詞語讀音的學習是語文教學的一個重要方面，尤其是成語的讀音、多音字的讀音、課文中特殊詞語的讀音是我們詞語讀音教學的重點。此外在方言區加強詞語讀音的教學對推廣普及普通話具有積極作用。

在語文教學中，教師對課文的篇章結構、中心思想、寫作方法一般都要作深入細致的分析和講解。在詞語教學方面也往往把注意力放在詞語意義的解釋上，而對詞語讀音的教學往往忽視。特別是在高中語文教學中，個別教師認為高考中語音試題比例少，分數少，不值得去下功夫。結果造成了在語文學習中教與學兩方面都重詞語意義的理解而輕詞語讀音的掌握。

實際上詞語讀音的學習是語文學習的一個重要方面，也是語文教學的重點內容之一。在語文教學中，不論是引導學生閱讀與理解課文的思想內容，還是豐富學生的詞匯，提高學生的寫作與口頭表達能力，都同詞語讀音的教學有直接的關系。

語言是用聲音形式來標記事物或思想的，詞語作為語言的建筑材料，每一個都是聲音和意義的結合體。如果只重視詞語的意義，而忽視了詞語的讀音，就會影響對語言的整體理解與掌握，同時也就削弱了語言的運用能力。

語文學習訓練包括聽、說、讀、寫四個方面，讀可謂是其它三項的基礎，因為只有讀得正確，才能聽得明白，寫得準確，說得流暢。這其中的每一項都離不開詞語讀音的正確性。因此在中學語文教學中，應加強對詞語讀音正音的教學。本文以為在詞語讀音教學中以下幾個方面是應該注意的。

成語讀音的教學

成語是漢民族語言中經過長期的千錘百煉而形成的非常精煉、具有鮮明的修辭色彩和富于表現力的語言形式。它具有音節整齊、結構嚴密、意義完整等特點。成語大都來源于古代的神話寓言、歷史故事和古書詩文當中的名句佳作，還有一部分來自于群眾的口頭俗語。

由于成語都是沿用已久、約定俗成的能夠獨立運用的詞語，所以我們在學習和掌握成語時，一方面要透徹了解它的含義，辨別它的褒貶色彩，另一方面要掌握它確定的字形和正確的讀音。

在成語讀音的學習中有這樣三種情況需要我們注意：

（1）成語中的個別多音多義字 在教學中一定要弄清楚這個多音多義字在該成語中的意義和讀音。例如“惟妙惟肖”中的“肖”字是多音多義字。姓肖讀xiāo，而在“惟妙惟肖”中應該作xiào，它是“相似”之義。“量體裁衣”中的“量”字讀liàng，是“估量”之義。“綠林好漢”中的“綠”應讀lù，這是由于古音的保留。

（2）常用字中的某個形體相近的字 如“并行不悖”的“悖”字，讀 bèi，是“相反，相沖突”的意思，不讀勃。“病入膏肓”中“肓”讀huāng，“膏肓”是古人指藥力達不到的地方，不讀“盲”。又如成語“好高騖遠”中的“騖”讀wù，是“追求”之義，像這樣一些成語，在學習中不能只滿足于對意義的理解，而且還應要求記住字形和讀音，做到理解準確透徹，讀寫規范無誤。

（3）某些成語中的字 如果按現在的讀音的意義，要影響對整個成語的理解，所以要保留住古音，以示與現在字義的區別。如丟卒保車（jū）、乳臭（xiù）未干、暴虎馮（píng）河、沒（mò）齒不忘等。

多音字讀音的教學

在普通話中存在大量的多音字。多音字有兩種情況：一是多音同義；二是多音多義。多音同義就是一個字的幾種讀音沒有意義區別，實際上是一種異讀字，這部分異讀字可分為保留和刪減兩類。

（1）保留類 意義相同，讀音不同。因為在語體色彩或使用對象上略有不同，所以保留使用。例如這種多音屬于非辨義多音，雖然讀音不同，但意義相同，而且就是錯讀，也不會引起意義上的誤解。但語言作為交際工具，它的使用不是個人的，所以這一類多音同義字應該按約定俗成去使用，讀準字音。

（2）刪減類 語音不同，意義相同，而且在語體色彩和使用對象上也基本相同。這種一詞多音同義現象，很不利于交際。為規范讀音，減少詞的異讀，國家語委、教委和廣播電影電視部審定頒布了《普通話異讀詞審音表》，對社會上流行的異讀進行了必要的刪減和審定。如下：

復習fùfú比較jiàojiǎo

躍進yuèyào暫時zànzhǎnzhàn

拂曉fúfó教室shìshǐ

以上各例第一種讀音為規范讀音，其它讀音都是不規范的，已被刪減。在詞語讀音的教學中也應注意這類多音字的正確讀法。

多音字的第二種情況是多音多義字，即一個字形體相同，而讀音和意義都不相同。漢字的數量多，形體結構復雜，給學習和識讀都帶來了一定困難，除此之外，還有一項難度較大的任務是掌握多音多義字。

在漢語中多音多義字雖不占多數，但也有一定數量，而且大多數是常用漢字。因此掌握多音多義字對正確運用漢字是十分重要的。

多音多義字體現了漢語豐富多變的特點，用同一個詞形，表示不同的意義，從詞匯數量、漢字字數的限制上來講是有益的。但由于多音多義字比較普遍，而且情況復雜，所以在教學時，我們應該重點講解，認真比較辨析。

