在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常存在著這樣的誤區(qū)：教師往往只注意從打出著眼，注重對(duì)段落的分析和對(duì)中心思想的歸納，而忽視從小處著手，遺忘了對(duì)句子尤其是句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和理解。由于許多教師對(duì)段落的分析和對(duì)中心思想的歸納大多是對(duì)教學(xué)參考書的照搬，缺乏細(xì)致深入的思考和對(duì)課文情景的身臨其境的體味，因此，從實(shí)際教學(xué)效果上看是相當(dāng)成問題。

隔靴搔癢的架空分析導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解一篇文章的微妙之處，其閱讀能力不能得到提高，教條式思想灌輸又極大的限制了學(xué)生的思維能力和想象能力，其寫作能力也不能得到很好的發(fā)展。這不僅戕害了語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更戕害了語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵。

要改變這種局面，我們認(rèn)識(shí)到，對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致的體味和深入的理解，是把閱讀教學(xué)工作做到細(xì)處、落到實(shí)處的一條有效路徑。下面，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，把自己的一些粗淺看法拋磚于下，以糾正于方家，并期望引起同行對(duì)這一問題的更為深入的思考。

關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定

對(duì)“關(guān)鍵詞語(yǔ)”這一概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕缍▽?duì)于我們問題的展開是必要的。但“關(guān)鍵詞語(yǔ)”主要是從它在句子中產(chǎn)生的效果和對(duì)句子乃至全篇的意義所起的作用來(lái)加以定位的。這又使得嚴(yán)格的定義非常困難，因此我們?cè)谶@里主要采用描述定義的方法，描述“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的幾個(gè)特征。根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，我們認(rèn)為對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的認(rèn)定應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

（1）能傳達(dá)事物形象，引發(fā)學(xué)生想象 關(guān)于詞語(yǔ)、形象和意義之間的復(fù)雜關(guān)系，中外學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了許多深入的和卓有成效的思考。中國(guó)古人認(rèn)為言、象、意這三者之間的關(guān)系是逐級(jí)推進(jìn)的。首先是“言”不能“盡意”，而后“立象”以“達(dá)意”，最后可以“得意”而“忘言”、“忘象”。在這里，“意”的獲得是終極目的，但從“言”的發(fā)出到“意”的獲得并不能離開“象”，恰恰相反，正是由于“象”的中介作用，“意”才得以充滿自身，使“言”能夠成為“達(dá)意”的理想工具；而且由于“像”本身的豐富性，其所指還常常溢出固定的意義空間，成為“象外之象”，而這正是一篇（部）作品能夠經(jīng)得住不同時(shí)代、不同國(guó)度的人們的一再閱讀而總有新的發(fā)現(xiàn)的根本原因。由此可見，詞語(yǔ)的形象具有重要的地位。

詞語(yǔ)的形象性在盛極一時(shí)的俄國(guó)形式主義那里從另一個(gè)迥然不同的角度得到了空前的關(guān)注。俄國(guó)形式主義關(guān)注的核心問題是所謂“文學(xué)性”的問題。他們把“文學(xué)語(yǔ)言”從“日常語(yǔ)言”中區(qū)別出來(lái)，認(rèn)為“文學(xué)語(yǔ)言”中，“詞語(yǔ)”與人們對(duì)生活現(xiàn)象的源初感受存在著一種詩(shī)意的原始關(guān)聯(lián)，在這樣的一種關(guān)聯(lián)中，當(dāng)人們獨(dú)到一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，會(huì)感受到一個(gè)新鮮的、脫離日常生存的詩(shī)意形象在心中升騰起來(lái)。

而當(dāng)人們?cè)谌粘Ｉ钪幸辉偈褂猛瑯拥脑~語(yǔ)，由于過渡的重復(fù)，原來(lái)的形象性就消失了，成為一種“自動(dòng)化”的機(jī)械反應(yīng)。人們不假思索的使用詞語(yǔ)，卻忽略了詞語(yǔ)的形象生命。因此，我們把“形象性”定位語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的特征之一加以分析，就是要強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)與人們生活體驗(yàn)的源初的形象關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于詞語(yǔ)的想象能力。

