繩索3：偏科與趣味極化
談到學習趣味，在孩子中存在一種非常奇怪的現象：很多同學都對所學學科產生薄厚不一的興趣。對于那些有興趣的學科，他們往往愿意花大力去學。在這些學科的課堂上，他們會比一般的學生更加認真聽講，更加積極主動地回答老師的問題，更加認真地完成作業。甚至，他們還會占用其他學科的課堂時間去學習自己喜歡的學科。
學習本身是有趣的，如果你覺得無趣，那一定是方法出了問題。
這樣做會產生兩個不同的結果。第一個結果是：在自己喜歡的學科上，學生會得到更多的鼓勵與回報。由于付出更多的努力，而且大腦在充滿樂趣的氛圍中工作效率非常高，他們的成績往往會比較好。老師們則會更多地關注他們，提問他們，會更多地在成績總結的時候提到他們的名字，表揚他們。而這些鼓勵又會進一步提升孩子的學習興趣，并進而提升學習成績，形成良性循環。
第二個結果是：在孩子們不喜歡的學科上，他們會使用更少的時間去學習，甚至會占用這些學科內的時間去學習自己喜歡的學科。他們在上課時經常出現注意力不集中的情況。作業完成情況也遠沒有喜歡的學科好。付出努力上的先天不足再加上消極負面的情感，使得這些不喜歡的學科的成績變得越來越糟。而糟糕的成績會使孩子們更加討厭這個學科，并進而花費更少的時間在這些討厭的學科上。這是一個惡性循環。被卷入惡性循環的不只是孩子，連老師也會受到影響。老師不是機器，他們也是有情感、有血肉的人。學生的冷漠和討厭，再麻木的老師也能感受得到。對于這樣的學生，大多數老師都會選擇回避。他們會盡量避免提問這些學生，因為每一次提問都會給雙方帶來不愉快。他們在講解和輔導的過程中也會有意無意地忽略這些討厭自己學科的孩子。這便加劇了惡性循環。
將以上兩種結果綜合在一起，就成為在學生中普遍存在的現象——偏科。所謂偏科實際上是由學習過程中的趣味極化導致的。有興趣的學科會因為努力付出得到的好成績而變得更加有趣；沒有興趣的學科會因為不努力得到的壞成績而變得更加無趣。這便是學習過程中的趣味極化現象。趣味極化會讓最開始只存在微小差距的學科不斷分化，形成后來成績和興趣上的天壤之別。
如果任由偏科和趣味極化不斷發展，就必然導致出現“殘廢”學科。所謂“殘廢”學科，是指那些花費很大努力卻難以提升成績的學科。通常，到了臨近升學考試的階段，當孩子終于清醒地意識到任何學科的成績都足以左右他命運的時候，他便會開始對那些以往討厭的學科傾注時間和精力，力圖挽回頹敗的成績。但結果往往事與愿違：雖然時間沒少搭，精力沒少花，但是那些弱科已經像殘廢的肢體一樣，無法再恢復功能，成績始終不見提高。而面對這樣的結果，大多數孩子都會選擇放棄這些殘廢學科，繼續把精力放在那些喜歡的學科上。
而這樣做的結果也可想而知，無論其他學科的成績有多高，那些討厭的殘廢學科最終還是能把總成績拉下來。對于這樣的孩子來說，想要考取理想的學校，顯然要付出更多的努力。
繩索4：情緒化
人在本質上是情緒的奴隸。社會心理學家經過研究發現，情緒對人的影響力超過理智判斷1000倍還多。好消息是：當情緒站在我們這一邊的時候，它是我們最好的朋友。這樣的情緒多半是積極的、向上的。當我們被老師和同學鼓勵，從而立志奮發向上的時候，情緒就在幫助我們。但壞消息是：當情緒與我們的理智對立時，它會成為我們最危險的敵人。在情緒的支配下，我們往往會頭腦發熱，做出不理智的、傷害自己的事情來。
情緒化的負面作用是學習的大敵。具體而言，它又表現在兩個方面：
第一，情緒化會讓孩子們在誘惑面前無法把持自己，從而易于沉迷在與學習無關的事情上。
從早期的電視單機游戲到現在的電腦網絡游戲，從早期的古龍金庸小說到現在的漫畫玄幻，將孩子們引向歧途的商品從來沒有斷絕過。這些商品大多以學生作為目標消費者。為了推廣產品，商家想盡了各種辦法，其中也包括調動學生消費者的情緒。事實證明，這種銷售策略是成功的。
與學習相比，這些游戲和讀物無疑更有趣，更容易調動人的積極情緒。尤其是電腦網絡游戲，其開放性的游戲設計，以及能夠給人帶來巨大的虛擬成就感的升級系統，都是讓學生沉迷的陷阱。在學校找不到尊重和認可，找不到成就感的孩子們，很難抵擋獲取這種虛擬成就感和虛擬社區的融合感的誘惑。
