為何怕寫作文

都說學生怕作文，其實，最怕作文的是我們語文老師。怕作文，并非我們不會寫（不會寫的大概也有，極少數），而是沒有寫的習慣。中國有句老話，叫“習慣成自然”。

有了寫的習慣，動筆就是一件自然的事；沒有習慣，寫起來就多大話、套話、廢話，多模式、程式、老式，出籠的文章不要說給學生示范，就是自己看也覺得臉紅，于是索性不寫，僅靠以前的語文功底和工作中接觸的學生習作來“教作文”。

長此以往，能寫作文的語文教師怎能多起來？擅長此道的就更是寥若晨星了。以前教師兼作家的很多，葉圣陶先生等就是。現在呢，幾乎聽不到、看不到了。

該寫作文，卻沒有寫的習慣。這里有語文教師個人的原因：喜歡寫作的畢竟很少，外面的世界又太精彩，筆耕爬格子的魅力畢竟有限；也有學校教育制度的問題，今天的語文教師大多兼任班主任，德育活動多之又多，對語文教學勢必造成沖擊，體現在“下水”上，便是能不寫就不寫了。

而我覺得，真正的問題不在教師本身，而在于我們社會大氣候——客觀上，語文教師沒有必要寫作文。

目之所及，沒有任何法規明確要求語文老師寫作文。絕大多數教育行政部門或學校也未作此要求。倒是上海、北京這兩個大都市與眾不同，明文規定語文教師一年要寫多少多少文字，前者還把這些要求寫進二期課改語文標準，但是據了解，這些還有待貫徹與落實——許多教師根本就不知道有這回事。

既然如此，語文教師也就沒有必要自加壓力，咬著筆桿寫文章了。

那么，往深里問，該寫，卻不寫，這又是為什么呢？教師專業化遠未被社會重視，語文教師尤甚。音樂老師會唱歌，數學老師能做題，語文教師呢？自然也該能說會寫。這是天經地義，不用質疑的。

作文是一個人語文素養的綜合體現，也是語文教師專業發展的重中之重。遺憾的是，我們的學校與教育行政部門似乎還沒有充分意識到讀寫在語文教師專業化中的重要作用與奠基功能，忽視了讀寫在教研活動、校本研訓中的地位和作用，導致教師缺乏專業成長的緊迫性與積極性。

缺乏實施措施及評價考核標準。按照信息論的觀點，任何事情必須有信息輸入（如要求）與信息輸出（如反饋），那么這事情往往落實到位。例如某位西部校長允許教師只要發表文學作品，可以此代替教育教學經驗總結，效果不錯。可見，作為教師專業化重要內容之一的寫作，應該有一系列制度與活動保證持之以恒、堅持不懈地開展。

所以，語文教師不寫作文，該打板子的不僅僅是語文教師自己。但是，不寫作文的語文教師肯定不是一個很專業的語文教師，最終，他也做不了一個好老師。

詳批還是略批

說這個問題，首先想到兩個人，其中一個是中學語文著名特級教師于漪先生。她在談高中語文教學時，這樣介紹批改作文的經驗：

“學生寫起作文來，兩三千字是家常便飯，你要和他交流、要改，很多是通過自己的批點和學生心靈交流的，他寫二三千字，要批上個千把字。因為學生最喜歡看你的評語，他對你有一種企盼、一種渴望！

“我想到孩子這樣的一些心情，我就熬夜了，有的時候真是熬到天亮！一學期學生要寫8篇作文，我還要寫8篇小作文，16篇，那是怎么樣一個工作量！但是我在改作文當中，真是感到學生的青春活力對我的教育，我特別感覺到那些男孩子，十七八歲，寫起來真是慷慨激昂、淋漓盡致，要說我的成長，我真是感謝高中的一些學生對我的教育，那種青春的感染，使我覺得教師真正是世界上最美好的事業了！”

另外一個是小學語文名師于永正先生。1996年，我在江蘇東臺市出席省“教海探航”征文頒獎活動，見到了久仰的于老師。于老師的作文教學當時已聞名遐邇，在小語界有廣泛的影響。覓得一個機會，我便向他請教：“作文詳批與簡批哪個好？”于老師微笑著告訴我，他批學生作文從來都是很簡單的，多畫一些波浪線，好作文再在文后畫一個大拇指以示表揚。

說的都是作文批改，又都是語文教育界的大旗，可兩位名師觀點涇渭分明，截然不同。一個贊成詳批，一個倡導簡批，讓教師如何是好——何況批改的問題本來就一直困擾著語文老師啊！

