同學(xué)們都一眼不眨盯著他，希望他能教給他們更好的學(xué)習(xí)方法。他真的不負(fù)期望地說：“從這一課開始，我要改變這種上法，變被動(dòng)的填鴨式教學(xué)法，為主動(dòng)的自習(xí)式教學(xué)法。”

一些要求進(jìn)步的學(xué)生臉上顯出了失望和迷茫，他們以為自習(xí)式教學(xué)法，是老師放任他們自習(xí)，那他們?cè)趺茨芴岣邔W(xué)習(xí)成績啊？

朱錦鵬解惑說：“我想采用作文帶動(dòng)語文學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行上課，這樣既可以提高我們的作文水平，又可以提高語文學(xué)習(xí)的效率。今天，我們就試上第一課，也就是第一個(gè)單元。請(qǐng)同學(xué)們打開語文課本，翻到第10頁。”

同生們齊刷刷地翻開語文課本。朱錦鵬說：“從第10頁開始，課本上一連安排了四篇課文，都是記敘文，從四個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)敘事寫人。譬如，魯迅的《藤野先生》是寫人的，《夜走靈官峽》是敘事的?！?

朱錦鵬略微停了停說：“記敘文，我們?cè)诔踔欣?，高中的前三個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)了很多，同學(xué)們應(yīng)該知道記敘文的六大要素吧？知道的，請(qǐng)舉手。”

思考片刻后，一些學(xué)生舉起了手。耿雪萍也舉了起來，但他不叫她，也不看她，而是點(diǎn)了一個(gè)改好的頑皮生：“施輝，你站起來說?！?

施輝站起來說：“記敘文應(yīng)該是四大要素，時(shí)間，地點(diǎn)，人物和事情。”

“嗯，很好，有進(jìn)步。”朱錦鵬表揚(yáng)了他，讓他坐下。

許多同學(xué)都放下了手，耿雪萍卻還舉在那里，而且越舉越高。朱錦鵬這才不得不叫她：“耿雪萍，請(qǐng)站起來說。”

“記敘文也可以分成六大要素，即時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的發(fā)生，發(fā)展和結(jié)果?！?

“答得非常正確?！敝戾\鵬由衷地表揚(yáng)她，并不由自主地把目光掃過去看她，正好與她熱辣辣的目光碰在一起，撞出一串火花。

他發(fā)現(xiàn)耿雪萍和班里的其它學(xué)生一樣，也都對(duì)對(duì)語文課越來越感興趣了。他們課上能積極舉手發(fā)言，作業(yè)也做得越來越認(rèn)真?？梢娨粋€(gè)教師的思想行為、知識(shí)水平和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的影響有多大。

朱錦鵬說：“下面，同學(xué)們先寫一篇記敘文，參考課本上的四篇課文，可以以寫人為主，也可以以敘事為主，寫什么人物，敘什么事情，都由我們自己定，題目也由你們自己起。寫的時(shí)候，要考慮記敘文的六大要素，要多想想如何把記敘文寫好，寫得人物鮮明，敘事生動(dòng)，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。用兩節(jié)課時(shí)間打草稿，來不及的，可以帶回去寫。寫之前，要好好鉆研這四篇課文，然后模仿這四篇課文。語文課代表，明天早上，你要把同學(xué)們的作文草稿，交到我辦公室桌上?！?

課代表點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了?！睂W(xué)生們都認(rèn)真看起了課文。

朱錦鵬又說：“第三節(jié)課開始，我們就進(jìn)行評(píng)講，一邊評(píng)講你們的作文，一邊學(xué)習(xí)這四篇課文，用你們的作文和這些范文進(jìn)行比較，討論，研究，練習(xí)，然后再對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。修改后，再謄寫到自己的作文本上。我相信，這樣幾個(gè)循環(huán)下來，你們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績一定會(huì)有明顯的提高。”

這種以作文促語文學(xué)習(xí)的教學(xué)法，老師要化大量的時(shí)間進(jìn)行備課，要認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，然后與課本上的范文進(jìn)行比較，找出差距，精心設(shè)問，有效啟發(fā)，反復(fù)練習(xí)。其中包括識(shí)字解詞，遣詞造句，謀篇布局，敘事描寫等等，全程讓學(xué)生積極參與討論，參與學(xué)習(xí)，參與評(píng)講，參與練習(xí)，參與修改，真正做學(xué)習(xí)的主人。在注意力高度集中的狀態(tài)下，記住新知識(shí)，練到真本領(lǐng)，從而提高學(xué)習(xí)成績。