為何怕寫作文

都說學(xué)生怕作文，其實，最怕作文的是我們語文老師。怕作文，并非我們不會寫（不會寫的大概也有，極少數(shù)），而是沒有寫的習(xí)慣。中國有句老話，叫“習(xí)慣成自然”。

有了寫的習(xí)慣，動筆就是一件自然的事；沒有習(xí)慣，寫起來就多大話、套話、廢話，多模式、程式、老式，出籠的文章不要說給學(xué)生示范，就是自己看也覺得臉紅，于是索性不寫，僅靠以前的語文功底和工作中接觸的學(xué)生習(xí)作來“教作文”。

長此以往，能寫作文的語文教師怎能多起來？擅長此道的就更是寥若晨星了。以前教師兼作家的很多，葉圣陶先生等就是。現(xiàn)在呢，幾乎聽不到、看不到了。

該寫作文，卻沒有寫的習(xí)慣。這里有語文教師個人的原因：喜歡寫作的畢竟很少，外面的世界又太精彩，筆耕爬格子的魅力畢竟有限；也有學(xué)校教育制度的問題，今天的語文教師大多兼任班主任，德育活動多之又多，對語文教學(xué)勢必造成沖擊，體現(xiàn)在“下水”上，便是能不寫就不寫了。

而我覺得，真正的問題不在教師本身，而在于我們社會大氣候——客觀上，語文教師沒有必要寫作文。

目之所及，沒有任何法規(guī)明確要求語文老師寫作文。絕大多數(shù)教育行政部門或?qū)W校也未作此要求。倒是上海、北京這兩個大都市與眾不同，明文規(guī)定語文教師一年要寫多少多少文字，前者還把這些要求寫進(jìn)二期課改語文標(biāo)準(zhǔn)，但是據(jù)了解，這些還有待貫徹與落實——許多教師根本就不知道有這回事。

既然如此，語文教師也就沒有必要自加壓力，咬著筆桿寫文章了。

那么，往深里問，該寫，卻不寫，這又是為什么呢？教師專業(yè)化遠(yuǎn)未被社會重視，語文教師尤甚。音樂老師會唱歌，數(shù)學(xué)老師能做題，語文教師呢？自然也該能說會寫。這是天經(jīng)地義，不用質(zhì)疑的。

作文是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是語文教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。遺憾的是，我們的學(xué)校與教育行政部門似乎還沒有充分意識到讀寫在語文教師專業(yè)化中的重要作用與奠基功能，忽視了讀寫在教研活動、校本研訓(xùn)中的地位和作用，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)成長的緊迫性與積極性。

缺乏實施措施及評價考核標(biāo)準(zhǔn)。按照信息論的觀點，任何事情必須有信息輸入（如要求）與信息輸出（如反饋），那么這事情往往落實到位。例如某位西部校長允許教師只要發(fā)表文學(xué)作品，可以此代替教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，效果不錯。可見，作為教師專業(yè)化重要內(nèi)容之一的寫作，應(yīng)該有一系列制度與活動保證持之以恒、堅持不懈地開展。

所以，語文教師不寫作文，該打板子的不僅僅是語文教師自己。但是，不寫作文的語文教師肯定不是一個很專業(yè)的語文教師，最終，他也做不了一個好老師。

詳批還是略批

說這個問題，首先想到兩個人，其中一個是中學(xué)語文著名特級教師于漪先生。她在談高中語文教學(xué)時，這樣介紹批改作文的經(jīng)驗：

“學(xué)生寫起作文來，兩三千字是家常便飯，你要和他交流、要改，很多是通過自己的批點和學(xué)生心靈交流的，他寫二三千字，要批上個千把字。因為學(xué)生最喜歡看你的評語，他對你有一種企盼、一種渴望！

“我想到孩子這樣的一些心情，我就熬夜了，有的時候真是熬到天亮！一學(xué)期學(xué)生要寫8篇作文，我還要寫8篇小作文，16篇，那是怎么樣一個工作量！但是我在改作文當(dāng)中，真是感到學(xué)生的青春活力對我的教育，我特別感覺到那些男孩子，十七八歲，寫起來真是慷慨激昂、淋漓盡致，要說我的成長，我真是感謝高中的一些學(xué)生對我的教育，那種青春的感染，使我覺得教師真正是世界上最美好的事業(yè)了！”

