一燈螢然

【作者簡(jiǎn)介】 童安華，武漢大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任武漢市新洲區(qū)劉鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師。曾獲武漢市“骨干教師”等稱號(hào)。從教23年來(lái)一直任班主任，所帶班級(jí)多次榮獲區(qū)“優(yōu)秀班集體”。課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，致力于生生互動(dòng)、生生互教，教學(xué)相長(zhǎng)。一燈螢然，照亮學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升之路。

中學(xué)時(shí)代是人生道路上最關(guān)鍵的一個(gè)階段，處于青春期的中學(xué)生，正處在心理變化的高峰期。無(wú)論從認(rèn)識(shí)上、從情意品質(zhì)上，還是從個(gè)性特征上看都處于一個(gè)由量到質(zhì)、由不成熟向成熟的重要轉(zhuǎn)折期，教育不當(dāng)，就很容易使他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去興趣，甚至誤入歧途。因此，家長(zhǎng)、老師及社會(huì)都應(yīng)把握好他們心態(tài)變化，為他們心理成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，蹣跚成長(zhǎng)，一燈螢然。

為了適應(yīng)新的形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)校教師應(yīng)該更新觀念，倡導(dǎo)激情教育。激情教育源于教師的教育教學(xué)激情。教學(xué)過(guò)程中教師聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，講來(lái)滔滔不絕，津津有味，評(píng)價(jià)時(shí)妙語(yǔ)連珠，詼諧動(dòng)人。與學(xué)生相處表情豐富；兩眼生輝，手舞足蹈。這時(shí)的課堂，氣氛活躍，學(xué)生一定會(huì)積極響應(yīng)，課堂就充滿歡樂(lè)和笑聲，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)熱情洋溢。如果聲音晦澀，面無(wú)表情，目光無(wú)神，一副病容出現(xiàn)在學(xué)生面前，誰(shuí)都會(huì)無(wú)精打采。

教師課前充分的準(zhǔn)備，課堂上，充分的展示，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，各種新科技與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，都能將學(xué)生帶到忘我的境界。在全等三角形一章中，學(xué)生了解全等三角形的性質(zhì)，我通過(guò)讓學(xué)生操作，畫(huà)全等，比邊、角，找對(duì)應(yīng)，學(xué)生積極參與，使每位學(xué)生很快就探究出全等三角形的性質(zhì)，并能從復(fù)雜中去找對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種打破常規(guī)的激情，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。教育需要激情，教師的教學(xué)更需激情，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生能從教師的激情中感受到教師對(duì)他所從事工作的熱愛(ài)，從而能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

用快樂(lè)傳遞快樂(lè)。中學(xué)生正是從兒童期到青春期的過(guò)渡時(shí)期，這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，從生理上看，人的一生有兩次生長(zhǎng)高峰。第一次是胎兒期和幼兒期。第二次便是青春期。從思想品德的認(rèn)識(shí)水平來(lái)看，由于他們生理心理的突變，使他們的思想品德、認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出明顯的積極性、生動(dòng)性和獨(dú)立性，并且認(rèn)為這是他們自己尊嚴(yán)的表現(xiàn)，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上逐漸擺脫了感性沖動(dòng)和游戲的色彩，增添了主觀意識(shí)的自覺(jué)性；逐漸減少了兒童期的那種稚氣，對(duì)集體、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的義務(wù)感逐漸增加。他們的道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始向認(rèn)識(shí)人的內(nèi)心世界發(fā)展了。正是從這個(gè)時(shí)候起，他們開(kāi)始主動(dòng)了解自己的精神世界和他人的思想品質(zhì)，同時(shí)自覺(jué)地評(píng)價(jià)自己和他人的個(gè)性品質(zhì)。他們通過(guò)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)以他人為榜樣來(lái)評(píng)價(jià)自己，把他人同自己作比較，逐漸認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己的個(gè)性品質(zhì)。這種評(píng)價(jià)從最初的評(píng)價(jià)能力還不成熟，不斷地豐富，使得他們?cè)u(píng)價(jià)水平不斷提高。

