淺談中職學校計算機技術分層教學法的實施

湖北省鐘祥市職業高級中學 李蘭蘭

摘要 隨著招生政策的改革和普高的擴招，中等職業學校生源的整體水平在下滑，新生的知識和能力水平差異很大，再加上受先天素質、學校教育、家庭環境和主觀努力程度不同的影響，同一個班級的學生在學習計算機技術過程中存在著明顯的差異。如何應對這種差異，本文按照教學活動的程序從學生分層、備課分層、教學目標分層、課堂教學分層、作業及評價分層等五個方面對分層教學法的實施策略做出了分析和總結。

關鍵詞 分層教學法計算機技術教學模式

新課程理念就是強調以人為本，面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，卻存在各種有差異的學生接受的是統一教學要求，統一教學進度，這就造成有人吃不飽，同時又有人吃不了的情況。而中職學校計算機技術教學的根本任務就是使不同的學生有不同的發展。因此，為實現中職計算機技術教學的任務，教師應該承認學生的差異，要“因材施教，分層指導”，實行分層教學法。本人從以下幾個方面著手。

一、分析中職學校計算機技術課教學現狀

（1）在中職學校計算機技術課教學中，學生之間存在顯著差異。其一，由于學生來自不同的初中，因其校重視程度和開設計算機技術課的時間和內容的不同，造成一些學生的基礎水平不同；其二，受家庭條件的限制，家里有電腦的學生對計算機的掌握水平和動手能力均較好，而家里沒有電腦的學生對計算機的掌握水平和動手能力則要差了許多；其三，由于學生自身的認知水平、刻苦程度不同，也造成了學生在計算機技術課上基礎的顯著差異。

（2）中職學校目前計算機技術課的內容大多數以課堂實踐操作為主，在這過程中任務驅動教學法已被廣大教師普遍接受并采用，應該說這是一種非常不錯的教學方法，但我在具體的課堂教學中也發覺了，單一任務驅動教學法不可避免的存在缺憾。由于學生先前所掌握的知識及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識的能力也各有異同，所以導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務后，一些學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學生可能直到整堂課結束也還無法完成教師布置的任務，這無疑給教師對于整個課堂教學任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。因此我認為任務驅動的設置也要在分層教學法模式的基礎上實施。

二、分層教學法的理論依據

1.“學生為本”的原則

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”分層教學法理論的以布盧姆的掌握學習理論為基礎。分層教學本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，采用分層次教學的方法促使每個個體都能按其特有的方式發展，實現個人的最大價值。分層教學法突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發，根據學生差異特點和發展要求，實施有差異性的教學，促進有差異的發展，這也正體現了“以學生為本”的原則。

2.“因材施教”原則

教育學家朱熹說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”在中職教學的計算機技術課程教學中“學優生和學困生”的分化極為明顯，常常出現“學優生吃不飽，學困生吃不消”的局面。而傳統的課堂教學，無視學生的差異，采取“一刀切，齊步走”的要求，束縛了學生主體性的發揮，嚴重影響了教學質量的提高。通過調查發現造成學習困難的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。如果在教學中能因個別學生之材施教，發揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性，提高教學質量將會有切實的保證。

在教學中，盡量因各個學生之材施教，盡量縮小學生學習新知識前的認知前提能力差異和情意前提特征（這兩項足以影響教學質量的75%以上），將對提高教學質量有切實的保證。分層教學法正是體現了因材施教這一點。

3.“最近發展區”原則

由于中職學校“學優生和學困生”已有的知識、能力水平差異較大，用統一的教學標準來要求學生一齊達到，顯然是不科學的。前蘇聯教育學家贊科夫提出：教學要利用學生已有的發展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發展，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發展。因此要針對不同發展水平的學生，制訂不同的教學目標要求，讓每個學生有一個適合自己個人的“最近發展區”，通過他人的幫助結合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悅，以此來激勵自己，增強學習的欲望。分層教學法就是根據各層次學生的不同特點，協調教學目標和要求，把教學要求置于學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學活動。在教學過程中，教師以教學大綱和課程標準為依據，在仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。

