1.4 基本概念釋義

1.4.1 教育

教育學(xué)界圍繞“教育”是什么的問題可謂見仁見智。一般說來，從社會(huì)和個(gè)體兩個(gè)角度給“教育”予以定義。社會(huì)角度有3種不同的層次：廣義指增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)；狹義主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)需要的人的活動(dòng)；狹義指思想教育活動(dòng)，把“教育”看成整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，承擔(dān)一定社會(huì)功能。個(gè)體角度是把“教育”等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。鑒于這一分析，教育就是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。

1.4.2 專業(yè)

“專業(yè)”“學(xué)科”“課程”是在我國高等體育院校辦學(xué)實(shí)踐中常被混淆的三個(gè)概念，盡管這三者的關(guān)系十分密切，但卻有本質(zhì)屬性的不同。

1.4.2.1 專業(yè)內(nèi)涵

“專業(yè)”一詞《辭海》的表述為“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類”。另有學(xué)者還從廣義、狹義和特指三個(gè)層面來理解專業(yè)：廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)；狹義的專業(yè)主要指某些特定的社會(huì)職業(yè)，即從事比較高級(jí)、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動(dòng)，而一般人所理解的專業(yè)大多指這類特定的職業(yè)；特指專業(yè)即為高等學(xué)校中的專業(yè)。潘懋元等人認(rèn)為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”，課程的不同組合形成不同的專業(yè)。西方高等教育中的專業(yè)一詞用profession或specialty表示，系指范圍大小不同的專門“領(lǐng)域”。本研究所要討論的專業(yè)主要指社會(huì)分工、學(xué)科知識(shí)和教育結(jié)構(gòu)三位一體的組織形態(tài)，并根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深而專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。其中，社會(huì)分工為專業(yè)存在基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)為專業(yè)內(nèi)核，而教育結(jié)構(gòu)則為專業(yè)表現(xiàn)形式，三者缺一不可，共同構(gòu)成高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單位。

1.4.2.2 專業(yè)構(gòu)成

專業(yè)構(gòu)成主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)整個(gè)專業(yè)活動(dòng)起導(dǎo)向和規(guī)范作用，而專業(yè)建設(shè)在很大程度上取決于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與設(shè)計(jì)，至于課程體系則直接影響著專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。專業(yè)中的人包括教育者和受教育者，無專業(yè)中“人”的介入，專業(yè)建設(shè)就難以完成。

1.4.2.3 專業(yè)設(shè)置功能

高等教育主要功能是要滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高層次人才的需要。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地與知識(shí)的“動(dòng)力站”，在科技、經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)的今天無疑起著重要作用，可以說專業(yè)設(shè)置乃是實(shí)現(xiàn)高等教育功能的基本措施。

1.4.2.4 專業(yè)與學(xué)科關(guān)系

學(xué)科涵義在《辭海》里被表述為：①學(xué)術(shù)的分類，系指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會(huì)科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等；②教學(xué)科目的簡(jiǎn)稱，亦即“科目”在英語文獻(xiàn)中分別由“discipline”和“subject”來加以表示。高等教育的研究與實(shí)踐所討論的學(xué)科主要指學(xué)術(shù)的分類，所以本研究文主要依據(jù)這一涵義。

學(xué)科與專業(yè)構(gòu)成不同，而設(shè)置專業(yè)與劃分學(xué)科所遵循的原則也不同。學(xué)科的劃分遵循知識(shí)體系自身邏輯，專業(yè)則是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位專門人才的需要來加以設(shè)置的，以不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，與之相應(yīng)的專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科予以滿足。學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)不同，其中學(xué)科發(fā)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，而專業(yè)則以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的具體要求，所以說學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別表明了二者之間的不可替代性。

學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)（即學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的數(shù)量、水平、學(xué)術(shù)梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)等）、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件的改善和管理工作的提高等。專業(yè)建設(shè)主要包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、確定專業(yè)設(shè)置的口徑、制定人才培養(yǎng)計(jì)劃等，具體表現(xiàn)為專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等。

學(xué)科與專業(yè)并存是高等學(xué)校的一種特有現(xiàn)象，二者相互依存、相互發(fā)展。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，而學(xué)科則是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，任何一所高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于該所高校的學(xué)科、專業(yè)水平。

關(guān)于高等體育院校學(xué)科、專業(yè)、課程的相互關(guān)系，見圖1。

1.4.3 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育，是根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)門類在信息社會(huì)中得以制度化的高等學(xué)校背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。其中個(gè)體的社會(huì)化是指根據(jù)一定社會(huì)的要求，把個(gè)體培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的人，而社會(huì)的個(gè)性化則是指把社會(huì)的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各個(gè)不同的個(gè)體身上，從而形成他們獨(dú)特的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。

1.4.4 培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案（原指教學(xué)計(jì)劃）是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件、教育思想和教育觀念的具體體現(xiàn)、落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案、學(xué)校組織教學(xué)過程及安排教學(xué)任務(wù)和確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。培養(yǎng)方案是在教育部專業(yè)規(guī)范指導(dǎo)下由學(xué)校統(tǒng)一組織專家自主制訂的法律文件，它既要符合教學(xué)規(guī)律保持一定的穩(wěn)定性，又要不斷根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和體育新發(fā)展適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修訂。培養(yǎng)方案一經(jīng)確定，必須認(rèn)真組織實(shí)施。