隨著語文教改的深入，作文教學愈來愈受到人們的重視。一則因作文是學生語文能力的綜合體現，二則因現代化社會言語交際的功能越加突出。

但長期以來，作文教學現狀卻令人堪憂。學生們談文色變，視之為洪水猛獸，惟恐避之不及，縱使為文，也是敷衍了事。寫出的文章要么空洞乏味，缺乏真情實感，要么千篇一律，缺乏生活體會。

造成此種狀況，我想原因有以下幾個方面：

一是教師導之無法，致使學生喪失興趣。

二是學生言之無物，巧婦難為無米之炊。

三是所擬文題太舊，遠離學生的生活實際。

為了解決作文教學中的實際問題，打破這種難堪的局面，我力求改變作文教學的模式，從“生活”二字入手，從“興趣”一詞突破，嘗試把“生活、興趣、作文”三者緊密結合起來，創設趣味作文教學的最佳情境，調動學生作文的積極性，從而提高作文教學的質量。

“文藝作品來源于生活”，一切的藝術創造離不開生活。唯生活是藝術的不竭源泉，只要用心去體會，用慧眼去發現，用靈感去感悟，生活中的花花草草，枝枝葉吱都可以成為我們為文的最好的題材。著名作家葉圣陶先生說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。”

可見，作文的關鍵是要把生活與作文緊密結合起來，使學生逐步認識到：作文的過程實際就是對生活的再現過程，是對喜怒樂情感的表現過程。寫作既可以展示自己對美好未來的追求，也可以傾訴自我的心聲。明確了這層意思，學生對作文的畏懼感才會慢慢消除。

幾年的作文教學實踐，我緊扣“生活、興趣、作文”六個大字，一改傳統作文教學模式，創設趣味作文教學的情境，努力讓學生輕松作文，愉快表達，自發創作。為此，我作了一些嘗試，并有了一定的收獲，我堅信這條路會越走越寬，越走越順。下面我就自己的趣味作文教學，談幾點具體做法：

創設生活情境，激發寫作興趣

蘇聯心理學家認為：每一個句子，每一次談話之前，都是先產生語言動機，即“我為什么而說”。這一活動是從情緒的誘因和需要源泉而來的。只有當兒童自然地說話，由于內心的誘因而需要說話的時候，才能最有效地發展語言能力。

傳統的作文教學中，往往就忽視了誘因的設置，讓學生為文而文，硬著頭皮，搜腸刮肚地寫。這種傳統的教學模式必然導致學生無話可說。

語言動機誘因的設置可以有很多種形式，其目的就是讓學生置身于一定的語言情境中，產生自主表達的欲望，真正激發學生的思維靈感，從而自然流利地進行表達。

例如：通過再現生活，喚起學生對往事的回憶；通過表演試驗等系列活動過程的展示，引導學生有目的地觀察人物的表情、動作、語言，并深刻體會其內心感受；通過故事圖畫等藝術形式，發揮學生的想象，為寫作積累豐富的材料，總之，誘因的設置始終不能離開生活。

（1）試驗作文 試驗是學生最感興趣的活動，在試驗中往往會有新的發現，對事物會有新的認識。利用試驗這一情境的創設，可以調動學生表達的積極性，巧設疑難可以誘發學生思維，激發表達的欲望，從而達到邊做邊寫的目的。

如有一次上作文課，我先在講臺上擺放了一個盛滿清水的試驗杯、一個雞蛋、一根筷子和一包食鹽。同學們見了覺得很奇怪。我于是請同學們猜：老師若把雞蛋放入清水中，你們會看到什么結果？說著，我把雞蛋沉入杯中，接著又不斷地在水中加食鹽，邊攪拌邊啟發：這下雞蛋又會有什么變化？過了一段時間，同學們驚奇地發現，沉入杯底的雞蛋慢慢地浮了起來。

實驗的目的是為了設置語言表達的誘機。通過實驗活動情境的創設，我引導學生進行觀察、思考、發現、表達。如：試驗剛開始時，你們看到了什么？聽了老師的話，你們心里又是怎么想的？看到雞蛋浮起來，同學們又有什么反應？由于實驗剛剛進行，加上又有自己的親身體會，孩子們頃刻間覺得有很多的話可說，有許多話可寫。

教師因勢利導，所謂作文就是把自己的所見、所聞、所感描繪給別人聽，寫得越是詳細，越是具體生動，讀者的感受才越真切。這樣一堂課下來，學生們不但不覺頭痛厭煩，相反有樂在其中之感。

