古人講，創作是“情動辭發”。狹義的理解：“辭”即詞語，它是文章的細胞；閱讀是“披文入情”，閱讀者通過詞語展開與作者、與自己的對話。詞語成為表達（出）和閱讀（入）的樞紐和橋梁。小學語文教材許多課文篇幅短小，用詞精當，獨具匠心，所以，大部分教師都十分重視詞語教學，那么我們在研讀文本的過程中應該抓住哪些詞語？采用哪些方法？達到哪些目標才算是喚醒了詞語，豐盈了語文教學的細胞？

研讀文本，喚醒詞語的前提

（1）文體 新課標要求小學生閱讀的文體有童話、寓言，說明性作品，敘事性作品，詩歌等。不同的文體有不同的教學重點。在低段，閱讀淺顯的童話、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

在中段，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的詞語，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

在高段，閱讀說明性的文章，能抓住重點，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己喜歡憎惡、崇敬、向往同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往追求美好的理想。

簡言之，童話、故事以及中高段提到的敘事性作品，都屬于記敘文，教學要聚焦到情感上，即上文提到的“情感體驗”、“閱讀感受”，“說出自己喜歡、憎惡、崇敬、同情等感受”等。這類文章在表達上重于敘述和描寫，以達到具體、形象、生動的表達效果，特別是描寫部分應該十分關注。

寫人記事的課文，要聚焦到人物品質和事情的意義過程中，萌生相應情感。說明文在表達上重于解釋和說明，追求簡潔、準確的表達，因而抓住重點學習說明方法就顯得十分重要。

王榮生認為，辨清文體對于閱讀和寫作有著非同尋常的重要性。講閱讀和寫作如果離開了具體的文體，就像是離開了“現象”的“本質”，離開了“用”的“體”，如果這樣，教學難免變得“宏觀、籠統、一般化”，以致缺少操作性，弄清文體大致能解決讀什么、在哪里讀的問題。進一步而言，辨清文體，有利于確定文章中的相關文段。

（2）主題 “意猶帥也，無帥之兵謂烏合”，主題對結構、語言都有統領作用。“神”、“法”、“形”大致與“意義焦點”、“意義節點”、“意義觸點”對應。教學要對準文本主題，這樣才能抓住重點，突出主題。

（3）詞語 在文體和主題既定的情況下，應該抓住哪些詞語呢？

一是與主題關聯詞語。如《黃河是怎樣變化的》，“變化”是主題詞，與變化前“搖籃”關聯的重點詞是“土地肥沃”，與變化后“禍河”關聯的重點詞是“叫苦不迭”。

二是值得推敲玩味詞語。想想作者為什么用這個詞語而不用那個詞語。如《牧童》“笛弄晚風三四聲”為何用“弄”不用“吹”？此外，稱呼語、重復語等也應注意，如《狼牙山五壯士》的稱呼語由戰士變為壯士；《祖父的園子》“愿意”的重復，這些地方不應輕易放過。

三是互相矛盾詞語。文章當中或者有前后內容自相矛盾不可解釋之處，或者跟生活、人之常情的“矛盾”。如《將相和》，藺相如職位比廉頗高，為什么見到廉頗的高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。這兩個“趕”字與生活、人情“矛盾”，這“矛盾”中的“不矛盾”就是教學的細胞。

四是特色表達詞語。每位作家都有不同的遣詞造句的風格，這往往反映了作家的匠心。如《畫風》“斜斜”“彎彎”“呼呼”這樣的疊詞特色；《畫楊桃》寫師生之間的兩次對話，語言沒變，標點符號的變化表達了截然相反的意義。

還原情境，喚醒詞語的策略

案例1:《黃河是怎樣變化的》第二自然段。

師：為什么作者說變化前的黃河是中華民族的搖籃？

生：因為這里土地肥沃，森林茂盛，所以人們在這里生息繁衍。

師：謝謝你提到了兩個重要的詞語，（師板書：土地肥沃，森林茂盛）你覺得這兩個詞語哪一個是最根本的？

生：土地肥沃。

（師指導學生查“肥沃”意思。）

師：在這片肥沃的土地上除了生長著茂盛的森林，還生長著什么呢？

生：樹上有鳥兒，樹下有老虎、狼……

師：那森林外的農田里呢？

生：有玉米、稻谷、棉花……

生：農家小院里還有雞、鴨、鵝……

生：男人在田里勞動，女人在家里織布、煮飯。

師：是的，好一派田園風光，這地方真是物產豐富，這里的人們真是快樂自在、衣食無憂；看到這樣的一幅幅畫面，你會說什么呢？請寫一到兩句話。

生：這一片肥沃的土地真美呀！

生：我想起了陸游的《游山西村》，這真是世外桃源呀！

生：黃河，不愧是中華民族的搖籃。

師：是的，這肥沃的土地上，天上百鳥紛飛，地上走獸眾多，水里魚族暢游……一句話，這里是不可多得的人間寶地，既讓同學們驚嘆、贊美，更讓先民們富足、快樂。來，捧起書來，把我們的情感化為瑯瑯的讀書聲表現出來。

在案例1中，“肥沃”回到了語境中，“肥沃”地生長出一幅幅動人的畫面，激蕩出學生多樣的感受，這樣的詞語教學細胞是靈動而豐盈的。

案例2:《晏子使楚》教學片斷。

課文中，晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我們首都臨淄住滿了人，大伙把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？

師：晏子是用什么方法反駁楚王的？

生：夸張、反問。

師：（出示該段文言文）。齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！你能結合課文說出這三個成語的意思嗎？（生答）

師：你能說說原作與改寫本的不同嗎？

師：這么好的文字，讓我們像晏子這樣說給楚王聽聽。也希望同學們能將它背下來。

三維一體，喚醒詞語的標尺

形象與意義、思想與情感、效果與運用是喚醒詞語的標尺。形象與意義是衡量詞語是什么的標尺，思想與情感是衡量詞語為什么的標尺，效果與運用是衡量詞語用得怎么樣和怎樣運用的標尺。這三個維度是詞語教學，豐盈教學細胞的統一體。

案例3:《草原》第一自然段。

師：讀了這一自然段，你能用課文中的一句話概括草原的特點嗎？

生：一碧千里，但并不茫茫。

師：好一個“一碧千里”，你能用自己的話說說這個詞語的意思嗎？

生：“一碧”全部是綠色的意思，“千里”是說草原很遼闊，合起來就是說草原遼闊，到處都是綠色。

師：你可將詞語先分開理解，再合起來解釋，這是理解詞語的好方法。課文中哪些地方寫了“一碧”，哪些詞句又寫了“千里”？

（生讀相關詞句，教師指導品析“繡”與“貼”，“流”與“融”的替換及各自的妙處。）

師：如果草原僅僅是一碧，那多少有些單調，結合課文和你的經驗，草原除了白色還點綴著什么顏色？

生：白色的羊群，黃色的駿馬……

生：五彩繽紛的野花，還有各色的蝴蝶……

師：（引導誦讀后）在這一碧千里的草原上，你最想干什么？而作者呢？

最后一個環節是教師引導學生將第一自然段改成一首《草原小詩》:“空氣清新藍天遠，一碧千里小丘柔。羊群繡花牛馬閑，低吟小詩頌草原。”

當詞語被喚醒，我們在課堂上就會生長出一個個豐盈的教學細胞，它們是一幅幅畫、一片片情、一個個鮮活的生命，潤澤、滋潤、豐富我們的語言生命。