我們稍加分析，可能會發現一點名堂。于漪老師教的是高中學生，她把作文批改當作是與學生“心靈交流”的工具與載體，于是，不能不詳，每一個學生都是一個獨特而復雜的世界啊！

于漪老師批的是作文，育的卻是“人”；于永正老師呢，教的是小學生，他專注于“言語交際作文實驗”，學生每一次作文都得到了老師精心的輔導。作文批改中，他畫線、畫大拇指都是為了激發學生的自信心，以成功培育成功。可見，兩位名師方法不同，但是“心中都有人”。本質上，他們都是從教育著眼的。

說到這里，批改是詳是略的問題似乎還沒有解決。一線老師既不敢簡簡單單地批改，又實在無力篇篇精批。

此時，我不由想起我的老師莊關通先生（江蘇省語文特級教師）來，他珍藏著其子莊慎就讀蘇州中學時的作文本，緣何？老師的批語。

我看過那位老師的批語，不但字寫得漂亮，而且評得到位，每篇作文除了眉批，還有總評，字數雖不多，但條條都說到點子上，表揚優點實事求是，提出批評言辭懇切。這樣的修改，讓學生讀一讀，悟一悟，就會像“冷水泡茶慢慢濃”一樣收到成效的。

莊老師不但保存著這些珍貴的作文本，還寫了一篇《紙上談心》的文章，詳細介紹了這位老師批作文的方法，在北京《中學語文教學》上發表。

這位老師的做法其實是“精批略改”：拿到學生的作文，教師讀得仔細，想得深入，是為“精批”。有了這樣的“精心”，有了這樣的“精神”，教師寫起評語來就能說到點子上，學生看著就得益。不但認識上有提高，而且實踐上有收獲，便于動筆修改，提高寫作能力。

看來，作文批改無論詳略，貴在有效，又以“攻心”為上，讓學生動情、動心，進而動筆。

改還是不改

說到“改”，其實不易。重慶南開中學學子在寫回憶錄時，說到這樣一件事，一位同學在作文開頭第一句寫道：“遠遠的東方，太陽正在升起。”語文老師陶光紅筆一揮，只是在“的”字后面加了個逗號，變成了“遠遠的，東方，太陽正在升起”。

諸位可以讀一讀，有沒有這個逗號，句子的意思、句子的韻味，是不是大有不同？

有了這個逗號，整個句子就活了起來，讀起來那么生動，有節奏，有趣味。

顯然，這樣的“改”看似隨意卻艱辛，看似細小卻重大；顯然，這樣的“改”最能讓學生立馬領悟、終生獲益；顯然，這樣的“改”，需要教師具備敏銳的語感。“語感”只能來自語文教師海量的閱讀與寫作，來自教師大量的“改”的實踐。

好的作文批改，一定改得恰當，改得精心，改得學生心服口服，改得學生“一葉知秋”、“滴水見大海”。

要改好，首先要是明白“為什么改”。改，當然不是出學生的丑，不是挑學生的刺，不是顯示教師的高明和先知，而是為了學生，幫助學生準確表情達意，通過咀嚼教師的批改，通過之后的修改獲得作文的真本領、做人的真智慧，從此不需老師批改。

于是，在這樣的目的下，我們來探討“怎樣改”的問題。不少老師喜歡“改”出學生作文中所有或大多數毛病，這固然是盡職的表現，卻未必贏得學生的“心”。學生看了不舒服，覺得傷了自尊，那么，再好的批改也失去了意義。教育總是師生和諧互動才好，作文教學也得遵循接受美學。教師改得再好，學生不接受，又有何用？我們傳統的語文教育很重視“改”，而且提出了“改”不傷學生自尊心的原則。毫無疑問，改，不是“改”出學生所有的語病與問題。

所以，我想，作文還是要改的，那些學生自己動手（比如查字典，請教別人）就能解決的字詞問題，應該而且必須讓學生自己改，否則就是越俎代庖了。教師要改的，應該是學生忽視，或者不注意的地方，比如一個字詞的改動，一個句子的改寫等。每篇習作不宜多，一二處即可，但這很少的“改動”，必須正確，必須要求學生拿到作文本來讀一讀，想一想：老師為什么這么改，有什么好？以教師的“改”來示范，來引導，這樣，日久天長，學生就能學會自己修改。

作文是寫出來的，好作文則是改出來的；學會了修改，學生寫出好作文的日子就不遠了。

作文評分“四招”

