一、研究背景

體驗式教學作為一種以實踐性問題解決為依托，以學生學習體驗的生成為目標的教育教學模式，在高校人才培養中具有積極意義。[1]體驗式教學模式在高校創業教育領域中的應用研究始于2007年，主要涉及大學生創業教育體驗式教學模式的建構及實施機制；體驗式教學在大學生創業教育中的應用形式、應用價值及應用中的注意點及面臨的挑戰等問題。通過梳理已有研究成果，得出體驗式教學模式與大學生創業教育間具有良性吻合的特質，體驗式教學在高校創業教育中具有較高的實踐價值。但國內外研究者對于體驗式創業教育模式的價值研究還處在萌芽狀態，已取得的研究成果相對較少，且多集中在理論研究的表層，僅有的實證研究，也并未做到深入解釋。

自我決定理論作為“研究人類人格和動機的宏觀理論，其研究假設為個體是積極的有機體，每個人都具備積極的自我整合、自我修養和持續學習的傾向”，并具有“自我實現、自我超越的潛能”，但這種潛能的發揮需依賴于外部各種社會因素的支持才能完成。[2]自我決定理論研究者在檢驗外界環境影響因素時，鑒定出個體的基本心理需要有如下三種，即自主需要、勝任需要和關系需要，并認為外部環境可以通過支持或增進這三種基本心理需要的滿足，來增幅或激發人類的內部動機或促進外部動機的內化，以促使個體健康成長并發揮功能。[3]自我決定理論認為人類的動機是一個復雜的、多元的概念，不能單一定性，也不能機械地劃分為內部動機和外部動機，而是按照動機中所蘊含的自我決定程度的高低，將動機描述成為一個由無動機、外部動機到內部動機的連續轉化過程。[4]自我決定理論認為，個體在三種基本心理需求得到相應滿足的條件下，其內部動機最有可能被激勵，即個體所處的外部環境因素增強或激發了其內部動機，并促進其外部動機的內化。

創業動機作為“激發和維持個體從事創業活動，并促使創業活動朝向某一目標的心理傾向或內在驅動力”。[5]增幅大學生創業的內部動機，或促進大學生創業外部動機的內化，是高校創業教育施行的首要任務之一。綜觀已有關于體驗式創業教育模式應用價值的研究成果，目前鮮有研究者關注體驗式創業教育模式對大學生創業動機的影響。

因此，從心理學的視角出發，采用實證研究的方法來探究體驗式創業教育模式的參加對大學生創業動機產生的影響，以求探索出一種能夠減少創業教育理論研究泡沫，增幅高校創業教育過程效能，實現培養大學生內在創新創業精神的實踐教學模式。這對高校教育教學改革具有重要啟示意義。