀錄還在不斷地刷新——8天、9天、兩個星期……

學生不講衛生，教師通常首先對他們進行消極評價，然后輸入正確的指令，這只能算作一種干涉式教育，這種辦法無需動太多的腦筋，屬于一種“低科技含量”的教育，所想取的效果可想而知。

到了九年級下學期，有些學生青春期的萌動開始顯現。這不，有學生向我打起了小報告：童某（男）與劉某（女）上課傳紙條；甚至有老師提醒我，幾次發現他們兩人放學后單獨相處。對此情景，我自認為一直較開明。上學期，我曾直言不諱地告訴我的學生，處于他們這個年齡產生對異性好奇與好感的心理是正常的，不過我們該用理智戰勝這種情感。其實此類現象在其他班早有耳聞，我還曾勸告過那些動不動就發脾氣、叫家長的班主任。如今，事情落到我頭上，一時還真手足無措，突然想起看過的一篇主題班會案例——“蘋果未熟，請慎品嘗”。我打定了主意。我岳母家后院栽了幾棵李樹，現在正結了不少青青的果子。那天，在岳母不解的詢問中，我摘了40多個還未成熟的李子，裝在兜里，帶進了教室，告訴我的學生，老師今天請他們一起品嘗自家種的李子，有些學生已急不可耐地幫我分發李子了，當他們咬上一口時，我當時都忍不住笑了，有的學生捂著嘴巴，兩眼都瞇成一條縫；有的學生只往手上吐；還有的學生張大嘴巴，用手往里面扇風。等他們平靜下來，我舉起手上的李子對他們說：“這李子放在眼前實在具有誘惑，但還未成熟，我們吃起來當然又苦又澀。人生何嘗不是這樣？不到成熟的季節品嘗，只會自吞苦果。”望著學生若有所思的眼神，我會心地笑了。

智慧的形成固然是不斷思考不斷積累的過程，但光這些還遠遠不夠，對教育的追求還必須充滿真情，必須充滿仁愛之心，沒有真情，沒有愛的教育追求，只能是敷衍。有了愛，教育充滿陽光，有了愛，追求變得美好，有了愛，生活變得充實。