作文既是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，也是反映學(xué)生語文能力不過關(guān)的重要標(biāo)志。由此可見，作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要位置。

提起作文，教師皺眉，學(xué)生嘆氣，把作文視為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，即使是作文能力再強的學(xué)生也寧愿多做些基礎(chǔ)知識題，而不愿涉足作文，這種狀況非常令人擔(dān)憂。

因此，需要廣大的語文教育工作者對作文教學(xué)進(jìn)行深入、具體的研究，并且通過研究，消除學(xué)生對作文的畏懼心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地習(xí)作和充分體驗作文的樂趣。

樹立作文質(zhì)量觀

在作文教學(xué)中，要按照學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)生的實際情況，不能高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求地組織學(xué)生作文。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，有些教師不僅要求學(xué)生在作文時，做到語句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究表達(dá)的技巧、結(jié)構(gòu)的安排等。這種面面俱到的要求，使學(xué)生無所適從、望而生畏，促使學(xué)生的作文能力差距日益懸殊。

長此以往，只會造成學(xué)生作文差異不斷加大。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時，要注意面向全體學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的差異，對不同學(xué)生分步要求，做到：既讓優(yōu)等生吃飽，又要讓后進(jìn)生吃好。對學(xué)生的要求如下：

優(yōu)等生要做到，作文內(nèi)容具體，語句通順，條理清楚，有好詞佳句。

中等生要做到，作文內(nèi)容較具體，語句較通順，能正確使用標(biāo)點符號。

后進(jìn)生要做到，語句基本通順，有一定的字?jǐn)?shù)，能基本正確運用一定的標(biāo)點符號。

逐步提高作文水平

（1）分步實施作文教學(xué) 培養(yǎng)后進(jìn)生的寫作興趣。學(xué)生作文能力參差不齊，尤其是后進(jìn)生距離課程標(biāo)準(zhǔn)的作文要求甚遠(yuǎn)，要讓他們完全達(dá)到要求，不可能一蹴而就。因此，老師要對本班學(xué)生的實際作文水平做到心中有數(shù)，并且設(shè)置出一個個“門坎”，逐步對后進(jìn)生提高要求。比如：如果學(xué)生對作文題無從下手，就可以通過幫他記錄和記憶生活瑣事的辦法，先使其做到有“真情實感”地寫文章。

過一段時間后，再有針對性地幫他把句子寫通順，標(biāo)點符號用正確。最后，再幫他把內(nèi)容寫具體。如果這些后進(jìn)生達(dá)到了某一個要求，那就給他打“A”，而不去考慮其他幾個方面怎么樣。

這樣，學(xué)生就會慢慢地消除了怕寫作文的顧慮，產(chǎn)生能寫好作文的信心。當(dāng)然，這種過程比較漫長，需要教師們有足夠的耐心和自信心。

（2）抓住契機提高水平 促使優(yōu)等生體驗寫作成就感。

①讀 利用早讀、午讀、作文評講課等時間，讓學(xué)生充分地朗讀自己的作文或其他優(yōu)秀文章，讓學(xué)生從中體驗寫作的成功和汲取別人寫作的長處。

②創(chuàng) 對班上一些作文能力比較強的學(xué)生，在他們不滿足于寫好課本中要求的幾篇作文時，教師應(yīng)把他們的視野帶向更廣闊的天地。充分讓他們嘗試編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調(diào)查報告等，可以不管他們寫的這些文章的格式、結(jié)構(gòu)、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該為他們喝彩，就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

③演 例如：在看圖作文教學(xué)中，可通過表演的形式，讓學(xué)生模仿圖中角色的語言、神態(tài)、動作、心理活動……或自編自導(dǎo)自演課本劇、小品等。

④展 利用宣傳欄、廣播站、實物投影等途徑展示學(xué)生優(yōu)秀作文和優(yōu)秀文章，充分發(fā)揮榜樣教育和示范作用。

⑤獎 教師可利用各種機會，不定期進(jìn)行專題征文比賽，并評出一定的等次進(jìn)行表揚獎勵。當(dāng)學(xué)生有不同程度的進(jìn)步時，教師應(yīng)適時給予充分的肯定和鼓勵。

建立作文素材庫

作文內(nèi)容空洞無物、不具體、不生動，是小學(xué)生作文普遍存在的通病。著名詩人說“汝果欲學(xué)詩，功夫在課外”。開發(fā)課內(nèi)外資源，加強小學(xué)生作文素材的積累，建立開放式作文素材庫，是有效解決學(xué)生作文“無米之炊”的好辦法。

（1）學(xué)會積累生活經(jīng)驗 鼓勵學(xué)生將生活中看到的、聽到的、想到的事物記錄下來，讓學(xué)生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發(fā)生的值得記錄的事情記錄下來。這些積累的種種“生活小鏡頭”，將為學(xué)生日后作文提供生活素材，將會成為同學(xué)們作文內(nèi)容的源頭、活水。

（2）學(xué)會挖掘?qū)懽髻Y源 皮亞杰曾經(jīng)說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備”。

①利用圖書館資源 充分利用校內(nèi)外圖書閱覽室的作用，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，查找相關(guān)資料，不斷豐富學(xué)生的作文素材，加強學(xué)生對作文素材的積累，提高學(xué)生作文的深度。