評分是教學手段，故有如下“四招”：

（1）真心誠意給滿分 以前，我自己作文，從未得過滿分；后來，我批學生作文，也未曾給過滿分；再后來，我做了教研員，還是沒有看到或聽到哪個學生的作文得了100分。

在絕大多數語文教師眼里，學生只是學習作文而已，如果哪一次寫得比較出彩，無論如何都要挑點刺扣點分的，否則“我這個教師的水平體現在哪里！”——這幾乎成了作文教學的“真理”。

誠然，學生不是作家，作家的作品尚且不可能十全十美，那么何必用那個好像永遠存在——實際又永遠達不到的標準來苛求學生呢？大膽地給學生100分吧，只要你覺得這篇作文真的很好，好到里面的瑕斑無法掩蓋作文的亮色和光輝！

想一想吧，連高考都有滿分作文，為什么準備更充分狀態更放松構思更精致的日常作文就不能得滿分呢！有人也許擔心給滿分會帶給學生負面影響，我以為這實在是多慮，誰能經常得滿分呢，更何況有鑒在先。一些學生數學競賽不也經常得滿分，他們驕傲了沒有，退步了沒有？

（2）超乎常規打“反分” 好學生高分看得多了，也會不以為然；中下學生的作文老得六七十分，時間長了就會失去感覺。怎么辦，我在學校教書時，想出了打“反分”的方法。

對好學生的平庸之作給低分（本來要給中等分數），對中下學生的努力之作打高分（本來也要給中等分數）。每當發下作文本，這些學生都幾乎不相信自己的眼睛，馬上翻看教師評語，分析自己“急降（升）”的原因。

為了讓分數成為調控教學的一種手段，我往往給這時的好學生一個比較高的評價，先夸學生以前取得的成績，然后直言本次作文有幾條不足，“刺激”并引導學生走出低潮；對中下學生，則先羅列本次作文存在的不足，再好言好語鼓勵，使學生意識到雖有問題，但只要努力，完全可以再上層樓。

（3）新舊有別用“雙分” 學生的作文基礎有別，而作文能力的提高又需要一個較長的發展過程，不可能立竿見影。因此我們常常發現：一些學生無論怎樣努力，分數老在原地“徘徊”，其積極性和上進心受到極大影響。

對這種學生的作文可以打兩個分數：一個分數為基礎分，根據學生語言、選材等作文基本功來定；另一個分數則根據本次作文訓練重點而定，如果學生在這一點上作得較好，就給高分或滿分。一篇作文兩個分數，既使學生受到鼓勵，感到自己的努力得到認可，又看到自己的不足，有了前行的勇氣和勁頭。

實踐證明，新舊有別，特別適用于中下學生，能使他們重樹作文信心，走出作文困境。

（4）查缺補漏延評分 在評分時也可采用延遲評價的辦法，或曰“二次評分”。第一次只指出問題或干脆不指出問題，發回學生修改后再打分。如此暫不打分，并非對學生作文中的問題視而不見，而是相信學生有發現問題、解決問題的能力，給學生一個“查缺補漏”的機會。這種評分適用于任何學生，尤其是那些好學且有望進步的學生，對那些不夠努力但完全可以寫得更好的學生也頗有效果。

由上可見，分數不只是分數，作文評分不是要給學生一個結論，把學生分成三六九等，而是要充分發揮其發展的功能，使分數成為激勵，成為催化劑，成為適度的焦慮和合理的壓力，成為提高作文能力的新起點。

作文指導中的“講”

最近聽了一堂三年級作文指導課，是三年級的一次訓練。本次作文要求學生“觀察一處景物”，觀察“要按一定的順序，抓住景物的特點”，寫段時要“把主要景物寫具體些”，并要求學生在習作時“注意用詞準確，語句通順，書寫工整，不寫錯別字”。且讓我簡單地介紹一下這節課：

上課伊始，教師開門見山，“我們昨天觀察了學校的操場，這次作文有什么要求呢？”在學生讀書回答后，教師把“按順序、抓特點、寫具體”板書在黑板上。接下去的教學步驟是，首先，統一要求學生按先中間后四周的順序說說操場的中間及四周分別有什么？其次，按“操場—跑道—旗桿—欄桿—樹”的順序指導學生說說事物的不同特點。再次，教師依次啟發并提供以下詞語，寬廣、平坦；紅、軟；高、直；銀光閃閃；多、齊。指導學生把不同的事物逐個說具體。最后，學生動筆寫。

