去年期末考試，他們班的語文平均成績是48分，而其它三個班分別為：81分，68分，70分。慢班與快班幾乎相差了一半，這個差距實在是太大了，要趕上和超過他們談何容易啊？況且，語文成績是最需要日積月累，慢慢提高的，不象英語政治數理化等科目，可以突擊抓上去。

到底有沒有迅速提高語文成績的辦法呢？帶著這個問題，他去閱覽室里看了一些教育雜志上的有關資料和經驗文章。覺得無非都是多讀多練，調動學生學習興趣之類的老生常談，找不到行之有效的速成辦法。

經過反復思考，他根據自己從小對語文的愛好，到成為一個青年作家的經歷和體會，決心清理思路，開拓創新，探索出一套屬于自己的語文教學方法，簡稱朱錦鵬教學法。有了一個初步的設想后，他就開始認真編寫教案，然后決定在高二下半學期進行試驗。

在高中語文組辦公室的十二名語文教師中，他年輕最輕，資格最嫩，經驗最少，所以那些老教師一開始沒怎么重視他。只是高二年級其它三個語文老師兼班主任，從他開學第一天的發言中，隱隱感到了一些不安，覺得這個小子初生牛牘不怕虎，有點傲，甚至有點狂。但他們認為，他班級紀律可以一朝一夕抓上去，其它科目的成績也許可以在短時間內有所提高，但語文成績總不能一下子提高很快吧？所以他們也沒有真正重視他。

高二（1）班的丁老師，高二（2）班的尢老師，高二（3）班的夏老師都曾在自己班的學生面前說這樣意思的話：“別的科目，也許高二（4）能趕上我們。但語文成績，不是一朝一夕就能很快提高的，所以你們還是要扎實學習，打好基礎，循序前進。”

朱錦鵬卻偏偏不認這個序，他就是要在語文教學上創出一個速成法，迅速趕超他們。不僅要超過本校的快班，還要在高考的時候，他們班的語文成績進入全縣前五名。

他在班會上說的這句話，經學生口口相傳，最后傳到了丁尤夏三個老師的耳朵里。他們在背后議論說：“年輕人就是不一樣，啊？志向高遠，頭腦靈活，狂傲不羈。看來，我們這些老教師真的跟不上形勢了，要好好向年輕的同志學習呢。”

表面上帶有嘲諷和不屑的意味，暗地里卻不敢放松，他們開始偷偷給學生補課，印發語文練習題，增加小結次數，以防高二（4）班真的趕上來，丟他們的臉。

為了避免同事的誤解和妒嫉，朱錦鵬平時非常低調，有語文方面的問題，總是向他們請教。他向負責教學的劉校長匯報了這個想法后，就開始默默地試行他的這套教學方法。

試行前，他在班上對學生們說：“在這個學期期末考試成績出來前，你們不要把我的教法說出去，這不是保守，而是在試驗階段，以防被議論，遭反對。等真正有了效果，再說出去也不晚。”

那么，朱錦鵬到底是怎么教語文的呢？

他把作文課和語文課糅合在一起上，而且還倒過來進行。一般的教法都是先教幾篇課文，往往是學完一個單元，譬如記敘文單元，才讓學生做作文。而朱錦鵬倒過來，先讓學生做作文，然后結合作文評講，再來學習課文。

那天，他走進教室，對同學們說：“第一個星期，我們上了三篇課文，按照傳統教法，也就是先朗讀課文，然后分析段落大意，提出要重點掌握地詞語和語句，最后總結文章的主題思想，寫作特色，等等。同學們聽課是認真的，但我覺得，許多同學都聽得似懂非懂，糊里糊涂，印象不深，記得不牢，效果不好。”