②閱讀報刊雜志 充分提供機會，讓學(xué)生搜集時事資料，深入了解國內(nèi)外信息，拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生寫作的廣度。

③查找網(wǎng)上資料 鼓勵學(xué)生充分運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上查詢信息資料，從多層面拓寬學(xué)生的求知視野。

④參加實踐活動 結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的各類活動，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和積累活動中有益的東西，并逐步形成寫作材料。通過以上各種形式，讓學(xué)生把平時所看到的、聽到的和感受到的一些優(yōu)美的詞句、廣泛的信息和經(jīng)典的事件“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學(xué)活用，便使作文錦上添花。

創(chuàng)立開放式的指導(dǎo)課

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師講得多、深、透，等老師作前指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導(dǎo)是在作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學(xué)生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導(dǎo)與幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，以達(dá)到寫好作文的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）激發(fā)寫作的欲望 興趣是最好的老師，新穎的作文課導(dǎo)入會讓學(xué)生興趣盎然。如指導(dǎo)學(xué)生寫《XXX，我想對你說》一文，先讓學(xué)生讀一封《班長，我想對你說》的信，創(chuàng)設(shè)了一個說話交流的情境。

再如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于小發(fā)明的文章，可對學(xué)生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什么不便，請你動腦筋展開想象，寫寫你的小發(fā)明，把你小發(fā)明的樣子、用途介紹清楚，然后進(jìn)行組織評比，看誰設(shè)計的小發(fā)明最出色。”

（2）拓展選材的空間 現(xiàn)行教材對作文要求進(jìn)行了比較大的改動，給了學(xué)生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“你愿意把你的好朋友介紹給大家嗎？使人們對你的好朋友留下深刻的印象?！钡谄邌卧淖魑囊笫牵骸斑@次作文不出題目，也不限制內(nèi)容范圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風(fēng)云、雨雪；寫千姿百態(tài)的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以?！?

針對此類作文，教師要認(rèn)真領(lǐng)會要求，不但不能強制要求學(xué)生必須寫什么，不準(zhǔn)寫什么，還要讓學(xué)生選擇自己能寫、會寫的內(nèi)容，讓學(xué)生自由地發(fā)揮。

（3）保證時間的充足 明確作文要求后，要讓學(xué)生充分展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學(xué)，可以互相交流自己準(zhǔn)備寫什么，也可以交流自己準(zhǔn)備怎么寫，對別人說的你可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認(rèn)識，他的想法，在相互碰撞、相互補充中，迸發(fā)出智慧的火花。

（4）提供正確的指導(dǎo) 教師的指導(dǎo)不是滿堂灌，而是在學(xué)生思維“卡殼”處。在學(xué)生有問題、有疑惑時適時地點撥指導(dǎo)，話不在多，而在于“巧妙、精當(dāng)”。如指導(dǎo)《XXX，我想對你說》，學(xué)生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結(jié)合具體的事例寫。

老師沒必要再在作文的要求上羅嗦，只須在寫作的對象上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學(xué)生作文時，教師要巡視觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助解決。

形成互動式的評價

傳統(tǒng)的作文評價，教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威，開放式的作文評價應(yīng)該是互動式的。在互動式的評價過程中，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

（1）學(xué)生自主評價 作文完成后，要讓學(xué)生根據(jù)要求對自己的文章作出點評，給自己打個等次。也許有的學(xué)生會對自己的作文評估過高，也許有的學(xué)生評價會過于謙虛。作為教師，不要管學(xué)生點評的質(zhì)量如何，只是為了通過點評，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受自己寫作的過程，加深自己對作文的了解，提高學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（2）學(xué)生相互評價 在作文教學(xué)中，可通過讓學(xué)生與別人交換作文本，對彼此的作文進(jìn)行互讀互評。學(xué)生看學(xué)生的作文，可讓學(xué)生感受到自己同齡人所寫的作文有一種親切感。能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。

（3）老師總結(jié)評價 評改學(xué)生的作文，除了任課老師評改外，還可以調(diào)動家長參與評改。這樣，一方面可以讓家長對自己的老師以對話的形式寫出評語，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據(jù)分層目標(biāo)，因人而異給每位學(xué)生的作文打出等次，并對學(xué)生的點評進(jìn)行評價。較好的評為“A”，很好的評為“A+”。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長了解孩子的作文情況。

（4）部分面批面改 針對部分后進(jìn)生，為培養(yǎng)他們的寫作興趣，應(yīng)該對這些學(xué)生區(qū)別對待，一方面對他們降低盡快提高的寫作水平，達(dá)到作文指導(dǎo)的質(zhì)量，達(dá)到作為不可能像優(yōu)等生一樣，要求他們在寫作文時做到內(nèi)容具體，語句通順，條理清楚，有好詞佳句，而應(yīng)該根據(jù)他們的具體實際情況進(jìn)行單獨指導(dǎo)，肯定他們的優(yōu)點，指出不足之處。

如果是實在寫不出一篇完整作文的，可先讓他進(jìn)行片段的練習(xí)，循序漸進(jìn)，寫出一篇有一定的字?jǐn)?shù)，語句基本通順的文章。