前言二 超越想象

樊竟合 清華大學(xué)法學(xué)院2014級本科生

2016年春天，共有35名同學(xué)來到“世界貿(mào)易組織法·中國案例研究”的課堂，楊國華老師在講臺前靜候著同學(xué)們的到來。

早在寒假，同學(xué)們便對此課留下了第一印象。每位同學(xué)的郵箱都收到了一份材料包，其中包括本課程將要討論的經(jīng)典案例、WTO官方出版物以及一系列楊老師親自撰寫的閱讀材料。課程大綱之豐富，上訴機(jī)構(gòu)與專家組判決書的篇幅之大，都預(yù)示著新學(xué)期的緊張與即將面臨的挑戰(zhàn)。世界貿(mào)易組織在促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)與和平發(fā)展方面的重要作用、完整的知識體系、豐富的爭端實(shí)踐與中國的全面參與為國際貿(mào)易領(lǐng)域“法治”的成熟提供了豐富的借鑒與參考。世界貿(mào)易組織法何以成為“模范國際法”，其爭端解決機(jī)制如何運(yùn)行，其裁決何以得到執(zhí)行，判決背后的法律分析到底有何魅力，我們一概不知。面對亟待探索的世界，我們自然期待著課堂上能夠出現(xiàn)一位具有非凡人格魅力、高超的學(xué)術(shù)能力與豐富實(shí)踐經(jīng)驗的老師為我們解開一切謎團(tuán)。相信每一個選課的同學(xué)在看到楊老師的履歷時都會十分佩服。當(dāng)目光轉(zhuǎn)向授課教師的介紹，曾任商務(wù)部法律司副司長、中國駐美大使館知識產(chǎn)權(quán)專員，親身處理過大量涉及中國的WTO爭端解決案件及國際多邊和雙邊活動，撰寫過大量專著與學(xué)術(shù)文章，參與編寫和翻譯著作的楊老師似乎印證了我們的期待。帶著想象，三十多位同學(xué)走進(jìn)了課堂。

但是，從第一堂課開始，超乎想象的事情便發(fā)生了。課堂教學(xué)采用純討論模式，我們每個人需要準(zhǔn)備一張寫有自己名字的桌簽，在想要發(fā)言時舉起桌簽向主持人楊老師示意，他記下我們舉牌的順序，并按序叫同學(xué)起來發(fā)言。整堂課，楊老師鮮少發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是適時調(diào)整課堂進(jìn)度，關(guān)注討論走向。我們以兩周為單位，討論一個中國曾參與的WTO貿(mào)易糾紛案例，深入研討爭端解決機(jī)構(gòu)專家組與上訴機(jī)構(gòu)如何通過法律理解、事實(shí)歸納及法律適用進(jìn)行爭端裁決的法律思維。課前，楊老師指定案例與閱讀材料，同學(xué)們根據(jù)課程大綱的要求充分閱讀；課上，楊老師作為主持人會先提出兩個基礎(chǔ)問題：一是邀請同學(xué)簡單介紹本案基本內(nèi)容；二是介紹自己關(guān)于案件的任何想法。誰有什么想法，都可以“隨便說”?！半S便說”奠定了討論的主基調(diào)，同學(xué)們紛紛站起，只說問題與感受。而后，課堂進(jìn)入“回答”部分，誰對哪一個問題感興趣、有涉獵，想要給出自己的觀點(diǎn)，便舉牌起立，開啟新一輪的討論；課程結(jié)束時，楊老師根據(jù)本節(jié)課未竟的話題布置作業(yè)，同學(xué)們在課下自覺查詢資料，給出解答；而每一個專題結(jié)束之后，同學(xué)們需根據(jù)課上討論的內(nèi)容、自行補(bǔ)充的材料撰寫課程綜述，旨在梳理本專題兩次課到三次課的主要內(nèi)容，表達(dá)自己對于課堂的感想與建議；課程綜述分享在微信群與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（清華校內(nèi)課程交流平臺）后，少數(shù)同學(xué)通過自愿報名，對所有同學(xué)的課程綜述進(jìn)行整理、匯編，并加入自己的觀察與感受。