另外一個是小學(xué)語文名師于永正先生。1996年，我在江蘇東臺市出席省“教海探航”征文頒獎活動，見到了久仰的于老師。于老師的作文教學(xué)當(dāng)時已聞名遐邇，在小語界有廣泛的影響。覓得一個機(jī)會，我便向他請教：“作文詳批與簡批哪個好？”于老師微笑著告訴我，他批學(xué)生作文從來都是很簡單的，多畫一些波浪線，好作文再在文后畫一個大拇指以示表揚(yáng)。

說的都是作文批改，又都是語文教育界的大旗，可兩位名師觀點涇渭分明，截然不同。一個贊成詳批，一個倡導(dǎo)簡批，讓教師如何是好——何況批改的問題本來就一直困擾著語文老師啊！

我們稍加分析，可能會發(fā)現(xiàn)一點名堂。于漪老師教的是高中學(xué)生，她把作文批改當(dāng)作是與學(xué)生“心靈交流”的工具與載體，于是，不能不詳，每一個學(xué)生都是一個獨特而復(fù)雜的世界啊！

于漪老師批的是作文，育的卻是“人”；于永正老師呢，教的是小學(xué)生，他專注于“言語交際作文實驗”，學(xué)生每一次作文都得到了老師精心的輔導(dǎo)。作文批改中，他畫線、畫大拇指都是為了激發(fā)學(xué)生的自信心，以成功培育成功。可見，兩位名師方法不同，但是“心中都有人”。本質(zhì)上，他們都是從教育著眼的。

說到這里，批改是詳是略的問題似乎還沒有解決。一線老師既不敢簡簡單單地批改，又實在無力篇篇精批。

此時，我不由想起我的老師莊關(guān)通先生（江蘇省語文特級教師）來，他珍藏著其子莊慎就讀蘇州中學(xué)時的作文本，緣何？老師的批語。

我看過那位老師的批語，不但字寫得漂亮，而且評得到位，每篇作文除了眉批，還有總評，字?jǐn)?shù)雖不多，但條條都說到點子上，表揚(yáng)優(yōu)點實事求是，提出批評言辭懇切。這樣的修改，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟，就會像“冷水泡茶慢慢濃”一樣收到成效的。

莊老師不但保存著這些珍貴的作文本，還寫了一篇《紙上談心》的文章，詳細(xì)介紹了這位老師批作文的方法，在北京《中學(xué)語文教學(xué)》上發(fā)表。

這位老師的做法其實是“精批略改”：拿到學(xué)生的作文，教師讀得仔細(xì)，想得深入，是為“精批”。有了這樣的“精心”，有了這樣的“精神”，教師寫起評語來就能說到點子上，學(xué)生看著就得益。不但認(rèn)識上有提高，而且實踐上有收獲，便于動筆修改，提高寫作能力。

看來，作文批改無論詳略，貴在有效，又以“攻心”為上，讓學(xué)生動情、動心，進(jìn)而動筆。

改還是不改

說到“改”，其實不易。重慶南開中學(xué)學(xué)子在寫回憶錄時，說到這樣一件事，一位同學(xué)在作文開頭第一句寫道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的東方，太陽正在升起。”語文老師陶光紅筆一揮，只是在“的”字后面加了個逗號，變成了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，東方，太陽正在升起”。

諸位可以讀一讀，有沒有這個逗號，句子的意思、句子的韻味，是不是大有不同？

有了這個逗號，整個句子就活了起來，讀起來那么生動，有節(jié)奏，有趣味。

顯然，這樣的“改”看似隨意卻艱辛，看似細(xì)小卻重大；顯然，這樣的“改”最能讓學(xué)生立馬領(lǐng)悟、終生獲益；顯然，這樣的“改”，需要教師具備敏銳的語感。“語感”只能來自語文教師海量的閱讀與寫作，來自教師大量的“改”的實踐。

好的作文批改，一定改得恰當(dāng)，改得精心，改得學(xué)生心服口服，改得學(xué)生“一葉知秋”、“滴水見大海”。

要改好，首先要是明白“為什么改”。改，當(dāng)然不是出學(xué)生的丑，不是挑學(xué)生的刺，不是顯示教師的高明和先知，而是為了學(xué)生，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表情達(dá)意，通過咀嚼教師的批改，通過之后的修改獲得作文的真本領(lǐng)、做人的真智慧，從此不需老師批改。

