趣味教學的共性特點

教師在作文課堂教學的模式上，從形式到內容都進行了大膽的嘗試。別具匠心地設計出富有童趣的環節，具體回答了小學生習作“寫什么”和“怎么寫”的問題。

（1）采取創設情境 學生主動參與，建構自主式的作文課堂教學。在上每一堂作文課之前，我們語文老師都作好精心的準備，吹瓶子、變字小魔術、擊鼓傳花、貼鼻子、吹羽毛，觀察、品嘗金秋瓜果等等，教師為學生創設各種寫作的情境，拓寬學生習作的空間，把作文課上成“自主作文課”，成為學生傾吐情感、記錄生活的寫作實踐課。

學生的真實情感被調動起來了，他們有了自己內在的傾吐的需要，而且不吐不快。老師只是作為一個引導者，幫助學生調動生活的積累把想要說的話說出來，同時力求說好。學生有話可說，有情可抒。整個作文課是輕松的，愉悅的，而且也是真實的。

（2）重視對話交流 在作文課堂教學中，老師特別注重學生思維的動態發展，時刻關注學生的變化。例如課堂上請學生討論交流，談自己的真實感受，同桌、小組、師生之間互相交流，或補充，或評價，或建議，在這種交流中學生互相學習，互相完善，在潛移默化中提升了自己構思、選材、評價、修改等各方面的能力，這樣的作文課堂教學，讓學生實實在在地受益非淺。

（3）注重語言積累 教學評價突出綜合素質。比如：激勵學生養成良好的學習習慣，善于傾聽、樂于說話、說得有序，說得優美，還要善于推敲詞句、自改互改作文。

（4）運用信息技術 恰當、樸實、適時而用，不花哨，不走形式。

趣味教學的個性特點

（1）巧借“游戲”，引發興趣 三個游戲：擊鼓傳花、貼鼻子、吹羽毛一次比一次難、一次比一次有趣、孩子們一次比一次興奮。教師引導學生說話分層次、由易到難、由一句話到兩句話，時時強調說完整話。

（2）教師應以愛心回應學生 對于剛入學的六歲左右的兒童來說，盡管母語環境已經給了他們一定的潛移默化教育，口語發展已經有了一定的水平，但是他們學習規范語言表達幾乎是從一張白紙開始的，練習說完整話，說正確，對于一部分孩子來說，仍然是一個高大的臺階。

學生在老師的引領、鼓勵下，在學用規范語言說話領域，猶如蹣跚學步，不管那步子是大是小，腳印是彎是直，老師都給他們以熱情地回應，及時肯定學生的點滴進步，老師說話不緊不慢、聲音不大，但清晰度高。

教師的“愛心”與“耐心”回應學生的“閃光點”，吻合著低年級學生心智和生理發展的特點。輕輕的撫摸，微微的笑容，小小的獎勵，營造著愉悅的氛圍，升騰著學生的自信心。

（3）多種感官共同參與 有效激發學生說話興趣，在不知不覺中把他們帶進說話訓練的語文實踐之中。

用眼去看，用手去摸，用鼻去聞，用嘴去嘗，用心去比較，憑他們個人對水果圖片和實物的觀察、想象和感受，說出內容頗具個性、豐富多彩，這樣的語文活動課溝通了課內外的聯系，豐富了說話內容、活躍了說話形式。

（4）要做到有序地表達 老師引導低年級兒童看圖、觀物，奏好語言訓練“四部曲”，即看、想、嘗、說。一“看”后說顏色；二“想”后說形狀，啟發想象、發展思維；三“嘗”后說味道；四“說”一句話，要求完整，“說”一段話，要求說美，說流利。

環保牢記心上、快樂與人分享等細節安排，體現人文性與工具性的統一。

（5）觀察圖畫強調順序 看圖寫話，看圖是基礎。教師在指導看圖上下功夫，逐步引導學生掌握看圖的方法：觀察大熊貓的頭、身子、四肢。

（6）學會提示寫作要求 按順序、抓特點、用上好詞佳句，用好標點符號，提示細致、切合我校學生的實際。

（7）游戲步驟與指導對應 教師在控制游戲進程、指導習作順序時做到了既前瞻，又后顧。趣味游戲伴隨著習作訓練一路向前。

（8）點面結合，合理安排材料 由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛有序表達游戲全過程。這是面上的材料。

