一、生命教學故事

1．“啞巴”教授，學生最喜歡

北京大學誕辰100周年，化學系對回來參加紀念大會并已在行業取得優異成績的學子們進行了一次問卷調查，其中有一個問題就是：你在大學四年學習期間，最喜歡哪一個老師？哪一個教師對你的幫助最大？答案讓人大跌眼鏡、令人意外，有超過一半的同學都回答說，在大學四年學習期間，對他們幫助最大的、他們最喜歡的老師是一個“啞巴”教授！

這位“啞巴”教授來自于山東一個很偏僻落后的農村，由于普通話講得不好，所以給學生上課時，一般都盡量少講或不講，只是給大家設計一個與所講知識有關的具有激勵性和挑戰性的問題或情境，讓學生自己帶著這些問題去思考、學習與探討研究。針對這些問題，學生通過學習、思考與研究，自己能夠解決的就讓學生自己解決，學生自己不能解決的，就讓大家討論共同來解決，如果大家集體還不能解決，最后就由老師幫助、啟發大家來解決。反正老師在這個教學過程中，是積極創造條件，充分地讓學生自己去參與、去體驗、去展示，教師的角色只是學生學習的激勵者、組織者和欣賞者，學生的角色是主動者和探索者，是課堂的主角，是演員！正因為這樣，這位教師在整個教學過程中做到了盡量少講或不講，是課堂中的配角，久而久之，大家就給他取了一個綽號：“啞巴”教授！

就是因為“啞巴”教授的這種或許是有意也可能是無意的教學方式，把學生的學習積極性充分地調動了起來，在整個教學過程中，學生的自主性充分地得到了體現，學生的好奇心、積極性、思考力、動手能力都得到了充分的發揮，使學生畢業之后，能夠很快地適應工作中的需要，能夠獨立地解決工作中所遇到的一切問題，這也就難怪學生都喜歡這個“啞巴”教授了！

“啞巴”教授所踐行的這種課堂教學方式，也正是我們“生命課堂”所大力提倡的！“生命課堂”的課堂教學方式不僅有“教”、有“導”，更加重要的是倡導教師要去積極地創設情境、設計問題，激勵學生自己去“自學”，學生的學習方式是學生主動地學、互動地學、自我調控地學；在教學內容上，“生命課堂”倡導不僅要讓學生掌握教材的知識，更為重要的是要善于將課堂教學作為一個示例，通過教材這個小小的載體、通過教室這個小小的空間，把學生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識海洋，通過“有字的書”把學生的興趣引向外部廣闊世界這一“無字的書”，把時間和空間都有限的課堂學習，變成時間和空間都無限的課外學習、終身學習；在教學過程方面，“生命課堂” 倡導的教學過程不僅是一個傳授知識、發展智能的過程，更重要的還是一個師生合作學習、共同探究的過程，激勵欣賞、充滿期待的過程，心靈溝通、情感交融的過程；對教學結果，“生命課堂”倡導的是不僅要看學生學到了多少知識，有沒有“學會”，還要看學生有沒有掌握學習的方法，會不會學。同時，更加重要的是還要看學生通過課堂教學，他們的求知欲望有沒有得到更好的激發，學習習慣有沒有得到進一步的培養，學生的心靈是不是更豐富、更健全了；在師生角色特征上，“生命課堂”倡導的教師的角色是學生學習的激勵者、組織者和欣賞者；學生的角色是主動者和探索者，是課堂的主角，是演員！

（深圳信息職業技術學院 夏晉祥）