可以說，同輩之間的切磋琢磨主導(dǎo)了課堂，這與傳統(tǒng)的講座式授課形成了鮮明的對比。學(xué)期的課程安排固然是由老師決定，但每一堂課的主要內(nèi)容與時間安排，都掌握在學(xué)生自己手中。這樣的高強(qiáng)度討論模式更是持續(xù)了一個學(xué)期，大多數(shù)同學(xué)都始料未及。

面對“討論式課堂”主導(dǎo)一個如此宏大的命題——“世界貿(mào)易組織法·中國案例研究”，所有同學(xué)都有一個接受、適應(yīng)、收獲的過程，一直作為課堂主持人的楊老師相信也深有感觸。而正是由于這一特殊的教學(xué)方式，我們收獲了超出傳統(tǒng)課堂更多的東西。想來非常驚訝，但回顧這一個學(xué)期，我們可以走出所有大學(xué)生甚至是老師都會面臨的學(xué)習(xí)困境，主動獲取知識，積極思考，充分反思，并和他人良好互動，形成一個默契的學(xué)習(xí)共同體。而這些都要感謝這門特殊的課程——“世界貿(mào)易組織法·中國案例研究”。

作為課堂成員的一分子，筆者在第一次課堂綜述（后文會詳盡介紹）撰寫完畢后承擔(dān)了匯編、整理課堂綜述這一項任務(wù)，并在后期組織動員其他同學(xué)參與到了匯編隊伍當(dāng)中。也正是在此過程中，見證了全班同學(xué)精彩紛呈的思想觀點(diǎn)，格外受觸動，而每次匯編中與楊老師的交流更是使我受益匪淺。期末時，眾人得知即將承擔(dān)整理本書的重任，不勝惶恐。又有機(jī)會撰寫前言，在這個寶貴的平臺之上分享自己的感受，更要感謝楊老師的充分信任與耐心的交流。

“法律條文為何適用于本案事實(shí)”是法律分析重點(diǎn)要解決的問題，而作為國際法治的模范代表，世貿(mào)組織法及其裁決機(jī)構(gòu)對如何應(yīng)對這一問題具有很大的發(fā)言權(quán)，堅守自由貿(mào)易宗旨與規(guī)則，通過詳盡的法律論證與分析令人信服，是糾紛得到解決、裁決得到執(zhí)行的主要原因。這一命題來源于老師的觀點(diǎn)，而我們也在用一個學(xué)期的時間探究這個命題是否成立，分析何以認(rèn)為世貿(mào)組織裁決機(jī)構(gòu)的法律分析是詳盡的，是令人信服的。從第一、第二周WTO概論課當(dāng)中，我們便重點(diǎn)討論了WTO的裁決執(zhí)行力問題；在此之后的第三周到第十四周，我們詳細(xì)閱讀并討論了中國知識產(chǎn)權(quán)案、中國出版物和音像制品案、中歐緊固件案、中國電子支付案、中國反傾銷和反補(bǔ)貼案、中國原材料案與中國稀土案這七個案例，研讀了上訴機(jī)構(gòu)與專家組裁決書中條約解釋的技法與理念。對法律解釋一以貫之的關(guān)注，讓我們充分地了解到世貿(mào)組織爭端裁決機(jī)構(gòu)在WTO協(xié)議和承諾運(yùn)用過程中所守護(hù)的價值觀念如何通過嚴(yán)謹(jǐn)縝密的論證借由程序使絕大多數(shù)裁決得到有效執(zhí)行。此外，由于詳細(xì)討論的七個案例涉及WTO的三大領(lǐng)域——貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、知識產(chǎn)權(quán)，案例的發(fā)展脈絡(luò)、關(guān)于三大領(lǐng)域的基本狀況、WTO法的整體概況我們也在逐步地探索中自主建立了框架；同時，司法實(shí)務(wù)與法律理論從來都是并肩而行的，第七至第九周蒲凌塵、彭俊、肖瑾這三位國內(nèi)頂尖的WTO訴訟律師的到來，每堂課對國際組織運(yùn)行動態(tài)的關(guān)注，讓我們在理論與實(shí)踐中重新審視法律規(guī)則的運(yùn)用。

