永遠(yuǎn)的楷模

【作者簡介】 周翠蘭，中文本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任武漢市新洲區(qū)高中文化補(bǔ)習(xí)中心語文教師。喜歡舞蹈、音樂，也喜歡獨處一室享受文墨書香。曾經(jīng)參加“武漢市第十一屆教師五項技能競賽”獲區(qū)級一等獎、市級二等獎。

我，曾羨慕廣場上瀟瀟灑灑的人群，厭倦教師的兩點一線；我，曾眼熱部分教師的平凡與輕松，疲倦于追求卓越的勞累；我，曾滿足于按部就班的輕松與自在，放棄了深入鉆研教材的干勁和創(chuàng)新課堂的闖勁。那時，我甘于平庸，迷失在享受生活的虛幻里。終于，有一本書——《語文教壇行吟者和傳薪人》，書中的一個人——胡明道老師，點醒了迷途中的我。讓我知道，一個語文老師該怎樣對待她的課堂、她的學(xué)生。“語文教壇行吟者和傳薪人”——胡明道老師，你是我永遠(yuǎn)的楷模。

且不說你淵博的學(xué)識，你翩翩的風(fēng)度，你優(yōu)雅的談吐，僅是你對教學(xué)的理解與示范，就足以為人楷模，令人傾倒。

一直以來，對于語文課到底該怎樣上，該如何上出水平，上出特色，上出效果，我總在思索，卻總未能如愿。只知道很多老師都是按教參來，按別人編寫的教案來，很輕松，節(jié)省了很多的精力。我也跟著效仿，加入了平庸者的行列。其實，我也覺得愧疚，愧對教師這個職業(yè)，愧對學(xué)生，愧對家長。有時，我也嘗試著改進(jìn)，可是弄不清方向，辨不明前進(jìn)之路。這正如胡老師所說：“大腦屬于你，它需要敏銳；而創(chuàng)新卻不一定屬于你，它拒絕守舊。”如果一個人畫地為牢，禁錮自己，他就永遠(yuǎn)跳不出這個小圈子，永遠(yuǎn)只是平庸者中的一員。

胡明道老師不愧是語文教壇的引路人，她永遠(yuǎn)走在探索的路上。探索學(xué)生課堂心理，探索語文教材教法，探索課堂提問藝術(shù)，探索課上與課下的結(jié)合，探索高效課堂的途徑······這些都是我們應(yīng)該做卻沒有做到的，或者做得還不夠的。我們需要從現(xiàn)在起，行動起來，學(xué)習(xí)胡老師的先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng)造屬于自己的特色課堂。

作為一位清醒而又自覺的教學(xué)領(lǐng)路人，胡明道老師對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有清晰的理解和準(zhǔn)確地把握，她循循善誘地解說新課標(biāo)與教材的關(guān)系，在書籍中她是這樣寫的，在教學(xué)實踐中她也是這樣做的。記得在一次評課活動中，我深切地感受到胡明道老師的這種高屋建瓴的功夫。當(dāng)我區(qū)一位優(yōu)秀的教師講完一節(jié)示范課，躊躇滿志地等待胡老師評點時，胡老師苦口婆心地對他說：“你的這節(jié)課一般說來是不錯的，但是，你忽視了這篇課文在高中語文教材體系中的特殊價值。須知，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教材中的每一個模塊乃至每一個文本，都有其不可替代的地位和作用；在進(jìn)行每一個具體教學(xué)項目時，除了完成共有的教學(xué)任務(wù)外，千萬不要忘記，還得完成該項目具體的不可替代的任務(wù)。這樣，我們才能整體把握教材體系，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)。”

胡老師在理論的把握上是高屋建瓴的，在教學(xué)藝術(shù)上又是具體可感的。她的教學(xué)藝術(shù)影響著武漢、湖北乃至全國的眾多教師。

胡老師的教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵十分豐富，這里僅說說她的課堂提問藝術(shù)給我的啟發(fā)。著名教育家張志公先生曾指出：課堂提問，“可以使課堂教法生動活潑，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題，使他具有勤于思考的習(xí)慣，使他增長解決問題的本領(lǐng)”。課堂提問，不僅顯示出一個教師對教材的把握情況，還表現(xiàn)出一個教師對所教學(xué)生的了解程度。如果提問的角度不明確，學(xué)生就會感到茫然，無從思考，從而造成冷場，影響課堂氣氛。如果所提問題過于簡單，就不能啟發(fā)學(xué)生思維，影響課堂效率。如果問題切入的時機(jī)不當(dāng)，就可能影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能順利進(jìn)行下去。

