三、創業教育視角下的創業勝任力模型重構

構建創業勝任力模型的目的既是為尋找與甄別潛在的成功創業者確立標準，又為潛在成功創業者的培養與自我發展指引方向。為了更加符合創業教育的需要，研究者在結合上述兩大經典模型的優點基礎上，對創業勝任力模型進行重構，具體內容如圖1所示。

（一）創業勝任力特征的兩大模塊

創業教育的目的在于提升學生的創業能力。教育是有用的，能促進學生發展；教育又不是萬能的，不能隨心所欲改變學生。創業教育也是這樣。因此，創業教育在明確自己的目標與任務的同時還要認清自己作用的邊界。為了適應創業教育的這個特點，研究者將創業勝任力特征按照“能不能發展，可不可以改變”這樣的標準劃分為兩大模塊，即創業特質模塊與創業技能模塊。

創業特質是指與成功創業相關的個體本身具有的穩定的特征。它必須符合三個條件：第一，成功創業的關鍵因素。創業勝任力中的個人特質，是從成功創業者與失敗創業者的比較中抽象出來的，是成功創業者與失敗創業者的根本區別，是潛在成功創業者身上的標識。第二，創業特質應該是獨特的。“特”雖然不能說是獨一無二的，但是跟常模相比，應該表現突出。例如，“自信”如果被認為是創業特質，那就不能是有一點點自信，而是相當程度的自信，否則“自信”就不能稱之為此人的特質。第三，創業特質必須是相對穩定、難以改變的個人因素。“質”本意是指底子，引申為本質。一個人的身高、長相可以是個人特質，但他的穿戴打扮就不能稱之為個人特質了，因為穿戴打扮隨時可以改變。同樣的道理，由于個性一旦形成很難改變，當然屬于特質。

創業技能是創業活動順利進行的保證。在創業過程中，發現并識別市場機會是有技巧的，尋找并整合資源是有方法的，組建團隊是有原則的，所有這些都是可以習得，且能夠改善的。

在這里我們要注意區分技能與能力。能力是完成某項工作的心理準備。一般說來，能力是天賦的，與生俱來不能改變的；而技能則可以通過反復練習得以提升。但能力與技能是有聯系的：技能必須建立在能力的基礎之上，沒有能力難以形成技能。例如，一個天生沒有樂感的人，無論怎樣訓練都難以唱好歌曲。能力又必須通過技能才可以表現出來，否則能力只是潛能。日常生活中人們并不會嚴格區分能力與技能的概念，甚至經常將它們混用，但在討論創業勝任力時，能力屬于創業特質維度，技能屬于創業技能維度時，對此必須特別說明。

（二）創業特質的三個維度

創業特質可以分為生理特質、心理特質及社會特質三個維度。創業者的心理特質（個性）是成功創業最重要的前提，是大多數學者研究的重點。社會特質包括個人的社會關系以及職業生涯發展過程。實證研究表明，這種社會關系在成功創業中所發揮的作用非常大。例如，籌措資金，在中國企業初創階段，70%以上的創業者從父母或親朋好友那里獲得支持。家族企業的創業者甚至就是以血緣關系為紐帶，用家族成員組建團隊。應該特別強調，在我國市場經濟發育還不成熟的現階段，血緣、地緣、業緣、學緣關系在創業過程中無時不在發生作用。生理特質主要包括性別、年齡、健康狀況、身高、長相等個體特征。已有的實證研究至少驗證了性別、年齡與創業之間直接相關。由于創業是一項極其艱苦的工作，沒有健康的體質，難以保證創業活動的進行。

以往的創業特質論或是創業勝任力研究也都是分別從生理特質、心理特質以及社會特質三個方面來探討，但是沒有明確做出這樣的劃分，導致結論沒有條理性。

（三）創業技能的三大技能簇

創業技能則分為把握機會技能、整合資源技能，以及管理團隊技能。顯然這也只是一種粗略的劃分，是技能簇。萬穎恩和劉吳麗梅提出六大技能，即機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰略勝任力和承諾勝任力。馮華、杜紅則在借鑒西方創業理論研究的基礎上，又進一步為該模型增加了情緒控制技能和學習技能兩個維度，從而提出了創業勝任力的八個維度。[19]所有這些技能，在創業過程中無非都是服務于把握機會、整合資源以及管理團隊。

必須強調的是，創業三大技能簇的劃分也是一種對既往研究成果的整理，即將所有學者的研究成果納入三大技能簇，使創業勝任力模型更加規整。