第1章　重新解讀“管教”

以下是我們幾個同事兼家長的口述，你能從誰那里找到共鳴？

這些話聽著耳熟嗎？是啊，那么多家長都有類似的感覺。孩子們太容易犯錯了。家長急于糾正他們，于是只能簡單地對當下的境況做出反應，談不上有一套清晰的管教準則和策略作指導。按下自動航行鍵之后，家長們就放棄有意識的手動操作了。

飛行時自動模式是好幫手。只要把鍵一摁，就可以坐好休息了，電腦能帶你去預設好的目的地。但在管教孩子方面，靠程序預設然后自動航行是不太可行的。我們可能就此飛進幽暗的積雨云中，這段航程勢必顛簸。

我們肯定是想以負責任的態度來對待孩子，而不是一遇到點事就反應過激。我們想要根據已經深思熟慮過并廣為認可的準則來做出有意識的、明智的決定。“有意識”的意思是審慎對待不同的選擇，最后采取那個縝密周到、有助于達成目標的選擇。去情緒化管教的目標包括給孩子的行為設限和教會他們生活技能，前者是短期的、淺層的，后者是貫穿人生的、深層的。

舉個例子吧。你4歲的小寶貝打了你一下。也許就是因為你跟他說寫完郵件才能陪他玩樂高，他就生氣了，然后給你在背上來一下。（很驚訝，不是嗎？原來小朋友打人也很痛的。）

那你該怎么做呢？如果你開了自動航行模式，而不是以某種堅實的理念為指導來對待這一行為，你也許只會反射似地回應，不加任何思索或意圖。你也許會很大力地逮住他，咬牙訓道：“打人可不好！”然后再給點懲罰，比如押解他回房坐冷板凳。

這是最壞的家長反應嗎？還不是。但是，我們可以做得更好嗎？當然。面對犯錯的孩子，我們首先得弄清楚自己究竟想怎樣。

這就是本章的主旨，它能幫助我們了解到在對孩子的錯誤做出反饋時，擁有目標明確的理念、清晰一致的策略是多么重要。如前文所述，管教的雙重目標包括在短期內培養良好的外部習慣，以及構建長期的、內在的、有助于養成好習慣和提高人際交往技能的大腦。我們需要時時銘記在心：管教最終還是在于教。孩子打了你一下，你就咬牙切齒并給予惡狠狠的訓誡和懲罰，這樣真的管用嗎？

可能管用，也可能不管用。也許孩子立馬就不敢再打你了。這一刻，恐懼和懲罰是管用的，但維持不了多久。而且我們真的打算把恐懼、懲罰和情緒化視作教育孩子的主要驅動力嗎？如果真是這樣，那我們就是在推崇強權和控制才是讓人服從的最好工具的教育理念。

受到身心攻擊時，做出憤怒的反應是人之常情。但我們可以有更好的反饋，那是一種既能馬上遏止不當行為的發生，又能培養他們的能力，使他們不是因為害怕你的反應才壓抑犯錯沖動的反饋。孩子不再因為害怕你的反應而抑制犯錯的沖動，他們會慢慢掌握一種不受恐懼左右的能力。在這個學習過程中，交流中的消極情緒會越來越少，你與孩子間的情感連接也會越來越牢固。

我們來看看怎樣的反饋才是有益于能力培養，而非滋生恐懼的。