一、生命教學故事

1．“啞巴”教授，學生最喜歡

北京大學誕辰100周年，化學系對回來參加紀念大會并已在行業(yè)取得優(yōu)異成績的學子們進行了一次問卷調(diào)查，其中有一個問題就是：你在大學四年學習期間，最喜歡哪一個老師？哪一個教師對你的幫助最大？答案讓人大跌眼鏡、令人意外，有超過一半的同學都回答說，在大學四年學習期間，對他們幫助最大的、他們最喜歡的老師是一個“啞巴”教授！

這位“啞巴”教授來自于山東一個很偏僻落后的農(nóng)村，由于普通話講得不好，所以給學生上課時，一般都盡量少講或不講，只是給大家設計一個與所講知識有關的具有激勵性和挑戰(zhàn)性的問題或情境，讓學生自己帶著這些問題去思考、學習與探討研究。針對這些問題，學生通過學習、思考與研究，自己能夠解決的就讓學生自己解決，學生自己不能解決的，就讓大家討論共同來解決，如果大家集體還不能解決，最后就由老師幫助、啟發(fā)大家來解決。反正老師在這個教學過程中，是積極創(chuàng)造條件，充分地讓學生自己去參與、去體驗、去展示，教師的角色只是學生學習的激勵者、組織者和欣賞者，學生的角色是主動者和探索者，是課堂的主角，是演員！正因為這樣，這位教師在整個教學過程中做到了盡量少講或不講，是課堂中的配角，久而久之，大家就給他取了一個綽號：“啞巴”教授！

就是因為“啞巴”教授的這種或許是有意也可能是無意的教學方式，把學生的學習積極性充分地調(diào)動了起來，在整個教學過程中，學生的自主性充分地得到了體現(xiàn)，學生的好奇心、積極性、思考力、動手能力都得到了充分的發(fā)揮，使學生畢業(yè)之后，能夠很快地適應工作中的需要，能夠獨立地解決工作中所遇到的一切問題，這也就難怪學生都喜歡這個“啞巴”教授了！

“啞巴”教授所踐行的這種課堂教學方式，也正是我們“生命課堂”所大力提倡的！“生命課堂”的課堂教學方式不僅有“教”、有“導”，更加重要的是倡導教師要去積極地創(chuàng)設情境、設計問題，激勵學生自己去“自學”，學生的學習方式是學生主動地學、互動地學、自我調(diào)控地學；在教學內(nèi)容上，“生命課堂”倡導不僅要讓學生掌握教材的知識，更為重要的是要善于將課堂教學作為一個示例，通過教材這個小小的載體、通過教室這個小小的空間，把學生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識海洋，通過“有字的書”把學生的興趣引向外部廣闊世界這一“無字的書”，把時間和空間都有限的課堂學習，變成時間和空間都無限的課外學習、終身學習；在教學過程方面，“生命課堂” 倡導的教學過程不僅是一個傳授知識、發(fā)展智能的過程，更重要的還是一個師生合作學習、共同探究的過程，激勵欣賞、充滿期待的過程，心靈溝通、情感交融的過程；對教學結果，“生命課堂”倡導的是不僅要看學生學到了多少知識，有沒有“學會”，還要看學生有沒有掌握學習的方法，會不會學。同時，更加重要的是還要看學生通過課堂教學，他們的求知欲望有沒有得到更好的激發(fā)，學習習慣有沒有得到進一步的培養(yǎng)，學生的心靈是不是更豐富、更健全了；在師生角色特征上，“生命課堂”倡導的教師的角色是學生學習的激勵者、組織者和欣賞者；學生的角色是主動者和探索者，是課堂的主角，是演員！

（深圳信息職業(yè)技術學院 夏晉祥）