于是，在這樣的目的下，我們來探討“怎樣改”的問題。不少老師喜歡“改”出學(xué)生作文中所有或大多數(shù)毛病，這固然是盡職的表現(xiàn)，卻未必贏得學(xué)生的“心”。學(xué)生看了不舒服，覺得傷了自尊，那么，再好的批改也失去了意義。教育總是師生和諧互動才好，作文教學(xué)也得遵循接受美學(xué)。教師改得再好，學(xué)生不接受，又有何用？我們傳統(tǒng)的語文教育很重視“改”，而且提出了“改”不傷學(xué)生自尊心的原則。毫無疑問，改，不是“改”出學(xué)生所有的語病與問題。

所以，我想，作文還是要改的，那些學(xué)生自己動手（比如查字典，請教別人）就能解決的字詞問題，應(yīng)該而且必須讓學(xué)生自己改，否則就是越俎代庖了。教師要改的，應(yīng)該是學(xué)生忽視，或者不注意的地方，比如一個字詞的改動，一個句子的改寫等。每篇習(xí)作不宜多，一二處即可，但這很少的“改動”，必須正確，必須要求學(xué)生拿到作文本來讀一讀，想一想：老師為什么這么改，有什么好？以教師的“改”來示范，來引導(dǎo)，這樣，日久天長，學(xué)生就能學(xué)會自己修改。

作文是寫出來的，好作文則是改出來的；學(xué)會了修改，學(xué)生寫出好作文的日子就不遠(yuǎn)了。

作文評分“四招”

評分是教學(xué)手段，故有如下“四招”：

（1）真心誠意給滿分 以前，我自己作文，從未得過滿分；后來，我批學(xué)生作文，也未曾給過滿分；再后來，我做了教研員，還是沒有看到或聽到哪個學(xué)生的作文得了100分。

在絕大多數(shù)語文教師眼里，學(xué)生只是學(xué)習(xí)作文而已，如果哪一次寫得比較出彩，無論如何都要挑點刺扣點分的，否則“我這個教師的水平體現(xiàn)在哪里！”——這幾乎成了作文教學(xué)的“真理”。

誠然，學(xué)生不是作家，作家的作品尚且不可能十全十美，那么何必用那個好像永遠(yuǎn)存在——實際又永遠(yuǎn)達(dá)不到的標(biāo)準(zhǔn)來苛求學(xué)生呢？大膽地給學(xué)生100分吧，只要你覺得這篇作文真的很好，好到里面的瑕斑無法掩蓋作文的亮色和光輝！

想一想吧，連高考都有滿分作文，為什么準(zhǔn)備更充分狀態(tài)更放松構(gòu)思更精致的日常作文就不能得滿分呢！有人也許擔(dān)心給滿分會帶給學(xué)生負(fù)面影響，我以為這實在是多慮，誰能經(jīng)常得滿分呢，更何況有鑒在先。一些學(xué)生數(shù)學(xué)競賽不也經(jīng)常得滿分，他們驕傲了沒有，退步了沒有？

（2）超乎常規(guī)打“反分” 好學(xué)生高分看得多了，也會不以為然；中下學(xué)生的作文老得六七十分，時間長了就會失去感覺。怎么辦，我在學(xué)校教書時，想出了打“反分”的方法。

對好學(xué)生的平庸之作給低分（本來要給中等分?jǐn)?shù)），對中下學(xué)生的努力之作打高分（本來也要給中等分?jǐn)?shù)）。每當(dāng)發(fā)下作文本，這些學(xué)生都幾乎不相信自己的眼睛，馬上翻看教師評語，分析自己“急降（升）”的原因。

為了讓分?jǐn)?shù)成為調(diào)控教學(xué)的一種手段，我往往給這時的好學(xué)生一個比較高的評價，先夸學(xué)生以前取得的成績，然后直言本次作文有幾條不足，“刺激”并引導(dǎo)學(xué)生走出低潮；對中下學(xué)生，則先羅列本次作文存在的不足，再好言好語鼓勵，使學(xué)生意識到雖有問題，但只要努力，完全可以再上層樓。

（3）新舊有別用“雙分” 學(xué)生的作文基礎(chǔ)有別，而作文能力的提高又需要一個較長的發(fā)展過程，不可能立竿見影。因此我們常常發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生無論怎樣努力，分?jǐn)?shù)老在原地“徘徊”，其積極性和上進(jìn)心受到極大影響。

