二、研究設計

本研究將體驗式創業教育模式具體操作化為體驗式創業生涯課程、體驗式創業學科課程、創業大賽三種教學形式，以H工商學院某級大學生為研究對象，對部分學生開展體驗式創業教育模式的教學。筆者經過三年的實踐教學和跟蹤調研，探究體驗式創業教育模式的三種教學形式對大學生創業動機的影響。

（一）研究假設

基于自我決定理論，本研究認為，體驗式創業教育模式為滿足學生的三種基本心理需求提供了所需場景，具體表現為：在體驗式創業教育模式中，學生的主體性地位得到充分體現，自我決定程度較高，滿足了學生的自主感；在體驗式教學過程中，學生參與到教師預設的學習情境中，親自參與并解決問題、取得成就，從而獲得勝任感；在整個教育教學過程中，學生處于與同伴合作、交流、分享的環境中，進而感知關聯感。筆者據此分析認為體驗式創業教育模式的參加會影響大學生創業動機分布狀況。

在此基本假設的指導下，筆者提出本研究的三個具體假設，以此來考察對其創業動機分布情況的影響。

研究假設1，大學生是否參加過體驗式創業生涯課程；

研究假設2，大學生是否參加過體驗式創業學科課程；

研究假設3，大學生是否參加過創業大賽。

（二）變量界定

1．自變量——體驗式創業教育模式

創業教育從狹義方面理解，是指“創建新的職業或新的就業崗位”的教育。[6]體驗式創業教育可以解釋為教師在開展創業教育教學過程中，引導學生進入事先設計好的特定的活動或情境中，使學生處于互動的多維人際環境中，通過學習體驗，掌握創業知識，領悟創業模式，提升創業能力。[7]本研究認為，所謂體驗式創業教育模式，是指大學生在預先設計好的情境中，通過自我參與，進而感識創業實質、激發創業熱情、掌握創業常識、塑造創業品質、提升創業能力的一種教育教學模式。由于教育教學模式一般體現為課程和學生活動等內容，故本研究將體驗式創業教育模式具體操作化為體驗式創業生涯課程、體驗式創業學科課程及創業大賽三個方面。

2．因變量——大學生創業動機

創業動機，可以解釋為“驅動個體創業行為的心理傾向或動力”，它是個體在周圍環境的作用下，促使自己的創業意向轉化為創業行為的一種特殊的心理狀態。[8]本研究在考慮大學生的創業動機分布情況時，主要依據國內已有研究成果，借鑒了高日光等（2009）提出的大學生創業動機四因素模型，從“追名求富”“家庭影響”“自我實現”“環境支持”四個維度進行測量。[9]

（三）研究數據來源

本研究所采用的數據來源于2014年5月對H工商學院某級大學生“創業動機分布狀況”的問卷調查。調查對象為H工商學院某級大學生，涵蓋H工商學院法學、編導、電氣、旅管、商務、工商、漢語、金融等11個專業。在第一學年中，實驗組班級的學生進行體驗式創業生涯課程的學習，其他班級學生則接受傳統式教學；在第二學年和第三學年期間，學生可以自由選修體驗式創業學科課程的學習；學習期間或有各種形式的創業大賽供學生選擇參加，三學年過后，對學生進行問卷調查，了解其創業動機分布情況。

此次調查采用紙質形式開展，共發放問卷2879份，回收后，通過整理、篩選并核實，有效問卷共計2568份，故有效回收率達89.20%。之后對有效問卷資料進行編碼、錄入并進行數據處理分析。經初步統計分析，我們得到本研究所采用樣本的基本情況為：從是否參加過體驗式創業生涯課程的學生比例來看，參加過體驗式創業生涯課程的學生占總樣本的13.6%，未參加的學生比例達到86.4%；從是否參加過體驗式創業學科課程的學生比例來看，基本持平，參加過體驗式創業學科課程的學生比例占到45.1%，未參加過的學生占到54.9%；從是否參加過創業大賽的學生比例來看，有過創業大賽經歷的學生只占到樣本總體的7.5%，而沒有此經歷的學生占到92.6%。

（四）資料處理

本研究對調查數據使用SPSS 11.5進行統計分析，以大學生所參加的教育教學模式為自變量，以其創業動機的分布情況為因變量，通過邏輯分析模型的建立，利用相應的統計分析方法，來論證自變量對因變量的影響。另外，本研究利用Alpha系數檢驗功能對問卷信度進行檢驗，得出總量表的信度系數為0.8592，各分量表的信度系數均大于0.70，據此說明本研究中問卷量表的內部一致性較好；本研究利用KMO值來檢驗總量表的結構效度，得KMO值為0.773，大于0.7，據此說明本研究問卷的結構效度較好。