初中語(yǔ)文課文《荔枝蜜》中就有一個(gè)很好的例子?！拔摇痹诒幻鄯潋亓艘院螅懊糠昕匆娒鄯洌星樯细砀泶翊竦?，總不怎么舒服?！薄案砀泶翊瘛痹谶@兒就是一個(gè)極具形象性的詞語(yǔ)?？梢韵胂?，在這個(gè)詞語(yǔ)最初被用作一種心理感受時(shí)，肯定伴隨著物質(zhì)性的體驗(yàn)，一種極不順暢、充滿了障礙的感受。在讀到這樣的詞語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)該建議學(xué)生停下來(lái)，發(fā)揮想象，聯(lián)系自我，體味這個(gè)詞語(yǔ)的源初意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)詞語(yǔ)形神兼?zhèn)涞谋磉_(dá)作者對(duì)蜜蜂最初的感情。

（2）能傳達(dá)作者情感，激發(fā)學(xué)生情感 這一特征仍然與上文所述的詞語(yǔ)與人們尤其是作家對(duì)生活現(xiàn)象的源初感受緊密相關(guān)。一篇文章特別是一篇文學(xué)作品的作者，在創(chuàng)作時(shí)會(huì)把他對(duì)生活現(xiàn)象的復(fù)雜感受和濃烈情感注入到其作品中，從而賦予作品一種富有生命活力的氣韻。這尤其會(huì)集中體現(xiàn)在某些詞語(yǔ)中。

在朱自清的《背影》中，“父親買橘”一段的描寫堪稱經(jīng)典：“我看到他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不太容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”

在這段文字里，作者連用了幾個(gè)富有形象性的詞語(yǔ)，充分表達(dá)了自己的情感。充分表達(dá)了自己的情感。這種描寫細(xì)膩而又簡(jiǎn)練，給人一個(gè)過程的動(dòng)態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)了讀者的想象力?！佰橎恰薄ⅰ疤健?、“攀”以及“縮”在特定的語(yǔ)境下都成為包含情感的“關(guān)鍵詞語(yǔ)”。

（3）能體現(xiàn)人物性格，理解文章主旨 把這一點(diǎn)作為“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的一個(gè)特征，其主要目的就是要在文章的細(xì)節(jié)分析和整體分析之間建立某種中介。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)離不開整體分析，對(duì)記敘文而言離不開對(duì)中心人物的性格分析，但這種分析不能是武斷的、教條式的、沒有細(xì)致體驗(yàn)的架空分析，而應(yīng)該結(jié)合對(duì)能體現(xiàn)中心人物性格的關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味，是對(duì)人性格的概括能與這種體味的結(jié)果相一致。

在冰心《小橘燈》里，作者用了很多富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)描畫主人公小姑娘的性格特征。比如，寫她的動(dòng)作和神態(tài)：“噔、噔、噔地上樓”、“愣了一下，后來(lái)就微笑了，招手叫我進(jìn)去”、“安慰我似的說……笑著說……”、“用小手在面前畫了一個(gè)圓圈，最后按在我的手上”等等。這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小姑娘的充滿活力、機(jī)井、樂觀和鎮(zhèn)定的優(yōu)良性格。如果學(xué)生能深切體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)小姑娘性格的表現(xiàn)力，那么這對(duì)于他們理解文章的中心是不無(wú)裨益的。

再如，魯迅《孔已己》中寫主人公在兩次不同的情景下付賬時(shí)，用了兩個(gè)不同的詞語(yǔ)。一次是他還能勉強(qiáng)維持自己讀書人的窮酸架子時(shí)，作者用的是“排”，孔已幾愛面子、喜炫耀，有意在“短衣幫”面前擺闊綽已顯示自己高人一等的心理狀態(tài)于性格特征躍然紙上。

另一次是因偷東西被丁舉人打斷了腿，他爬到酒店喝酒，作者用的是“摸”，孔乙己在身心俱損、傲氣盡失時(shí)的那種無(wú)限凄涼的心理感受，我們從這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用可以體會(huì)得到。通過這兩個(gè)詞語(yǔ)我們感受了孔乙己的心理變化歷程，深化了對(duì)孔乙己性格的理解和對(duì)文章中心的把握。