對這種學(xué)生的作文可以打兩個分?jǐn)?shù)：一個分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)分，根據(jù)學(xué)生語言、選材等作文基本功來定；另一個分?jǐn)?shù)則根據(jù)本次作文訓(xùn)練重點而定，如果學(xué)生在這一點上作得較好，就給高分或滿分。一篇作文兩個分?jǐn)?shù)，既使學(xué)生受到鼓勵，感到自己的努力得到認(rèn)可，又看到自己的不足，有了前行的勇氣和勁頭。

實踐證明，新舊有別，特別適用于中下學(xué)生，能使他們重樹作文信心，走出作文困境。

（4）查缺補(bǔ)漏延評分 在評分時也可采用延遲評價的辦法，或曰“二次評分”。第一次只指出問題或干脆不指出問題，發(fā)回學(xué)生修改后再打分。如此暫不打分，并非對學(xué)生作文中的問題視而不見，而是相信學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，給學(xué)生一個“查缺補(bǔ)漏”的機(jī)會。這種評分適用于任何學(xué)生，尤其是那些好學(xué)且有望進(jìn)步的學(xué)生，對那些不夠努力但完全可以寫得更好的學(xué)生也頗有效果。

由上可見，分?jǐn)?shù)不只是分?jǐn)?shù)，作文評分不是要給學(xué)生一個結(jié)論，把學(xué)生分成三六九等，而是要充分發(fā)揮其發(fā)展的功能，使分?jǐn)?shù)成為激勵，成為催化劑，成為適度的焦慮和合理的壓力，成為提高作文能力的新起點。

作文指導(dǎo)中的“講”

最近聽了一堂三年級作文指導(dǎo)課，是三年級的一次訓(xùn)練。本次作文要求學(xué)生“觀察一處景物”，觀察“要按一定的順序，抓住景物的特點”，寫段時要“把主要景物寫具體些”，并要求學(xué)生在習(xí)作時“注意用詞準(zhǔn)確，語句通順，書寫工整，不寫錯別字”。且讓我簡單地介紹一下這節(jié)課：

上課伊始，教師開門見山，“我們昨天觀察了學(xué)校的操場，這次作文有什么要求呢？”在學(xué)生讀書回答后，教師把“按順序、抓特點、寫具體”板書在黑板上。接下去的教學(xué)步驟是，首先，統(tǒng)一要求學(xué)生按先中間后四周的順序說說操場的中間及四周分別有什么？其次，按“操場—跑道—旗桿—欄桿—樹”的順序指導(dǎo)學(xué)生說說事物的不同特點。再次，教師依次啟發(fā)并提供以下詞語，寬廣、平坦；紅、軟；高、直；銀光閃閃；多、齊。指導(dǎo)學(xué)生把不同的事物逐個說具體。最后，學(xué)生動筆寫。

這位教師“講”的內(nèi)容有：

（1）選用題材 這樣做便于教師指導(dǎo)，更便于批改。但學(xué)生要另寫一處景物，是沒有自主權(quán)的。

（2）知識、技法 這節(jié)課傳授的知識、技法是，按一定的順序、抓住事物的特點觀察、習(xí)作。教師的講解緊扣本次作文要求，不可謂不細(xì)致。

（3）詞語、句式 在28分鐘的講課時間里，教師不但提供了關(guān)于事物特點的9個關(guān)鍵詞，還在學(xué)生具體說時，提供了不少句子，比如“這么齊的樹，有如衛(wèi)兵在保衛(wèi)操場”、“旗桿聳立在操場上”等。應(yīng)當(dāng)指出的是，上課的教師語文功底不夠扎實，用“寬廣”來形容操場極為不妥當(dāng)。

再來看教師講的效果：盡管教師在傳授作文知識方面科學(xué)、準(zhǔn)確，但學(xué)生沒有發(fā)言、作文的熱情，他們在教師“鋪設(shè)”的“軌道”上學(xué)習(xí)，整堂課“風(fēng)平浪靜”，沒有起伏也沒有波瀾；35分鐘的課，學(xué)生動筆寫的時間只有7分鐘，其余的時間都用在了教師的講講問問中。但我們可以預(yù)料，學(xué)生寫出來的作文肯定大同小異。