能夠對抗情緒的最佳藥物，是情緒本身。
當我們一次又一次地在媒體上看到學生因網游而輟學、犯罪，甚至自殺時，當我們一次又一次看到父母在網吧給孩子下跪、向媒體哭訴的新聞時，我們都會感到痛心。國家為了解決這個問題，曾經禁止在電視上播放與網絡游戲有關的節目，但收效不大。為了防止網絡成癮，國家還對網絡游戲的連續游戲時間進行了嚴格的限制，這在一定程度上改變了游戲玩家們掛線升級的具體做法，但該沉迷的還是沉迷。以陶宏開為代表的心理專家曾經大規模地對網癮少年進行救助，但也沒有從根本上解決問題。
以上所有這些方法都是在封堵情緒。而情緒就像洪水，單純地堵是沒有用的。我國遠古傳說中的鯀曾經用封堵的辦法治理黃河，可惜把命都搭上也沒有完成任務。而他的兒子禹則采用疏導的方法解決了問題。我們也應該借鑒禹的方法。既然以網游為代表的誘惑性商品是通過調動孩子們的情緒來實現控制，那么我們就應該在學習的過程中加入情緒化的因素，進行反控制。能夠對抗情緒的最佳藥物，是情緒本身。
第二，情緒化會影響到我們的學習效率。
設想你剛剛和同學吵過架，氣得臉紅脖子粗。這時候，上課鈴響了，老師已經走進教室。當你隨著大家翻開書本，聆聽講課的時候，腦子里在想什么？你會把全部的注意力都放在課堂上？還是會回憶剛剛發生的不快，甚至計劃著怎么讓那位同學好看？
上面的一幕是很多孩子都曾經經歷過的。這是一種情緒化的典型表現。人有情緒是正常的，可是心里一直揣著某種情緒，揮之不去，并進而影響學習，就不正常了。
情緒化直接影響到的是我們的注意力。一個不受情緒化干擾的人，會把自己的注意力放在當下的事情上。老師講課，他會認真聽，認真做筆記。老師布置任務，他會立刻著手進行。而受情緒化干擾的人，則會把注意力放在發生過的事情上。他們對當下發生的事情心不在焉，雖然面向黑板，卻看不見黑板上的字，雖然面向老師，卻聽不見老師說出來的話。因為他的腦子在不停地回放與情緒相關的事情。表面上看，這應該屬于溜號。但與一般的課堂溜號不同的是，情緒化反應帶來的溜號是長時間的，難以受主觀控制的。而這種長時間的注意力渙散對于學習效率來說無疑是致命的。
一個不受情緒化干擾的人，會把自己的注意力放在當下的事情上。
通過研究發現，引發情緒化反應的因素大多和人際關系有關。當孩子與父母的關系出了問題時，會引發情緒化反應。如果父母早晨起來莫名其妙地罵了孩子一通，孩子很可能一上午都聽不好課。如果是父母之間的關系出了問題就更嚴重，當父母準備離異時，孩子的學習成績大都會發生迅速下滑。
與同學之間的關系處理不好，也會引發情緒化反應。廣義來講，早戀也屬于同學關系的一種。與其他同學關系相比，早戀更容易引發情緒化。一旦雙方吵了嘴，發生了誤會，其造成的情緒化影響往往會長達數天。這也是我們反對早戀的一個很重要的原因。
與老師的關系處理不當也會造成情緒化反應。雖然這種情緒化反應的強烈程度未必是最大的，但其對學習成績的影響卻是最為深遠的。很多孩子僅僅因為討厭一個老師而徹底放棄學習這位老師所教授的學科。甚至將來換了別的老師，這個孩子還是會保持對這個學科的偏見，從而造成該科成績難以提高。
因此，想要提高學習成績，就不能不關注我們的情緒。
繩索5：接受消極暗示
40多年前，在一所叫做諾必塔的美國小學里，聚集了一群整天調皮搗蛋、不務正業的學生，還有叫苦連天、束手無策的老師。這種情況直到校長皮爾·保羅到來之后才有所轉變。一天，當校長保羅看到一位頑皮的孩子從教室的窗臺上縱身躍下時，他一下子抓住了這個孩子。這個黑色皮膚的小男孩顯然被校長的舉動嚇到了，他等待著校長的懲罰。可是校長竟然拉起他小手說道：“我一看你修長的小拇指就知道，你是未來的紐約州州長。”
聽到這句話，這名叫羅杰·羅爾斯的小男孩幾乎驚呆了。但隨后，他相信了校長的話。從此，他開始按照州長的標準要求自己，他的臉不再臟兮兮，衣服總是干干凈凈，說話文明禮貌……40年過去了，他終于實現了校長的預言——羅杰？羅爾斯成為紐約州的州長，而且是紐約州第一任黑人州長。