面對世貿(mào)組織及其他國際組織的運(yùn)行動態(tài)，美國彈劾世貿(mào)組織上訴機(jī)構(gòu)法官事件、中歐緊固件案最新進(jìn)展等新聞的出現(xiàn)，也使得我們進(jìn)一步在實(shí)踐出現(xiàn)的案例中審視世貿(mào)組織基本規(guī)則運(yùn)行的成效與實(shí)例帶來的影響。

但是，這門課程或許不局限于“授人以魚”，更是“授人以漁”。在我們的眼中，知識與能力是同等重要的，掌握獲取知識的方法并切身實(shí)踐使其成為習(xí)慣，是這門課程帶給我們最大的收獲。

課前準(zhǔn)備中大量的閱讀與激烈爭鋒的討論提升了歸納總結(jié)能力。每一周的英文案例閱讀材料都有幾十頁，而這只是上訴機(jī)構(gòu)和專家組報告的冰山一隅，很多時候，能夠讀完并且大致理解其思路已需耗費(fèi)大量時間，還需要自己查找案例背景，歸納主要爭議點(diǎn)，在文本中流連忘返已經(jīng)是家常便飯。在有意識地提升歸納概括能力之后，快速地尋找到思路主線，并多次閱讀以對比不同主體的觀點(diǎn)，已經(jīng)不在話下；在討論當(dāng)中，張三與李四的觀點(diǎn)是相同的還是對立的，是針對一個話題討論還是已經(jīng)自由發(fā)散，我的觀點(diǎn)與他們有何不同，這些問題更是要求我們認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，并快速做出反應(yīng)。因此，歸納總結(jié)對于把握課堂討論的進(jìn)程具有十分重要的意義。

而到課程后期，同學(xué)們已經(jīng)不滿足于單純了解上訴機(jī)構(gòu)與專家組的思路，被其“牽著鼻子走”總是令人不悅的，加之本課程對于法律思維的培養(yǎng)具有核心要求，思考與批判的能力自然是重中之重。在掌握材料內(nèi)容之后，對比之前案件的判決書，檢索、梳理其中的問題，對比不同觀點(diǎn)的立場與背景，并在討論與反思當(dāng)中重新思考觀點(diǎn)提出的合理性，給出自己想要的答案。從掌握材料大意到主動發(fā)現(xiàn)問題并非一蹴而就，而是自我提升的過程，那些我們自認(rèn)為是“真理”的觀點(diǎn)或許也有質(zhì)疑的空間。在課堂上，為何文義解釋、歷史解釋、體系解釋、目的解釋會成為四種慣用解釋方法這一約定俗成的觀點(diǎn)也被老師質(zhì)疑了：“依據(jù)是什么？”事后，每一個同學(xué)都陷入了深思，我們平日里有多少觀點(diǎn)都被認(rèn)定是約定俗成的？我們真的探究過所謂的“真理”成立的前提嗎？因此，也有同學(xué)這樣評論：“這門課帶給我們更多的不是解決了問題，反而是提出了更多的問題?！?/p>

在充分的延伸與思考之后，是否敢于表達(dá)自我，如何表達(dá)自我變成了難點(diǎn)。首先，每一個同學(xué)面對討論式課堂最難克服的一關(guān)便是敢于舉起桌簽發(fā)言，并非所有人都非常積極與外向，準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致的無話可說、比較別人觀點(diǎn)而產(chǎn)生的自卑、對拖慢課堂進(jìn)度的擔(dān)心，諸如此類多種因素都會抑制發(fā)言的沖動；其次，站起發(fā)言之后，如何能夠充分表達(dá)自己所思所想，并對他人的爭論進(jìn)行回應(yīng)，同時還能有階段性總結(jié)，控制語速和語氣以讓聽眾充分理解，都需要不斷地進(jìn)行練習(xí)與反思。而發(fā)言積極的同學(xué)在課堂感想中更是會慶幸自己敢于一次又一次面對不完美，敢于犯錯，才能收獲如此寶貴的經(jīng)驗。