（2）游戲作文 孩子們對過去經歷的事情往往不會有太深的記憶，縱使想寫也寫不生動，細致。比如《記一次有趣的課外活動》。孩子們可能會有話說但卻寫不好，原因在于缺乏觀察。對活動中人物的語言、動作、表情的記憶非常模糊。針對這種情況，我在作文教學時往往先通過幾個小游戲，引導學生觀察，體會。

有一次，我請孩子們先做“擊鼓傳花”的游戲。游戲之后，我又提出新的要求：誰能剛才的過程說一說？由于事情剛剛發生，孩子們表達得比較清楚，到位，在這之上，我又進行詳細的指導，引導他們從人物的語言、動作、神態、心理等角度進行刻劃。孩子們說得津津有味，氣氛非常熱烈。話說清楚了，寫作就水到渠成了。

（3）小品作文 為了給孩子們的寫作創設富有生活氣息的場景，我有時通過一個小品或啞劇拉開作文教學的序幕。讓他們先看后寫，或邊看邊議，邊議邊指導，最后成文。又如，我在上課時給孩子們“說戲”，要求孩子們根據我提供的故事主干排戲。在這過程中，看誰接受得快，看誰理解得深，表演得好。

有一次我給孩子們講了這么一個故事：在回家的路上，小明把書包掛在嫩枝上，后拍起球來。方芳看到這情景，要和小明比試力氣，小明同意了。方芳取下掛在嫩枝上的書包，移到小有手腕上，也拍起球來，還沒數到五十下，小明已累得喊爹叫媽了。于是方芳教育小明要愛護綠化。小明接受了教育，決心做一個愛護綠化的好孩子。孩子們排練得非常認真，他們邊排邊想，漸漸進入了角色。

在組織表演評比時，孩子們看得十分認真仔細。一組同學表演結束之后，觀察的同學紛紛提出改進的意見，通過交流，大家加深了對故事的理解。之后，我趁熱打鐵，要求學生把這個短劇改成小故事，孩子們作文的積極性高漲，連平時不愛寫作的同學也寫得很流暢。做到了言之有物，言之有序，言之有情，言之有趣。

在這一次作文教學中，我一改傳統的作文教學過程，按照“實踐——討論——說文——指導——總結——作文”的步驟進行，力改作文教學動筆不動口，動筆不動身的死板現狀。提倡邊做邊說，先實踐再創造。

把作文與生活體驗緊密結合起來。古人云：“情動而辭發”。小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往是作文的中心思想所在，通過表演，激發學生的表達欲望，讓學生以情作文，在作文中吐露自己的真情實感。變傳統作文教學中“要我說”而成為“我要說”。只有這樣，孩子們的作文才會有自己的思想、才會自己的個性。

發揮想象力，激發表達興趣

傳統作文教學往往追求形式，束縛思想，反復仿寫，壓抑興趣。這種作文不利于培養孩子的想象力和創造力。應該說寫作本身就是富于創造的一項工作，缺乏想象就像缺少一對會飛的翅膀，永遠不會有高質量的作品。針對少年獐想象力豐富這一特點，在作文教學中，我以童話故事為題或續故事為形式激發孩子們的想象。

“龜兔賽跑”是家喻戶曉的童話故事，我啟發孩子們想象龜免第二次、第三次賽跑的情景，并把它寫下來，作為新童話的續集出版。又如我在黑板上畫出一幅畫，畫面是一本黃色的、破舊不堪的古書。啟發孩子們想象這本古書的來歷、作用和由此書引起的爭斗。

孩子們便力求把自己以住的知識與畫面結合，編寫出了一個個富有傳奇色彩的故事。因為自編自寫，加上彼此之間的相互啟發，這些故事寫得都極富有現代氣息。充分體現了孩子們敢想敢做的天性，激發了他們的創造力。因為在作文中我能抓住孩子們的心理特征，并以此為切入口，所以孩子們樂于想，更愿意寫。

此外，我還把想象作為作文教學的一項常規進行專門訓練。看到一朵花，你會想到什么？看到一片白云，你又會想到什么？看到天邊的一抹晚霞，你又會想到什么……通過想象訓練，孩子們寫作的基本功得以提高，同是養成了見物思情，觀察生活的好習慣。

素描人物形象，培養觀察能力

素描原是繪畫術語，指以單色線條描繪的畫，也是美術教學的一種方法，按照美術教學的經驗，要畫好人物或者環境，首先要通過對各個面部的素描來訓練造型基礎。

例如：要畫好臉，先要分別進行眼、耳、口、鼻、嘴和臉型的素描。要畫好人，先要分別進行手、腳、頭和身軀的素描。實際上，我常常通過片斷描寫，將寫作與生活聯系起來，其目的是幫助獐認識周圍世界，培養觀察、想象和思維能力以及語言表達的基本功。