應(yīng)該指出的是，以上列舉的“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的三個(gè)特征是各有側(cè)重點(diǎn)的。第一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)形象性，第二點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情感性，第三點(diǎn)則試圖把對(duì)“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的理解和對(duì)篇章的閱讀結(jié)合起來(lái)。

另外，我們對(duì)“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的認(rèn)定及其分析是較為寬泛的，以上三點(diǎn)是筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提出的參考性特征。事實(shí)上，只要有助于提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)尤其是其形象性、情感性等方面的感知能力，有助于提高學(xué)生的想象能力，有助于從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，我們大可不必拘泥于以上三點(diǎn)，可以在文章的每個(gè)角落進(jìn)行“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的分析和體味。

引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞語(yǔ)

關(guān)鍵詞語(yǔ)分析的具體操作是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)做得不好，關(guān)鍵詞語(yǔ)教學(xué)就會(huì)流于形式，就起不到應(yīng)有的效果。如果不能采取適當(dāng)?shù)姆椒ú襟E使學(xué)生深入體味課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，不能使學(xué)生充分體驗(yàn)課文的情景，就不能推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的深度理解，而至多職能與語(yǔ)言的分析進(jìn)行粗淺的印證。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，在進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)分析適應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極做到以下兩點(diǎn)：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)想象力 根據(jù)俄國(guó)形式主義的觀點(diǎn)，文學(xué)語(yǔ)言在機(jī)械的運(yùn)用中淪落為日常語(yǔ)言，喪失了其與人們的生命感受有著源初關(guān)聯(lián)的詩(shī)意，而俄國(guó)形式主義提出的恢復(fù)語(yǔ)言詩(shī)意的方法就是“陌生化”。“藝術(shù)的技巧就是要使對(duì)象成為‘陌生的’，使形勢(shì)變得困難，增加感知的困難和長(zhǎng)度，因?yàn)楦兄倪^程就是審美自身的終點(diǎn)，因此必須延長(zhǎng)?！?

他們認(rèn)為，藝術(shù)應(yīng)該像面對(duì)一個(gè)陌生的東西那樣感知已經(jīng)熟悉的對(duì)象，以感受那種源初的詩(shī)意，“藝術(shù)存在著以使人們可能發(fā)現(xiàn)生命的感覺，藝術(shù)存在著以使人們感覺到事物，把石頭感受為石頭。”

把這一觀點(diǎn)應(yīng)用以關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀上，就要求我們把一個(gè)熟視無(wú)睹的詞語(yǔ)、一個(gè)熟悉得已經(jīng)不能引起人們感覺的詞語(yǔ)感受為“陌生的”。這一“陌生的”的過程同時(shí)就是重新想象詞語(yǔ)于生活源初體驗(yàn)，并將這種詞語(yǔ)的形象生命和情感生命在想象中展開。

比如楊朔的《荔枝蜜》，作者由于小時(shí)候曾被蜜蜂蜇了一下，所于對(duì)蜜蜂一向不大喜歡，但是，當(dāng)喝了荔枝蜜，參觀了養(yǎng)蜂大廈，特別是聽了養(yǎng)峰員老梁的介紹之后，作者為蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，就寫下了這么一句話：“我不禁一顫”。當(dāng)我們教讀到這兒時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“顫”字，反復(fù)推敲，仔細(xì)咀嚼，發(fā)揮想象力，體會(huì)“顫”字所傳達(dá)的情感信息。學(xué)生首先想到的是作者身子突然一抖，進(jìn)而又悟出這不僅是身體的顫動(dòng)，更重要的是作者心靈的震撼，是作者贊美蜜蜂的出發(fā)點(diǎn)。