胡老師很善于提問，她“在備課時總是把教材精神吃透，圍繞教材主旨認(rèn)真琢磨設(shè)計提問”，或注重“整體性”，或注意“小巧性”，或關(guān)注“啟發(fā)性”和“趣味性”，或運(yùn)用“比較式”，或具有“民主性”等等，對不同的教材做不同的處理，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了課堂效率。

我有幸多次觀摩胡老師的教學(xué)藝術(shù)展示，深知對學(xué)情的了解是她提問的前提，對課堂的組織是她提問的基礎(chǔ)，對新課標(biāo)的把握是她提問的方向，對教材的科學(xué)處理是她提問的內(nèi)涵，對學(xué)生愛如母的真摯情懷是她與學(xué)生互動的潤滑劑、黏合劑和催化劑。胡老師的課堂，始終洋溢著積極愉悅的互動氣氛，全體聽課者如沐春風(fēng)。

可是，我們平時卻對教材缺乏深入的研究，對學(xué)生沒有足夠的了解，甚至于備課不充分，課堂上隨意提問，想到哪問到哪。有一次，我與同學(xué)們一起閱讀文學(xué)作品《故鄉(xiāng)》，在整體感知這一環(huán)節(jié)，提了一個問題：作者的主要觀點是什么？后來又感覺到不妥，就補(bǔ)充了一句：或者說作者的主要情感傾向是什么？我點學(xué)生起來回答，沒想到學(xué)生起來的第一句話就是：你要我回答哪一個問題？我當(dāng)時就懵了，我只提了一個問題呀。可是學(xué)生說：你前后提了兩個問題，有區(qū)別。我突然就臉紅了，確實，“觀點”是從一定的立場或角度出發(fā)，對事物或問題所持的看法。“情感傾向”是主體對某一客體主觀存在的內(nèi)心喜惡，內(nèi)在評價的一種傾向，有程度和對象性。而對于《故鄉(xiāng)》這篇抒情散文，適合從情感傾向這一角度提問。可是因為我備課不充分，思考不深入，造成了課堂上的尷尬局面。現(xiàn)在，讀了關(guān)于胡老師的書，觀摩了胡老師的教學(xué)藝術(shù)示范，了解了胡老師的教學(xué)為人，越發(fā)感到慚愧，同樣是身為人師，胡老師就那么受學(xué)生的歡迎，而我自己呢？年輕人還是要不斷地求上進(jìn)啊！

后來我在教學(xué)《飲一口汨羅江》這篇散文時，發(fā)現(xiàn)文章比較難懂，特別是“汨羅江”的含義，學(xué)生很難理解全面，必須找到一個恰當(dāng)?shù)耐黄瓶凇Ｔ撛趺唇虒W(xué)？這時我想起了胡老師，于是我仿效她，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中提到“汨羅江”的句子，然后一起探討：這些句子中“汨羅江”的含義都是一樣的嗎？有哪些不同？很快，學(xué)生就根據(jù)語境歸納出了“汨羅江”的三層含義。

原來，讓課堂受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生輕松地掌握知識，并不是那么難，只要我們勤奮一點，多研究一下，多思考一些，多學(xué)習(xí)別的老師的先進(jìn)經(jīng)驗，多訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，我們就會比別人進(jìn)步得更快，高效課堂的實現(xiàn)也就水到渠成。

一個人，如果不學(xué)習(xí)，很快就會被時代所淘汰；一個教師，如果不學(xué)習(xí)，最終會被學(xué)生所淘汰。胡老師給我們做出了表率，活到老，學(xué)到老，用知識來武裝自己，教師就能夠青春不老。

這就是《語文教壇行吟者和傳薪人》給我的些許啟迪。

“只有用生命的激情去熱愛事業(yè)，才會獲得機(jī)遇，擁抱成功！”這是胡老師給自己的勉勵之語，更是給我們廣大教師的激勵之語。榜樣的力量是無窮的，胡老師作為語文戰(zhàn)線的一面鮮艷的旗幟引領(lǐng)著我們前進(jìn)、成長。

胡老師，你永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的楷模！