總之，這是一堂很有普遍意義的作前指導(dǎo)課，這樣的“講”充斥著各地的作文指導(dǎo)課。從這樣的指導(dǎo)課，我們可以得到教訓(xùn)，也能有所啟迪。那就是，指導(dǎo)課上，教師要講知識、技法，但得講究藝術(shù)，即：講作文知識、技法，須讓每個學(xué)生想聽，產(chǎn)生寫的沖動。

一位老師要讓學(xué)生寫動物，指導(dǎo)的重點是抓住動物的外形寫具體。他并沒有像上面的老師一樣“正襟危坐”地逐一傳授知識，而是在課前準(zhǔn)備了一只歡蹦亂跳的小白兔，上課時，放在教室里跑了一圈，一下子引起了學(xué)生的注意。正在學(xué)生看得高興的時候，教師把兔子收在一個紙盒子里，然后讓學(xué)生說說小兔子的外形，學(xué)生很少有說完全的。因為剛才光注意它怎么好玩了，沒注意它的外形。

對于老師的提問，學(xué)生雖然說不全或答不上來，卻產(chǎn)生了想再看、非看個明白不可的強(qiáng)烈欲望。這時教師才提出觀察兔子的要求，然后再放出兔子，讓學(xué)生看個夠。

這節(jié)課，教師充分考慮到學(xué)習(xí)興趣的前提作用，以一只活蹦亂跳的小白兔為教具，激起了學(xué)生的興趣。然后他利用學(xué)生沒有看夠想看又看不見的急切心理，再一放（兔），并提出思考問題，很自然地就把學(xué)生的興趣引上了學(xué)習(xí)軌道。

可以設(shè)想，如果這位教師一開始就講要求，立即傳授寫動物要抓外形的知識，學(xué)生肯定不會像現(xiàn)在一樣始終處在興趣盎然、細(xì)致觀察、緊張思維之中。這樣的“講”，似乎沒有把作文的知識“講”得“清清楚楚明明白白”，但營造了快樂的氛圍，鉤起了學(xué)生自主觀察、寫作的欲望，顯然取得了“少少許勝多多許”的教學(xué)效果。

動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)包括聽“講”的內(nèi)驅(qū)力，沒有情感的策動和參與，教師指導(dǎo)課上的“講”就會成為“塞”與“送”，效果可想而知。

講作文知識、技法，須給學(xué)生一定的“自由度”。人的學(xué)習(xí)主要有三種方式，接受學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，作文學(xué)習(xí)固然需要“接受”，但靠“講”顯然不夠。作文的過程，是學(xué)生情感、認(rèn)識等自然“輸出”的過程，因此，作文本來就應(yīng)該少一些“規(guī)矩要求”。

另外，作文的知識、方法其實并不多（從小學(xué)三年級到高中畢業(yè)，掛在老師嘴邊的總是題材、主題、詳略等），學(xué)生只要讀多了書、練多了筆，許多知識、方法都可以“無師自通”甚至融會貫通。外國民諺云：“你聽來的，很快就會忘掉；你看見的就能記住；你做了的就能學(xué)會”。

作文主要是學(xué)生在習(xí)作實踐中學(xué)會習(xí)作，所以我們做教師的要相信學(xué)生，寫景物，可以拿“操場”做例子來“解剖”，但學(xué)生真正寫時，要給他們自主選擇題材的自由。實際上，學(xué)生喜歡的景物多著呢，寫操場對不少人來講是“無病呻吟”。具體到觀察方法、如何寫具體，學(xué)生要“聽”老師“講”的有關(guān)知識，但一定要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展甚至超越，“各顯神通”才是作文。

同樣是上面的例子，是否可以先寫國旗呢？學(xué)生一進(jìn)校門，一眼就望到了迎風(fēng)招展的五星紅旗，每天都要向國旗敬禮，熱血沸騰地唱國歌，完全可以先寫國旗呀，為什么一定要先中間后四周，就不能先印象深的再涉及其它呢？這也是按一定的順序啊！

所以，教師要講規(guī)矩，要有要求，但應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個空間，一個自由的空間。這樣的講，學(xué)生才能“走進(jìn)去”，更能“走出來”，既在“接受”，又在“發(fā)現(xiàn)”，并感受到人的自尊、自信和非凡的創(chuàng)造力！