語(yǔ)言文字媒介由于其自身的特殊性會(huì)形成意義的空白，在這種情況戲也需要發(fā)揮想象，用想象來(lái)填補(bǔ)文字之間的意義空白。在某種意義上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行想象就是一個(gè)對(duì)具體形象的重構(gòu)，這種重構(gòu)當(dāng)然不能離開情感的參與。在情感的參與和陶冶中，展開想象、啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解，最終獲得一定的語(yǔ)文能力。

（2）注重上下文語(yǔ)境的理解 理解關(guān)鍵詞語(yǔ)本身當(dāng)然尤其重要意義，但同時(shí)還應(yīng)注意將關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析對(duì)整篇課文的理解結(jié)合起來(lái)，以便更有效的提高學(xué)生的閱讀能力。這就需要我們提醒學(xué)生注意文章的整體語(yǔ)境，從全篇的高度來(lái)體味關(guān)鍵詞語(yǔ)。

比如在周立波《分馬》一篇中，對(duì)郭全海的行為、神態(tài)的描寫由這些關(guān)鍵詞語(yǔ)：“郭全還對(duì)自己的總是隨隨便便的”、“郭全?；琶闹由辖庀虑囡R”、“郭全海隨即對(duì)她說”。

我們從這些詞語(yǔ)中就可以體會(huì)以郭全海對(duì)自己的事漫不經(jīng)心，不過多考慮個(gè)人得失，以群眾利益為重的性格特征，豐滿了郭全海這位土改運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的農(nóng)村優(yōu)秀基層干部的形象。而下面這兩段詞語(yǔ)就必須結(jié)合整段乃至全篇課文的語(yǔ)境來(lái)體味了。

“還沒定弦?！逼鋵?shí)老孫頭早相中了拴在老榆樹底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬。聽到叫他的名字，他大步流星的邁過去牽上。

老孫頭看老田頭也愿意調(diào)換，也慷慨的說：“我那玻璃眼倒也樂意換給她，就怕兒馬性子烈，她管不住。”

元茂屯的村民思想覺悟參差不起。革命雖然摧毀了反動(dòng)勢(shì)力，新的思想深入他們的內(nèi)心，但舊的思維定勢(shì)與行為習(xí)慣不可能一下子根除，像老孫頭這樣的人應(yīng)當(dāng)存在。他們一方面感受到新的思想的召喚，卻又不能立即從陳舊的人格積淀拔腳出來(lái)，走上新的道路，而只能呈現(xiàn)出新舊兩個(gè)方面性格特征的戲劇性沖突，從這樣一個(gè)時(shí)代和文本的“語(yǔ)境”來(lái)看，老孫頭性格中的圓滑事故、自私狡猾的一面才能得到較為深入的理解，我們對(duì)加點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)的體味才更為透徹。

總之，在關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)過程中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極想象，投入情感，以喚起學(xué)生對(duì)作者曾經(jīng)體驗(yàn)過的情感的重新體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)作者賦予情感生命的關(guān)鍵詞語(yǔ)的重新體驗(yàn)，盡可能深入地進(jìn)入關(guān)鍵詞語(yǔ)所構(gòu)筑的意義空間；另一方面還要適當(dāng)控制這種想象的方向，引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體語(yǔ)境出發(fā)來(lái)進(jìn)行想象和體驗(yàn)，以避免單純的關(guān)鍵詞語(yǔ)解讀和失控想象可能造成的對(duì)整篇文章的“誤讀”。這是我們?cè)陉P(guān)鍵詞語(yǔ)教學(xué)過程中需要特別加以注意的。

關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用和地位

以上，我們結(jié)合初中語(yǔ)文教材中的一些事例，簡(jiǎn)要?dú)w納了選擇“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的幾點(diǎn)參照性的標(biāo)準(zhǔn)，提出了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)分析的幾條基本操作原則。

首先，從上文的論述我們可以認(rèn)識(shí)到，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和理解是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，侍從初級(jí)閱讀（其目的是字詞障礙，懂得文章大義）到高級(jí)閱讀（理解文章的中心思想，領(lǐng)悟文章的深層意蘊(yùn)）的一個(gè)必經(jīng)階段，不管這個(gè)階段是通過目標(biāo)明確的教學(xué)過程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，還是在不知不覺中完成的。