課文中特殊詞語讀音的教學

所謂特殊詞語，是特殊在筆畫和讀音上。由于這些詞語筆畫繁多且結構復雜，難寫難認，尤其是其中一部分形聲字，它們的聲旁由于語音發展變化的種種原因，現在已經不能準確地表示讀音了。所以這一類詞語學過后往往回生率高，學生對這些詞的寫法和讀音掌握的準確程度較差。例如：

徜徉、躊躇、膝蓋、頷首、墻垣

攛掇、蹣跚、靜謐、瓦礫、矍鑠

聆聽、怏怏、皎潔、窺見、鳥瞰

躋身、蹉跎、翕動、酣暢、缽盂

以上20個詞語選自初中語文課文。這些詞語在現代漢語中并非少用。雖然早在初中階段就已學過，但在使用時，我們的學生對這些詞語往往是下筆寫胸中無數，碰到讀心里沒底。對于這些詞語讀音的掌握，僅僅靠學生自查工具書是不夠的。

我們可以采用不同方式進行講教訓練。一方面可以采用注音、聽寫、填空的基本手法進行重點強化訓練；另一方面也可以利用漢語特殊的構詞方式，即聯綿詞，來講解較為難記的雙聲、疊韻詞語，利用漢字造字法的知識講解形聲字的表音情況。

如：雙聲疊韻的聯綿詞

躊躇（chóuchú）徜徉（chángyáng）

蹣跚（pánshān）蹉跎（cuōtuó）

注意糾正方音

在方言區進行語文教學，我們教師還有一項推廣和普及普通話的任務。糾正方音方言，首先就是要注意每一個詞語的讀音。由于受方音方言的影響，把“躊躇”（chóuchú）讀成cóucú、把“攛掇”（cuānduo）讀成 cānduo、把“矍鑠”（juéshuò）讀成 jiésuò、把“墻垣”（qiángyuán）讀成qiángyán、把“缽盂”（bōyú）讀成bóyí的現象很普遍。

以上情況說明，學生還不了解自己的方言和普通話語音的差別，學習普通話仍然停留在自然模仿的階段。如果我們在語文教學中，根據本地區方言的特點，加授一些方言與普通話語音對應規律的知識，就可以幫助學生在學習普通話時加強針對性，克服盲目性，達到事半功倍的效果。

以客家話為例，它的語音與普通話語音有相同相似的地方，但也有一部分與普通話迥然不同。在詞語讀音教學時，應注意以下幾組音的正音。

一是客家話沒有翹舌音聲母 zh、ch、sh，因此常把普通話舌尖后音讀成舌尖前音。把“主力”（zhǔlì）讀成“阻力”（zǔlì），把“詩人（shīrén）”讀成“私人（sīrén）”。要正確發好舌尖后音，首先要掌握發音方法，多練習，以養成翹舌的習慣。區別舌尖前后音也要掌握方法，提高學習效率。

例如：普通話中，平舌音“zi、si”沒有第二聲（陽平）的字，所以凡是第二聲的就可以大膽地念成舌尖后音（翹舌音）zhí、shí。“執意、直接、植被、石雕、時髦、實情”都是舌尖后音。

另外還可以利用形聲字的聲旁，記住代表字，然后類推讀音。如“正 zhèng”的聲母是舌尖后間，凡帶聲旁“正”的其它形聲字都是翹舌音。如：長征、一怔、整齊、政權、證據、急癥”等。

二是客家方言往往fh不分。因此在說普通話時，也常常把“老虎（lǎohǔ）”讀成“老夫（lǎofu）”，把“開花（kāihuā）”讀成“開發（kāifā）”。在發f的音節時，嘴唇是展開的，而讀以h 開頭的音節時，嘴唇應是攏圓并向前突出的。

尤其當聲母h與u 或以u 起頭的韻母相拼時，嘴唇成圓形，才能讀對下列詞語：豁亮、愛護、歡暢、荒漠、毀滅、疑惑。在發音上區分清楚后，應該記住哪些字該讀 h 聲母，那些字讀f聲母。有的字也可以利用聲旁類推，舉h聲母字為例：“胡hú”湖水、蝴蝶、珊瑚、漿糊、猢猻都讀hú，“黃huáng”，裝潢、硫磺、彈簧、唐璜都讀huáng。

三是客家方言中沒有撮口呼韻母（ü 或以 ü 開頭的韻母），所以在說普通話時，由于受方言習慣的影響，把撮口呼韻母（圓唇）都讀成了齊齒呼韻母（展唇）。例如：把“語句”讀成 yǐjì，把“墻垣”讀成 qiángyán，把“白云”讀成“白銀”，把“拳頭”讀成“前頭”。

讀對撮口呼韻母的詞語，首先要糾正方音的習慣，多練習圓唇元音“ü”的發音，另外，要注意找竅門。普通話撮口呼韻母只能跟 n、l、j、q、x 五個聲母相拼，而且 n、l 相拼的常用字只有十多個。如：女性、虐待、瘧疾、姓呂、鋁材、屢次、考慮、旅行、效率等。撮口呼跟j、q、x相拼的音節和零聲母音節我們也可采用形聲字的聲旁類推。

以上幾點是客家話與普通話差別最大的地方。此外，分不清前后鼻音，漏讀介音，錯讀兒化詞也都需要我們在詞語讀音教學中注意。學生有了這樣一些方言與普遍話語音差別的理論知識，就會有意識地、自覺地糾正方言，讀準每一個詞語，學好普通話。

總之，詞語讀音的教學是語文教學中一項長期的任務。目前社會上反映初、高中畢業生的基礎知識差，首先一點就表現為寫錯字多，讀錯字多。這兩種現象應該引起我們的足夠重視，在語文教學中，加強詞語讀寫的教學與訓練，以全面提高教學質量。