剛開學的時候語文老師是挺著大肚子來的，給學生授課兩個月以后，發現肚子里的孩子漸懂人事，越發的自私起來，不再希望讓母親將愛心獻給其他的人，再也挺不住的時候，只好先休假回家把那自私鬼生下來。最近又換了一個語文老師，老師姓林單名一個潔。林老師與原來的教學的側重點有所不同，前任老師側重于考試基礎知識，不重視寫作，認為雖然作文的分數很多，但學生的得分差距不大。林老師卻極力的注重寫作，認為學習最主要的就是學會知識，而對于語文而言，寫作就是最重要的知識了。

于是，學生的周記與作文都開始正常起來，每個星期一篇周記和一篇作文。語文負擔的突然加重弄的學生怨聲載道。安逸雖然對寫作并不排斥——他寫作不用腦袋，感覺有什么就寫什么，于是寫出來得作文有的簡單的小學生看了會覺得自己學識淵博，有的抽象的大學者看了會覺得自己才疏學淺——但他對于這樣大的工作量十分的不滿。不過林老師是一個30左右的女性，而且似乎思想較其他的老師先進一些，對授課有自己獨到的見解，講課也十分的風趣，于是，學生雖然對作業不滿，但對老師還是十分的喜愛。

每周的作文講評課于是成為學生十分期待的節目，因為有一塊學生自己的天地，作文寫的好的學生將拿著自己的文章去講臺上念，而那些能夠在講臺上念的人老師上課的時候才會一個一個的點，于是學生上課時精神高度緊張，邊上課邊期盼下一個上講臺的是自己。立巧，安逸，楊樂在上課之前都會相互打賭說自己能夠上講臺讀作文，如果有一個人讀了，那么其他的兩個人將給他買雪糕；如果有兩個人讀了，那沒讀的人給那兩個一人買一塊；如果都讀了或者都沒讀，大家就扯平。當然自從有了讀作文的制度以來三人都沒有吃過別人買的雪糕。

立巧大概是讀的英文童話過多，寫起作文來不是小鳥就是小雞，而且不論是雞還是鳥都回說話，幼稚的讓人痛苦不堪，痛惜如此大塊的的人竟然思想這么的單純，林老師讀過他的幾篇作文以后十分的無奈，恨不得對其拔苗助長，當然對其拔苗助長的想法也曾付諸實踐，林老師曾在立巧的作文本上寫到：“每個人都要望前走，童年縱然值得追憶，但成熟是一種必然，我們要盡力去面對。”但立巧的下一次周記又是對小鳥的描述，林老師看后更加無奈，以為作文本上的話過于含蓄，這種屁大的孩子看不懂，于是批語直白起來“其實，你能夠試著寫一下你現在的生活。”可是下一次作文立巧又轉入對小雞的描述，林老師看到后哭笑不得，以為立巧這一輩子真的好似與動物有難解的淵源，感覺硬拔是拔不上來了，于是化無奈為無力寫到：“你還是盡量寫一下大點的動物，比如老鷹吧。”

得到賜予的上面那幾道批語后，立巧心里不斷的罵林老師愚昧，安徒生寫了一輩子的童話都沒遭到批評，我才寫了幾篇，卻被批的一無是處。雖然立巧極力的隱藏自己的作文和周記本，但是還是被安逸給發現了，安逸在一堂作文講評課之前將自己盟友的文章偷偷的傳給了自己的敵人楊樂。楊樂看到以后十分激動，以為可報一箭之仇的機會到了，于是迫不及待的在上課的前幾分鐘拿著立巧的作文本，邊看邊大聲的嘆到：“呀呀呀，好文章呀！你看這里面的雞鴨鵝的思想都能趕上原始社會的人了，我看過上幾十萬年，這作者的思想比我們都會先進。”

安逸聽后“哈哈”的在自己的座位上笑，立巧不知自己的作文以落如賊人之手，依舊不停的在桌子里翻來翻去的尋找那丟失的作業，哪里有心思聽楊樂講話。

楊樂見立巧沒有注意到自己，又補充到：“哎，立巧。是吧？”楊樂邊說邊揚自己手中的作文，立巧這才發現，于是忙伸手去搶，但楊樂手快速的縮回說道：“嘻，哥們，回家看一下動物世界吧，爭取把老鷹寫的更加生動一些。”

“龜兒子，把作業拿過來。”

楊樂見他生了氣，更加高興起來，見安逸還在笑，于是打算將安逸也卷入其中說道：“又不是我把你的作文拿過來的，誰拿的你找誰要呀！是嗎？安逸。”