四、創(chuàng)業(yè)勝任力新模型的特點(diǎn)及應(yīng)用

（一）創(chuàng)業(yè)勝任力新模型的特點(diǎn)

第一，整合了冰山模型與蒂蒙斯模型。如果說冰山模型是靜態(tài)描述了成功創(chuàng)業(yè)者的勝任力特征，那么蒂蒙斯模型則動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)過程及其對(duì)創(chuàng)業(yè)者的勝任力要求。將兩者整合在一起，更加全面地描述了創(chuàng)業(yè)勝任力特征。

第二，將創(chuàng)業(yè)勝任力區(qū)分為穩(wěn)定的特質(zhì)維度以及可發(fā)展的技能維度，可以較好地契合創(chuàng)業(yè)教育的需要。創(chuàng)業(yè)教育要求“分類施教”，那么該如何分類，怎么施教，從這個(gè)模型可以得到提示。根據(jù)創(chuàng)業(yè)勝任力中的特質(zhì)模塊開發(fā)測評(píng)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其是否具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)勝任力中的技能模塊，確立創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和目標(biāo)。

第三，將創(chuàng)業(yè)特質(zhì)模塊進(jìn)一步細(xì)分為生理特質(zhì)、心理特質(zhì)、社會(huì)特質(zhì)三個(gè)維度；將創(chuàng)業(yè)技能模塊整合為把握市場機(jī)會(huì)技能、整合資源的技能以及管理團(tuán)隊(duì)的技能，使整個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力模型更具條理性，并且比較完備。

第四，舍棄了知識(shí)維度，并非認(rèn)為知識(shí)不重要。已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)是不能改變的，符合特質(zhì)的定義，可以并入心理特質(zhì)與社會(huì)特質(zhì)之中。例如，學(xué)歷作為個(gè)人知識(shí)的標(biāo)識(shí)，屬于個(gè)人特質(zhì)。有待學(xué)習(xí)的知識(shí)，往往只是發(fā)展技能的一個(gè)中間變量。求“知”是為了達(dá)“智”，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育是為了創(chuàng)業(yè)技能的提升。因此，知識(shí)一般被認(rèn)為屬于創(chuàng)業(yè)勝任力的構(gòu)成要素并非被無意疏忽，而是有意略去。

（二）創(chuàng)業(yè)勝任力模型的應(yīng)用

創(chuàng)業(yè)勝任力模型只是一個(gè)一般模型，旨在揭示勝任力特征及其之間的關(guān)系。各個(gè)學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中，要對(duì)該模型進(jìn)行補(bǔ)充與完善。根據(jù)麥克利蘭勝任力模型的概念，勝任力應(yīng)該是從具體職位出發(fā)，在確定績效標(biāo)準(zhǔn)后，將績效優(yōu)秀者與績效一般者進(jìn)行比較，從而抽象出勝任力特征，構(gòu)建模型，再通過進(jìn)一步的研究驗(yàn)證模型。這種研究方法是勝任力理論的核心思想。因此，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，對(duì)本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，在這個(gè)一般模型的基礎(chǔ)上提出適合各校甚至各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)勝任力特征，構(gòu)建具體模型。

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)勝任力一般模型和具體模型，只是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。要提升創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，還必須做很多工作：第一，要根據(jù)模型中的特質(zhì)勝任力開發(fā)出特質(zhì)量表，通過測評(píng)甄別出潛在成功創(chuàng)業(yè)者；第二，根據(jù)模型中的技能勝任力來確立創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。

高校是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。適合創(chuàng)業(yè)教育要求的創(chuàng)業(yè)勝任力模型的重新構(gòu)建，進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素，為探索“分類施教”原則中的分類方法與施教內(nèi)容提供指導(dǎo)，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，提升創(chuàng)業(yè)教育的效率。