語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著真摯強(qiáng)烈的情感，滲透著深刻的理性，這些都集中體現(xiàn)在關(guān)鍵詞語(yǔ)中，通過對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析我們可以充分領(lǐng)略到語(yǔ)文的美。可以毫不夸張地說，對(duì)文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的深度就決定了對(duì)整篇文章的所能達(dá)到的理解深度。

其次，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和理解對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也大有裨益。對(duì)這個(gè)問題筆者打算從兩個(gè)方面來(lái)談。一是對(duì)詞語(yǔ)的敏感程度與寫作中的遣詞造句之間的關(guān)系，二是學(xué)生的想象能力與寫作的關(guān)系。

我們先看第一點(diǎn)。眾所周知，能夠正確、恰切的選用詞語(yǔ)就要求我們對(duì)詞語(yǔ)有足夠的敏感，包括敏銳的感受詞語(yǔ)所承載的情感和想象以及它的理性內(nèi)涵，而這些正是我們?cè)陉P(guān)鍵詞語(yǔ)教學(xué)中所著意訓(xùn)練的。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味，學(xué)生能在寫作練習(xí)中很好的駕御所學(xué)詞語(yǔ)，有效地提高寫作能力。

比如一位學(xué)生在他的作文《靜靜的樹林》里有這樣一段話：“……林中的樹還很小，枝葉還不算茂密，她從包里掏出書來(lái)，倚在一棵粗一點(diǎn)的小樹干上，專心致志地讀者……突然，林中暗了下來(lái)，她抬頭一看天空不知什么時(shí)候偷偷溜來(lái)一塊烏云遮住了太陽(yáng)……”這里的“溜”字不僅很切合語(yǔ)境，而且用的生動(dòng)準(zhǔn)確。

再看第二點(diǎn)，想象力對(duì)于寫作的重要性是毋庸置疑的，這一點(diǎn)已成為眾多人們的共識(shí)。劉勰曾談到想象對(duì)于寫作的重要性。認(rèn)為豐富的想象可以使人“視接萬(wàn)里”，獲得開闊的眼界和敏銳的洞察力。法國(guó)哲學(xué)家保羅·利科也曾從隱喻發(fā)生作用的機(jī)制這一角度論述過想象對(duì)于寫作的作用。

他認(rèn)為，在如癡如醉的想象的推動(dòng)下，許多表面看來(lái)不相關(guān)聯(lián)的事物似乎融合成了一個(gè)能量強(qiáng)大的張立場(chǎng)，不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系在這樣一個(gè)張力場(chǎng)中洪流般地向前涌動(dòng)，澆灌這彼此之間的裂縫和差異。這兩位哲人無(wú)論在時(shí)間還是在空間的生存都相距深遠(yuǎn)，但他們的觀點(diǎn)卻驚人的相似，即都認(rèn)為充滿激情的想象可以溝通差異和有限，獲得一種和諧與無(wú)限的境界。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)可以成為激發(fā)學(xué)生想象力的中介和觸媒，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的體味與分析，可以有效的拓展學(xué)生的想象視野，進(jìn)而提高其寫作能力。更為重要的事，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)與整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)是相一致的，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)有助于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

王培遠(yuǎn)先生認(rèn)為，我國(guó)語(yǔ)文教育思想的重大發(fā)展，就是語(yǔ)文學(xué)科人文性質(zhì)的確認(rèn)。語(yǔ)文不僅是交際工具，不僅僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)母語(yǔ)的責(zé)任；而且還是人類的文化成果，肩負(fù)著承傳文化薪火的使命。

語(yǔ)文學(xué)科的人文性質(zhì)還體現(xiàn)在它必須培養(yǎng)公眾的文字感知能力，因?yàn)?，語(yǔ)言文字作為平面媒體，是閱讀行為的唯一媒介，“閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)、情感體驗(yàn)、想象生發(fā)等，一切都由文字而來(lái)?！蔽覀兊年P(guān)鍵詞語(yǔ)教學(xué)就是要在培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的想象能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＿@一切都必將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極有益的影響。