第一章
引言

當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命的蓬勃開展引發(fā)了全球產(chǎn)業(yè)格局的重大調(diào)整，許多發(fā)達(dá)國家近年來均將強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動、大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)作為今后的戰(zhàn)略重點(diǎn)，例如美國的“再工業(yè)化戰(zhàn)略”，德國的“工業(yè)4.0”和法國的“新工業(yè)法國”概念等，全球性的競爭和挑戰(zhàn)也對工程科技人才的能力提出了更高的要求，因此各國也相應(yīng)地對本國的工程教育進(jìn)行了諸多改革創(chuàng)新。當(dāng)前我國面臨著實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的緊迫任務(wù)，2015年國務(wù)院發(fā)布了《中國制造2025》規(guī)劃，提出了強(qiáng)國制造戰(zhàn)略和第一個十年行動綱領(lǐng)，明確了當(dāng)前必須加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動，把我國建設(shè)成為世界制造業(yè)強(qiáng)國的緊迫性。

我國制造業(yè)目前在總體規(guī)模上已位居世界第一，但也應(yīng)看到我國制造業(yè)大而不強(qiáng)，存在著自主創(chuàng)新能力較差、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平有待升級等問題。“人才為本”是《中國制造2025》的基本方針之一，制造業(yè)強(qiáng)國建設(shè)也對我國博士層次工程科技人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。但目前我國工科博士生教育仍普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)偏重學(xué)術(shù)性，博士生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力不足，解決產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)難題的意識不強(qiáng)，與產(chǎn)業(yè)界需求存在差距等問題，高校和產(chǎn)業(yè)界協(xié)同機(jī)制的欠缺，產(chǎn)學(xué)研跨界合作存在障礙更是加劇了上述問題。

因此，本書以2010年教育部和中國工程院共同推動的“高校和工程院所聯(lián)合培養(yǎng)博士生”試點(diǎn)項目（以下簡稱聯(lián)合培養(yǎng)）為案例，對我國工科博士生產(chǎn)學(xué)跨界聯(lián)合培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行研究和探討，以適應(yīng)制造業(yè)強(qiáng)國建設(shè)對工科博士生教育提出的新挑戰(zhàn)和對高層次工程科技人才的新需求。