這位教師“講”的內容有：

（1）選用題材 這樣做便于教師指導，更便于批改。但學生要另寫一處景物，是沒有自主權的。

（2）知識、技法 這節課傳授的知識、技法是，按一定的順序、抓住事物的特點觀察、習作。教師的講解緊扣本次作文要求，不可謂不細致。

（3）詞語、句式 在28分鐘的講課時間里，教師不但提供了關于事物特點的9個關鍵詞，還在學生具體說時，提供了不少句子，比如“這么齊的樹，有如衛兵在保衛操場”、“旗桿聳立在操場上”等。應當指出的是，上課的教師語文功底不夠扎實，用“寬廣”來形容操場極為不妥當。

再來看教師講的效果：盡管教師在傳授作文知識方面科學、準確，但學生沒有發言、作文的熱情，他們在教師“鋪設”的“軌道”上學習，整堂課“風平浪靜”，沒有起伏也沒有波瀾；35分鐘的課，學生動筆寫的時間只有7分鐘，其余的時間都用在了教師的講講問問中。但我們可以預料，學生寫出來的作文肯定大同小異。

總之，這是一堂很有普遍意義的作前指導課，這樣的“講”充斥著各地的作文指導課。從這樣的指導課，我們可以得到教訓，也能有所啟迪。那就是，指導課上，教師要講知識、技法，但得講究藝術，即：講作文知識、技法，須讓每個學生想聽，產生寫的沖動。

一位老師要讓學生寫動物，指導的重點是抓住動物的外形寫具體。他并沒有像上面的老師一樣“正襟危坐”地逐一傳授知識，而是在課前準備了一只歡蹦亂跳的小白兔，上課時，放在教室里跑了一圈，一下子引起了學生的注意。正在學生看得高興的時候，教師把兔子收在一個紙盒子里，然后讓學生說說小兔子的外形，學生很少有說完全的。因為剛才光注意它怎么好玩了，沒注意它的外形。

對于老師的提問，學生雖然說不全或答不上來，卻產生了想再看、非看個明白不可的強烈欲望。這時教師才提出觀察兔子的要求，然后再放出兔子，讓學生看個夠。

這節課，教師充分考慮到學習興趣的前提作用，以一只活蹦亂跳的小白兔為教具，激起了學生的興趣。然后他利用學生沒有看夠想看又看不見的急切心理，再一放（兔），并提出思考問題，很自然地就把學生的興趣引上了學習軌道。

可以設想，如果這位教師一開始就講要求，立即傳授寫動物要抓外形的知識，學生肯定不會像現在一樣始終處在興趣盎然、細致觀察、緊張思維之中。這樣的“講”，似乎沒有把作文的知識“講”得“清清楚楚明明白白”，但營造了快樂的氛圍，鉤起了學生自主觀察、寫作的欲望，顯然取得了“少少許勝多多許”的教學效果。

動機是學生學習包括聽“講”的內驅力，沒有情感的策動和參與，教師指導課上的“講”就會成為“塞”與“送”，效果可想而知。

講作文知識、技法，須給學生一定的“自由度”。人的學習主要有三種方式，接受學習、體驗學習和發現學習。筆者認為，作文學習固然需要“接受”，但靠“講”顯然不夠。作文的過程，是學生情感、認識等自然“輸出”的過程，因此，作文本來就應該少一些“規矩要求”。

另外，作文的知識、方法其實并不多（從小學三年級到高中畢業，掛在老師嘴邊的總是題材、主題、詳略等），學生只要讀多了書、練多了筆，許多知識、方法都可以“無師自通”甚至融會貫通。外國民諺云：“你聽來的，很快就會忘掉；你看見的就能記住；你做了的就能學會”。

作文主要是學生在習作實踐中學會習作，所以我們做教師的要相信學生，寫景物，可以拿“操場”做例子來“解剖”，但學生真正寫時，要給他們自主選擇題材的自由。實際上，學生喜歡的景物多著呢，寫操場對不少人來講是“無病呻吟”。具體到觀察方法、如何寫具體，學生要“聽”老師“講”的有關知識，但一定要鼓勵學生學習、發展甚至超越，“各顯神通”才是作文。

同樣是上面的例子，是否可以先寫國旗呢？學生一進校門，一眼就望到了迎風招展的五星紅旗，每天都要向國旗敬禮，熱血沸騰地唱國歌，完全可以先寫國旗呀，為什么一定要先中間后四周，就不能先印象深的再涉及其它呢？這也是按一定的順序啊！

所以，教師要講規矩，要有要求，但應當給學生一個空間，一個自由的空間。這樣的講，學生才能“走進去”，更能“走出來”，既在“接受”，又在“發現”，并感受到人的自尊、自信和非凡的創造力！