暗示和自我暗示在學習的過程中至關重要。
這則故事的關鍵在哪里？你看出來了嗎？
也許你注意到了保羅校長的那句話——“我一看你修長的小拇指就知道，你是未來的紐約州州長。”這的確是問題的關鍵。在小羅爾斯一生當中，還從沒有人這樣肯定過他。但這只是關鍵的一部分，而非全部。如果小羅爾斯壓根不相信校長的話，故事的結局也許會大不同：臟兮兮的小羅爾斯長大后，也許會成為碼頭工人，也許更好一些，成為一名普通的辦公室職員，但絕對成為不了州長。讓羅爾斯發生變化的，除了校長的肯定，還有小羅爾斯的相信——他相信了校長的話。這便是羅爾斯成為州長的全部秘密。
保羅校長的教育方法在心理學上叫做“暗示”。而小羅爾斯把這種外在的暗示變成了自我暗示。暗示和自我暗示在學習的過程中至關重要。經常接受積極暗示的人，會獲得更加良好的學習狀態，從而獲得更好的成績。而經常接受消極暗示的人則長期處在糟糕的學習狀態中，其成績提高也變得很難。
不幸的是，很多同學在大多數時間里接受的都是消極暗示。這些消極暗示有時來自他人，有時來自自己。比如一次期中考試不理想，有的同學會想：“我已經很努力了，可成績不但不見提高，反而下降。看來我真的不是學習的料。算了，還是放棄吧。”一旦他真的放棄，成績自然可想而知。而繼續下滑的成績會驗證他說的自己“不是學習的料”。進而，他會用更加消極的態度對待學習。這種現象在心理學上叫做自我證實，是惡性循環的典型表現。
當孩子進入消極的自我暗示時，并非無藥可救。父母和師長可以幫助他們走入誤區。但問題是，很多家長也不懂得消極暗示的害處。整天用放大鏡觀察孩子身上的缺點。遇到孩子學習成績下降的情況，一些父母還趁機加以打擊，借以證明不聽自己的話會有什么下場。當孩子在他們的批評下頭越來越低時，父母們還以為自己的思想教育獲得了成效。殊不知，他們已經那個把孩子送入了消極暗示的惡性循環。
還有一些父母，在孩子成長的過程中過于急于求成，一旦自己和孩子的努力不見成效，家長自己先亂了陣腳，頭腦一熱，很多刺激性的語言都出來了：“你腦袋榆木做的嗎？”“你怎么這么笨？”“你個笨蛋東西，生下你真是個錯誤”。當家長們過著嘴癮的時候，他們卻很少想過孩子的心理在這種批評下會發生什么樣的變化。
按照父母的暗示，孩子的表現會不斷向父母的評價靠攏。被評價為笨蛋的孩子會表現得越來越像笨蛋，被斷定為沒有學習后勁的孩子真的會顯現出心有余而力不足的樣子。
總之，無論你的暗示是積極的還是消極的，它總會慢慢地自我證實。
學習過程層面
繩索6：拖延
還記得龜兔賽跑的故事嗎？擅長奔跑的兔子為什么會輸給行動緩慢的烏龜？是因為過分驕傲嗎？是的。但這只是原因之一。還有一個重要原因，是拖延。兔子在比賽的中途睡覺，一方面是因為瞧不起烏龜，覺得自己贏定了；另一方面，也是因為它有拖延的壞習慣。當形勢不那么緊迫的時候，兔子一直在浪費時間，直到烏龜即將沖到終點時，它才想到奮起直追，但這時已經晚了。
這和我們在學習的過程中表現的拖延習慣何其相似？！老師布置作業，如果要求明天交，大多數同學都會及時完成。可是，如果要求下周交，很多同學就會覺得時間還早，沒有必要那么早去寫作業，等到時間已經快要臨近的時候，終于開始著手寫作業，卻發現時間有點不夠用了。在匆忙趕工中完成的作業質量可想而知。
上課時，老師會留一些在當堂完成的任務。比如老師會給大家一些時間閱讀課文，或者給大家一些時間做題，或者留出時間讓大家整理筆記。有的同學覺得這些事情課后也可以做，便東張西望，或者和同學說話，或者溜號想別的事。猜猜看，這樣的同學會把當堂的任務在課后完成嗎？
當孩子們缺乏內在動力去做不喜歡做的事情時，便需要養成一種習慣：越是不喜歡做的事情，越要及早地完成。
大概你也和我一樣，猜到答案通常是否定的。一個連當堂任務都無法及時完成的人，又怎么會在課后時間把這些任務補上呢？