從20多年班級(jí)管理中，我覺(jué)得要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，在班級(jí)管理中必須讓學(xué)生積極參與到班級(jí)民主管理中來(lái)，給學(xué)生一個(gè)富裕的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以快樂(lè)，使學(xué)生從快樂(lè)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。

在班級(jí)管理中，實(shí)行“班干部值周制”，使每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人，每個(gè)人都能通過(guò)班級(jí)管理去反思自己讓他們從身邊的人去規(guī)范自己，這是班主任空洞的說(shuō)教無(wú)法比擬的。

在2010年的八年級(jí)，學(xué)生魏是一位令老師頭痛的學(xué)生，在七年級(jí)時(shí)，因上網(wǎng)一個(gè)多月，未上學(xué)。在我班，通過(guò)競(jìng)選，當(dāng)衛(wèi)生委員后，班上衛(wèi)生工作做得有聲有色，再無(wú)上網(wǎng)事件發(fā)生。我問(wèn)他為什么？他說(shuō)我從工作中發(fā)現(xiàn)了快樂(lè)，真切感受到自己還是一個(gè)有用的人。

用特色促進(jìn)特色。教育部門(mén)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的成績(jī)。教師作為知識(shí)的傳播者，更應(yīng)更新觀念，應(yīng)該把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭中拔出來(lái)，回歸到素質(zhì)教育的軌道中來(lái)。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，使他們獲取更多的成功的喜悅，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和對(duì)事物的判斷能力。

針對(duì)初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，作為教師不應(yīng)僅僅是文化知識(shí)的傳導(dǎo)者，更應(yīng)該從學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人和身邊發(fā)生的事，從而引導(dǎo)他們形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師更富有愛(ài)心、關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活中的困難，引導(dǎo)他們認(rèn)真分析、判斷。切忌缺少溝通，缺乏關(guān)愛(ài)，盛氣凌人，主觀臆斷。

一堂課的成敗，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生是否積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。以前一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生問(wèn)：老師，你這節(jié)課累不累？這句話深深地刺痛了我，我覺(jué)得：我付出了很多，但學(xué)生得到的卻相當(dāng)可憐。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，因此我在今后的教學(xué)中，就注意學(xué)生的積極參與，課中，每一個(gè)問(wèn)題，都給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，去討論，教師只是引導(dǎo)，幫學(xué)生穿針引線，讓學(xué)生去歸納、總結(jié)。在講授“三角形全等的條件”復(fù)習(xí)課時(shí)，我給出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)照三角形全等條件去思考，發(fā)現(xiàn)條件不夠，就讓學(xué)生審題，看圖，學(xué)生反映一次全等不能完成，需兩次全等。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生臉都通紅，但眼睛有神，面帶笑容。

學(xué)生是以某些具體的人的形象作為自己的模仿對(duì)象，但這種模仿往往帶來(lái)表面性，并且不穩(wěn)定，容易發(fā)生變化。隨著年齡增長(zhǎng)，他們的思想才逐漸趨于穩(wěn)定，才變得更有內(nèi)容和富于社會(huì)意義，這時(shí)他們的世界觀開(kāi)始形成。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”初中學(xué)生在這個(gè)發(fā)展階段，存在這樣或那樣的缺點(diǎn)是正常的，就需要教師幫他們?nèi)シ治觯顾麄儗?duì)自己的行為作出正確的評(píng)價(jià)，使他們能健康成長(zhǎng)。用特色教育促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師乃至與家長(zhǎng)都是他們的引路人。充分利用學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體的教育模式，利用好好校園文化陣地，大力宣傳和樹(shù)立正面典型，利用好健康的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，使他們從身邊的人，身邊的事中去正確評(píng)價(jià)自己，使他們能找到正確的榜樣，受到潛移默化的影響，他們就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一天天健康成長(zhǎng)。成長(zhǎng)路途，一燈螢然，學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀就格外輝煌。