思想盛宴的滿足感在于過程的精彩，但是怎樣才能將其永久保留？課堂綜述的撰寫與匯編的環(huán)節(jié)讓我們得以有機(jī)會重新回顧整個學(xué)習(xí)過程，梳理出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)，補(bǔ)充資料，撰寫自我想法，在微信群與討論區(qū)再次分享，成體系的觀點(diǎn)大段大段地涌現(xiàn)，如果說討論要求的是思維的敏捷和精彩的批判，綜述則更側(cè)重于有理有據(jù)地深入闡發(fā)觀點(diǎn)。而每一次把綜述匯編成冊的過程讓我們得以沿著時間軸重新觀看一學(xué)期的成長，更是收獲良多。很多同學(xué)都在感想中提到，老師們之所以著作等身，其背后都是思想火花經(jīng)年累月的積累。激烈爭鋒、觀點(diǎn)迸發(fā)之后，整理與延伸將提供給我們更為豐富的思路。

歸納與概括、反思與批判、交流與表達(dá)、記錄與書寫，在理論與實(shí)踐當(dāng)中不斷地審視，能力與觀念的提升來源于這門充分互動的課程。而我們在改變固有觀念適應(yīng)新的教學(xué)模式的過程中，最大的質(zhì)疑便是課堂效率能否得到保證。無論是學(xué)生和老師，都希望能夠在有限的課堂時間內(nèi)，保證將一個問題談透徹的情況下再多談一些，收獲自然而然就增多了，知識面的廣度與問題討論的深度是課堂追求的兩個方向。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，每一節(jié)課的進(jìn)度能否得到保障都有明確的進(jìn)度標(biāo)識——例如幻燈片的標(biāo)題或者書頁的翻動，老師可以根據(jù)自身的進(jìn)度快慢進(jìn)行調(diào)整。但在討論課中，容易預(yù)見的是，課堂上由于每個人準(zhǔn)備程度、發(fā)言能力等各方面的差異，課堂效率很容易受到影響，一個話題什么時候討論透徹，可以進(jìn)入下一個話題，誰來判斷，誰能在話題偏離主題的時候?qū)⑵淅?？這些問題早在課程最開始時便有大量同學(xué)關(guān)注。引入老師是我們認(rèn)為最好的辦法，作為經(jīng)驗豐富、人生閱歷相當(dāng)精彩的老師，他對這個專業(yè)的熟稔是我們?nèi)魏我粋€人都比不上的，“權(quán)威”的觀點(diǎn)與指導(dǎo)，肯定能夠?qū)⒄n堂效率大大提升，但是楊老師仍然堅守其作為“智慧的主持人”這一角色，巧妙地引導(dǎo)著，不加任何強(qiáng)制性或者大段地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，仍然將自我進(jìn)步的主導(dǎo)權(quán)交還給我們。進(jìn)入第十一、第十二周，我們卻突然發(fā)現(xiàn)，在原材料案與稀土案的討論中我們很快就切入了整體并且不斷深化，效率的提升顯而易見。這促使我們反思，到底是什么促使我們朝著共同的方向去努力，并最終實(shí)現(xiàn)了“進(jìn)化”。

首先，筆者認(rèn)為必須承認(rèn)的是，每一個人都具有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，提升課堂效率是共識而不是部分人的堅持，而這一共同的目標(biāo)為我們形成一個“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)造了良好的條件。這不是一個人的事情，而是大家的事情，既然沒有老師主導(dǎo)，那么營造高效又自由的課堂氛圍就完全依賴于每個人的積極參與和討論技能的提升，這要求我們做更加充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，練習(xí)快速反應(yīng)與歸納問題爭議點(diǎn)的能力，有理有據(jù)地進(jìn)行反思與批判，合適并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所有能力的提升都依賴于對目標(biāo)的追求，動力上的一致為這個學(xué)生主導(dǎo)的課堂補(bǔ)充了運(yùn)行的血液。另外，“學(xué)習(xí)共同體”當(dāng)中每一個人的水平必然是不同的，有些同學(xué)可以為了解決一個問題，在閱讀材料之外搜尋大量的文獻(xiàn)并給出答案，其付出之多，讓每一位同學(xué)都很佩服，而發(fā)言的勇氣同樣具有帶動作用，“為什么別人可以說，而我不能說？”每一次面對激烈的爭鋒，沉默者或許無時無刻不在思考甚至是自責(zé)為什么自己不愿意發(fā)言，最終能夠選擇突破自我并真正舉起桌簽，已經(jīng)是非常了不起的“自我實(shí)現(xiàn)”。學(xué)習(xí)共同體中同輩效應(yīng)的作用，不言而喻。

