第二部分 課堂感想

豎桌簽，按順序發(fā)言，認(rèn)真傾聽，將時間交給學(xué)生，以討論帶動課程進(jìn)行的方式是同學(xué)們在課堂形式中熱議的重點(diǎn)，這一超越以往單純由教師授課的模式使同學(xué)們在短短的兩周之內(nèi)就受益良多。豐富的信息與新穎的觀點(diǎn)在很多同學(xué)看來是討論模式的最大益處。對一件事情的疑問可以擴(kuò)展至多個領(lǐng)域，在對一個問題的探討中，同齡人之間經(jīng)常能夠迸發(fā)出各有立場甚至針鋒相對的觀點(diǎn)，并采用不同的思維方法與分析路徑去解決。問題視域的拓展，不同聲音的存在，恰恰使大家更堅定了學(xué)好WTO法的決心。除此之外，何雪梅同學(xué)歸納了本課程可以幫助同學(xué)們提升的如下四種能力，十分具有代表性。

（1）傾聽的能力：這是一堂案例研討課，大部分時間都是由發(fā)言組成，學(xué)會傾聽十分重要。

（2）歸納總結(jié)要點(diǎn)能力：就一個問題，每個人都在闡述自己的觀點(diǎn)，每個觀點(diǎn)間都有差異，如果不能迅速準(zhǔn)確地抓住發(fā)言人的核心，就無法跟上節(jié)奏，難以回應(yīng)甚至脫離問題的演變發(fā)展。

（3）回溯問題、懷疑問題的能力：很多時候爭論產(chǎn)生并不是因?yàn)檎娴挠蟹制纾赡苁且驗(yàn)閱栴}本身造成不同人的不同理解，或者問題自身是假命題，因而在討論過程中要不斷回溯與懷疑原始的問題。

（4）表達(dá)的能力：該能力建立在傾聽與歸納總結(jié)他人要點(diǎn)的能力之上，只有做到前兩點(diǎn)才有迅速回應(yīng)的基礎(chǔ)。頭腦中的想法與實(shí)際的語言表達(dá)是有差異的，后者可以幫助修正前者，同時也是創(chuàng)造相互交流借鑒的機(jī)會。要相信“一切思想都是有價值的，或者至少是值得爭論的”。

自由發(fā)散的課堂模式也使不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，總結(jié)來看，有以下幾點(diǎn)：討論主題不夠集中；討論深度有待加強(qiáng)；討論的話題過于單一；部分同學(xué)難以加入討論等。

對于討論深度不夠的問題，有同學(xué)認(rèn)為，造成問題的原因首先在于發(fā)言者表述能力的不足與圍繞爭議點(diǎn)討論的意識有所欠缺，一方面需要同學(xué)們自身提升，另一方面則可以通過引入老師對于問題解析與法律推理的思維路徑來加以扶正，使重點(diǎn)更加明確；還有同學(xué)認(rèn)為，在進(jìn)入具體案例的探討之后，漫無邊界的討論模式將有所改善。在集中探討一個話題之后，充足的準(zhǔn)備、不同立場觀點(diǎn)的抒發(fā)將有利于深度的加強(qiáng)。

而討論的問題過于單一是由王毅同學(xué)提出的。在他提出WTO裁決與規(guī)則強(qiáng)制性的問題受到大家熱議之后，他卻從另一個角度反思，集中于一個話題進(jìn)行探討是否會削弱話題的多樣性，以及是否會挫傷其他同學(xué)發(fā)言的積極性。

上述問題其實(shí)并不矛盾，編者認(rèn)為，對一個問題討論的充分程度既取決于橫向分支的擴(kuò)展，即分支板塊的多樣，同時也取決于一個分支探討的透徹，即縱向的深度。在充分?jǐn)U展之后集中于一個分支進(jìn)行深度探討，之后再轉(zhuǎn)向另一個問題，何時開始、何時結(jié)束是對話題討論程度的判斷。這一方面可以通過討論者發(fā)言的積極性自發(fā)地體現(xiàn)出來，而另一方面也離不開老師的把握與引導(dǎo)。在提升同學(xué)對材料的閱讀、自身表達(dá)能力與歸納重點(diǎn)的能力，以及引入老師的思路導(dǎo)引之外，編者還建議在討論中增加話題階段性總結(jié)的環(huán)節(jié)，從第一、第二周的課堂進(jìn)行來看，大家的發(fā)言更多集中于問題探討本身，而在快節(jié)奏的討論之前與之后，或許缺乏決策與總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，討論方向與程度的明晰或許也可以由同學(xué)們自主完成，這一方面需要總結(jié)歸納能力的提升，另一方面需要敢于在討論出現(xiàn)偏離或者靜止的時候進(jìn)行階段性總結(jié)發(fā)言的勇氣。老師維持發(fā)言秩序與判斷重點(diǎn)，但是對于討論的走向判斷，老師或許也希望由同學(xué)自主完成。