三、分層教學法的實施

1．了解學生、對學生進行分層

中職學校注重個性化發展的特點，每一個人都有權確定自己的發展道路，他們所接受的教育也應當是適合自身發展的、有差別的。分層教學法理論的一個基本的要求和目的，就是根據不同學生的具體情況、知識結構進行教學設計，為此，我們必須首先對學生的興趣、知識結構有一個新的、清晰的了解，根據學生的知識結構、能力結構和學習需求的不同，將學生劃分為若干層次。在計算機技術課程中，學生的差異在于先前的計算機知識水平和自身的學習能力，可將學生動態分成三個層次：A層，基礎知識扎實，接受能力強，學習自覺性高，學習方法正確，成績優秀。B層，基礎知識和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層，基礎知識、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；以前面的三層標準，每個學期前，我有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置，對學生說明這樣做主要目的是針對每個同學情況和老師教學設計而安排位置的，在課堂教學中，有利于教師的輔導，在教學目標實施過程中，有利于激發各層的學生學習積極性。所分的層次不是永恒不變的，經過一段時間的學習后，根據學生的知識和技能水平的變化，再做出相應的調整。

2．備課的分層

備課的思路直接關系到上課質量的好壞，不過有了前面的三個層次的學生分層，備課的目的性、針對性就更明確了。在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度，重點考慮排除B、C層學生的學習障礙，提出對A層學生的高層次要求，設計分層練習。

3．教學目標分層

教學目標分層的目的在于分析教學主體的層次后，以教學大綱為依據，根據教材的知識結構，學生的認知能力，每一節制定出三個層次的目標：A層、拓展目標；B層、提高目標；C層、基礎目標。同時學生也可根據自己的知識水平、實際力量選擇自己要達到的目標。設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。例如，在教word—“創建圖表”時，對C層的學生就練習書上的例題然后再練習課后的習題；對B層的學生練習課后習題和書上的想一想、試一試，甚至更難一些的題目；而對A層的學生則要求其自學完成圖表的修改或者簡單的圖像處理甚至動畫制作。讓每一個學生根據自己的水平選擇不同的內容，各有所得。教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

4．教學過程的分層

（1）授課的分層。講課也要分層進行：依據不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑——看書自學——嘗試練習——教師分類指導——歸納小結——分層作業。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分層指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，微觀是向學生逐個進行啟發指導。按此結構組織教學，正確處理“A、B、C”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。另外，還要做好作業分層練習、課內課外分類指導、考核分類檢測等。課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。

（2）輔導分層。學生練習時，要做好課堂巡視，及時反饋計算機，加強對B、C層次學生的輔導。鼓勵后進生把不懂的問題提出來，并能得到耐心、細致地講解，培養他們敢于提問、樂于提問、善于提問的習慣。應設立優等生對后進生的“一幫一”結對子活動。使優等生所學知識在幫扶過程中得以鞏固運用，進而培養其邏輯思維能力、口頭表達能力及動手操作努力，鍛煉膽量。后進生的學業也得以提高。這樣，既增長了知識，又利于學習氣氛的形成。

5．作業及評價分層

計算機技術課的作業一般是學習完一個模塊或幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。作業要求可分三個層次，C組只布置基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題；B組布置稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考；A組可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。在學完word后，我布置了如下三種類型的作業：①提供一個圖文混排的樣本中所需的素材，讓學生模仿做出樣本的內容。②提供一個內容豐富的素材庫，并提供幾個樣本，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣本，完成自己的作品。③給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如：分欄、插圖、藝術字等等，并讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。

采用“等級評價”與“百分評價”相結合的“雙軌制評價”方法。對于基本知識等一些基礎性的內容檢測上可采用“百分評價”。對于各類技巧、思想素質、道德素質、審美素質等均可采用“等級評定”。應使C層次學生有更多獲得的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也應使A、B兩層次學生不易滿足，激發其求知欲，激勵學生共同進步。

分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，任務設置的合理、得當，能使學生主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

雖然分層教學法存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課方法不足的特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學法，找出解決分層教學法中出現的問題的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學法在新的教育時期做出最大的貢獻。總之，教學的方法多種多樣，教無定法。但教法必須圍繞整體提高學生水平而定。只有在統籌了解學生的情況下，面向全體學生，根據不同的個體差異實施分層教學法，隨時調控教學進程，調整教學方法，使教學目標的達成度極大地提高，使全體學生都有提高，都有不同程度的發展，以達到整體提高學生的素質的教學最高目的。

參考文獻：

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