由于素描這一形式很新穎，孩子們興趣很濃。對他們來說，就像觀看一場電影，一副漫畫，然后對其進行描述，這樣的作文簡直就是一件快事。

有一次，我請兩個小朋友演一幕短劇：小明、小紅同時到教室。小明不小心撞倒小紅，小紅破口大罵，小明也不相讓。兩人發生爭斗。之后我請就請孩子們就看到的事件進行快速報道，要求用詞準確，真實生動。

由于感受真切，孩子們的描述也很精彩。有時會從自己的家里端出一盆花，或者擺出一個工藝品，引導孩子們從形、色、質、藝幾個方面描寫。這樣的訓練，所占時間不多，但收效卻很大，孩子們在不知不覺中作文，在生活交往中作文，從而感覺到作文并不可怕，并不陌生，因而興趣大發。

設計鮮活命題，開拓學生思路

傳統的作文教學往往命題單一、死板，使人一見生畏，如《記一次有意義的活支》《記我的同學》……這樣的命題因不能激發學生從文興趣，不能調動學生表達欲望，從而使之產生拒絕抵制的情緒。在消極態度下，所寫的文章也就顯得非常的枯燥，看不出半點的靈性，讀不出半點新意。

為了增添作文教學的趣味性，同時又不失實用性，我在作文與生活緊密結合的基礎上，力求命題的新穎。

（1）命題貼近生活 有一次我教學作文《推銷》，一開課，我準備了幾十條開頭不一、花色各異、不同價格質量的毛巾。擺放在黑板前。然后把自己打扮成商人的模樣，向學生推銷毛巾。學生覺得非常奇怪，我便因勢利導，這些毛巾是某廠的樣品，為了擴大銷售，廠家特向我們征集廣告詞。

孩子們覺得這是一件很富有挑戰意義的事情，便積極開動腦筋，紛紛寫出了自以為滿意的廣告詞。這時，我又請學生上臺扮演小商販，吆喝販賣，體驗生活。孩子們情緒高漲，我又引導他們試著以《街頭小販》為題寫一篇記敘文。

由于有了親身的體驗，孩子們寫作完成得很順利，最后，我又設計了這樣的問題：在推銷產品的過程中，我們會發現顧客對產品有不同的需求，請你們根據自己的調查，寫一份調查報告，反映不同顧客的各種需求。然后以消費者的身份向該廠的廠長寫一封信，陳述自己的想法。

這樣，我以“毛巾”為題材，設計了三種不同的文體，一是廣告詞，二是記敘文，三是書信。學生們可以根據自己已有的知識，興趣，選擇不同的文體進行寫作，整個教學過程洋溢著濃濃的生活氣息，學生的思路大為開闊。

（2）講求實用性 葉老曾經說過：作文教學的成效如何，要看學生離開學校以后，是否能從生活中建立起他們的意識。并能寫出足能表達他們意識的文章。

葉老所指的“意識”實則是作文要有明確的目的，揭示本次作文的實用意義，你們即將告別親愛的母校，離開朝夕相外的同學老師，一定感到依依不舍，為了給母校留下一個永久性的紀念，建議每個同學選一張自己的照片，并為照片寫一份說明，然后裝訂成冊，好不好？學生們充分認識到這次和文的不尋常。寫起文章來全身心投入，文章自然也就寫得很出色。

（3）命題切忌空泛性 學和害怕作文，很重要的一點是無從下筆，有時是無話可說，但有時卻是無從說起。因此命題切忌空泛，如《慶祝“六一”兒童節》《記一次運動會》，這樣的命題太大，太空，太遠邊際。

那么在實際作文教學中，教師應站在學生的角度去考慮，試著以他們的思維去設想。我們就會發現大題小作，寬題變窄會更愛學生的歡迎。

轉變教學觀念，打破傳統模式

多年的實踐，我逐步認識到，改革作文教學，關鍵要從觀念上入手。傳統的作文教學，一味強調言之有序，往往要求學生在文章的結構的詞語上下功夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活體會，年以就出現我這樣的局面。學生無話可說卻要硬寫，硬寫不出，教師不啟發，包括提綱，提供詞語。

這種啟發實際是口授，是你照我的意思寫，于是高考，中考就出現了令人難堪的局面。千人一面，如出一轍。長此下去，即束縛了學生的語言的發展，也桎梏了思維的發展和個性的成長。

現階段，各乎教育都提出要創新，要培養創新型人才，我想首先就是思想上要解放，表現在作文中就是鼓勵學生我手寫我思，我手寫我想。達到“言為心聲”的境界。