其次，有的時候需要我們主動放慢腳步?！白プ≈攸c(diǎn)與主線，緊緊圍繞其深入討論”必然是一個討論式課堂的成功典型，但衡量一個問題是否是重點(diǎn)或者主線的標(biāo)準(zhǔn)本就多種多樣，況且，在一個“次要問題”上停留時間較長并非一件毫無收獲的事情，相反，它很有可能幫助我們完善了知識的框架，而這對于以專與深作為特色的案例討論課來說彌足珍貴。在第五、第六周的課堂當(dāng)中，“非違反之訴”這一WTO特有的訴訟類型就是“走神”過程中的意外收獲，更不用說那些國際時事新聞中出現(xiàn)的WTO熱門議題了。而保護(hù)“次要問題”的機(jī)制，就在于認(rèn)真地傾聽與非強(qiáng)制地引導(dǎo)。每一個發(fā)言的人都會膽怯，這或許來源于被否定的恐懼，而認(rèn)真地傾聽，不在下面隨意發(fā)表言論，給予了每一個發(fā)言者安全的環(huán)境，敢于說話是觀點(diǎn)多樣的前提。此外，自由開放是指允許任何問題出現(xiàn)在本課堂當(dāng)中，由同學(xué)們自主選擇，并給出答案，同學(xué)們的選擇具有相當(dāng)?shù)膬A向性，但在選擇之前，有必要給予想發(fā)言的同學(xué)以平等的機(jī)會，接受慢速以及散亂的時刻，有時收獲會超乎我們的想象。

再次，在討論課當(dāng)中不再有老師這一固定權(quán)威存在，辨別觀點(diǎn)，尋找、選擇以及形成自己的觀點(diǎn)難以避免，這一過程的漫長讓我們更加明確，對一個問題的深入與透徹的探討是急不得的。這意味著，在有限的課堂時間內(nèi)，我們只能解決少數(shù)問題。如果能把一個問題說清，已經(jīng)是非常不容易的事情了。在傳統(tǒng)講座式授課當(dāng)中，老師或許要為一張幻燈片的內(nèi)容積淀良久，在多種觀點(diǎn)中尋找使自己信服的一點(diǎn)，并提供充足的依據(jù)與論證，成熟的學(xué)術(shù)素養(yǎng)由此而來，但為什么到了我們自己身上，就可以自恃學(xué)生的身份而忘記自己動手豐衣足食呢？通過這門課，我們重新明確了這一點(diǎn)。

筆者曾經(jīng)也閱讀過楊老師在其他學(xué)校與年級開設(shè)WTO法中國案例研討課程的紀(jì)實(shí)，曾有同學(xué)擔(dān)任主持人，而楊老師舉起桌簽變成學(xué)生熱烈參與討論的片段。經(jīng)過一個學(xué)期，我們也能發(fā)現(xiàn)，如果老師和學(xué)生處于一個平等的交流地位之后，老師不再具有知識權(quán)威的壓迫性，每個人都可以自由地交談與反駁，楊“同學(xué)”的觀點(diǎn)也將自然而然地被激發(fā)出來，我們也可以一聽為快了。

一個學(xué)期，十五周的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以論盡“世界貿(mào)易組織法·中國案例研究”這一宏大話題的。但有體系的準(zhǔn)備、討論與反思和積累使得我們能夠充分參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的自我實(shí)現(xiàn)到底是何種幸福的體驗。盡管討論式課堂在一個學(xué)期的打磨中固然還有其遺憾，例如部分同學(xué)仍然沒有參與到討論當(dāng)中，例如鮮少聽到作為主持人的老師暢快淋漓地發(fā)表其觀點(diǎn)，但知識的收獲、能力的培養(yǎng)、觀念的革新，我想對于我們的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期。感激全班師生得以有幸相聚在一起，每周共赴這一場思想的盛宴，留下一段求學(xué)生活中的美好記憶！