點上的材料有，大力士吹瓶子，他那夸張的吹氣動作、神態，給學生留下了極深刻的感官印象，在教室里掀起了一陣陣討論的高潮，學生各種觀點相互碰撞，有的說能成功，有的稱沒把握，闡明各自的觀點時都句句在理。

教師因勢利導，開展了別開生面的“我的妙招”，即老師利用信封吹瓶子，教師成了一個出色的表演藝術家，充分展現自己的個性風采。教師給學生提供充足、直觀的寫作材料，培養學生觀察、思考的能力。

學生暢所欲言，抓住人物特點，說出動作、神態、語言、心理等。教師習之有法，習之有據，性鮮明的人物形象躍然紙上。

（9）從讀學寫，讀寫結合 我們老師從用好、用活教材入手，鞏固了閱讀教學，遷移寫法，讓作文回到學生生活中去，將學生所熟悉的生活作為習作的內容，仿照課文寫一寫，使得他們樂于觀察，樂于表達。發展學生的語言、培養學生的語感、鍛煉學生的思維的同時，對課程資源進行有利的補充。

（10）引導學生多觀察 這樣可以讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊。出示校園環境組圖，教師引導學生去發現，景美、人美、和諧之美，在如此之美的校園環境中，學生享受豐富多彩的學習生活，盡情表達各自內心世界的感受，使作文教學和校園生活融為一體。

學生的真實情感被調動起來了，老師只是作為一個引導者，幫助學生調動生活的積累把想要說的話說出來，同時力求說好。整個作文課是輕松的，愉悅的，而且也是真實的。在發展語言能力的基礎上培養了學生對田二小的校園、集體的熱愛。人文性和工具性自然統一。

（11）認真寫好“下水”文 教師以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的校園景物與事物，并說明了喜歡的理由。使學生從中感受到作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。

教師以“下水”文作為激勵學生寫作的興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，是對學生的情感支持，同時在遣詞造句，謀篇布局方面，對學生都是極好的的習作示范，學生躍躍欲試，有強烈的表達欲望，無疑為寫作文奠定了良好的基礎。

（12）在合作中評改作文 師生反復推敲詞句，認真負責地指出不足；學生互評互改，擴大交流范圍，同學間互相啟發，取長補短，有利于提高學生評改的能力和寫作能力。學生互評互改，時間8分鐘，時間有保障，評改重實效。

（13）重視習作材料的積累 寫作歌、百寶知識卡、好詞、佳句等方面的設計，啟發學生要有良好的語言基礎。

（14）教師表演變字小魔術 教師要做到準備充分、過程細致、評說到位、原理解釋清晰。這樣就可以給學生提供充足、直觀的寫作材料，培養學生觀察、思考的能力。

趣味作文教學的努力方向

（1）提出合理的要求《語文課程標準》總目標第8、9條提出習作和口語交際的要求是：

“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

（2）確立階段性目標 第一學段（1—2年級）寫話；第二學段（3—4年級）“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”；第三學段（5—6年級）“能寫簡單的記實作文，學寫讀書筆記和常見應用文”。

（3）努力把握好方向注重充分挖掘課文中的習作資源，可以培養學生的創新能力。

注重創設情境，可以增強學生寫作的興趣，創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

注重寫好“兩記”，可以讓學生奠定良好的語言基礎，“兩記”指的是日記和讀書筆記，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

新課標十分重視習作材料的收集和積累，對各年齡段的習作要求都提到了這一點，低年級段是“喜愛圖書”“積累自己喜歡的成語和格言警句”；中年級段是“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料”；高年級段是“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材”。

注重寫作命題的開放性、靈活性、多樣性，這樣就使得學生有話可說。

注重教師的示范作用，以“下水”作文激發學生寫作的主動性。

注重評優激勵，可以激發學生寫作的積極性。