每次大型考試之前，老師都會告知本學科的考試時間和考試范圍，并提醒學生及時著手復習。那么，每個人都能按照老師的要求及時進行復習嗎？答案還是否定的。不管老師怎樣強調，也不管考試形勢有多么嚴峻，總有一些同學對這些提醒置若罔聞。他們總是安慰自己距離考試的時間還早，等時間足夠接近了再復習也來得及。可是當考試真的快到眼前了，他卻發現時間并不像他想象的那樣充足。有那么多書還沒有看，有那么多該做的題還沒有做。在海量的復習任務下，他選擇了放棄。“左右都來不及了，看也沒有多大用，還不如不看”，最終，他便在沒有任何復習的情況下進入了考場。你覺得他以這樣的狀態能取得好成績嗎？
拖延是學習的大敵。它像一只巨大的章魚，用數不盡的觸手拉扯著你的臂膀，阻礙著你的行動。每當你燃起學習熱情時，它便會用陰冷的觸手將你的熱情澆滅。每當你想要迅速前進時，它便會死死地纏著你，讓你原地不動。
而這只章魚碩大的身軀后面躲藏著一個影子，正是這個影子在操縱著章魚，并進而操縱著你。這個影子的名字叫做逃避。
所有拖延在本質上都是逃避，盡管有時候人們并沒有清醒地意識到這一點。
不能及時完成作業，實際上是對作業的逃避；不能立刻進入考前復習，實際是對考試的逃避；不能及時起床而導致遲到，實際上是對上學的逃避。人們常常利用拖延制造各種借口，從而達到逃避的目的。而被逃避的事情往往都是他們不喜歡做的。沒有人會在饑腸轆轆的時候逃避美食，也沒有人會在身體極度疲憊的時候逃避休息。當孩子們缺乏內在動力去做不喜歡做的事情時，便需要養成一種習慣：越是不喜歡做的事情，越要及早地完成。關于這一點，我們在后面還會詳細講。
善于利用他人智慧的人，才是最聰明的人。
繩索7：忽視課堂學習
孔子有一句名言：三人行，必有吾師焉。在孔子看來，任何人都可以做他的老師。這種虛心向學的精神讓孔子成為所有中國人，甚至全世界人的老師。
而一些自視甚高的同學卻不這么想。他們總是對老師和課堂教學持懷疑態度，他們并不認為虛心向老師學習是一種美德。挑老師的毛病是他們認真聽課的最大動力，至于老師真正想要說明的是什么，是無須關心的。因為那是教科書以及輔導資料上必然會有的東西。上課不聽，下課自己看一樣跟得上，甚至需要更少的時間。還有一些同學，為了彰顯自己實力超群外加麻痹同學，故意在上課時間不聽課，給其他同學學習不專心的假象，卻在回家之后猛學到深夜。
他們會獲得理想的成績嗎？如果你身邊恰好有這樣的同學，請仔細觀察一下，告訴我答案。我的經驗告訴我，這樣的學生，十有八九都會自食其果。為什么會這樣？
還記得阿基米德發現的杠桿原理嗎？他曾說一句豪言壯語——給我一個支點，我將撬動地球。這是多么偉大的力量啊！很多人用現代物理學觀點去分析中國功夫，都發現了杠桿原理的存在。運用得當的話，即使一個很瘦弱的人也可以讓壯漢俯首稱臣。這叫四兩撥千斤。
學習的過程中也可以“四兩撥千斤”。仔細閱讀歷屆高考狀元的心得，你會發現這種四兩撥千斤的技巧。幾乎所有的高考狀元都非常重視課堂的學習效率。不管前一天晚上有多累，學到多晚，他們都不會犧牲課堂教學時間打瞌睡、溜號。老師講解的每一個知識點、列舉的每一個例子都深深銘刻在他們的腦海里。有了這最關鍵的第一遍印象，課后的復習就會易如反掌。
如果說這些高考狀元有什么聰明之處的話，認真聽課大概算是他們最聰明的地方。我們常常把反應迅速、判斷準確的人看做是聰明人，其實這只是聰明內涵中很小的一部分。善于利用他人智慧的人，才是最聰明的人。對于高考狀元們來說，在學習的道路上，他們非常善于借用他人的智慧，尤其是老師的智慧。
相對于你而言，老師就是專家。
老師未必是最聰明的人，但他們卻都是專業人士。他們經歷過師范學校至少4年的專業培訓；又經歷過層層選拔的專業招聘考試進入你所就讀的學校，在教你之前，他們還承擔過數年，甚至數十年的教學工作。對你來說，教材的內容學上三五遍就已經很了不起了，可他卻在日復一日、年復一年的時間里學過數十遍。你覺得和老師相比，你們誰對教材更了解？為了應付中考和高考，你需要同時學六七個學科，而老師們只需要學一科，你覺得和老師相比，誰的時間更充分，誰的精力更集中？老師們一年內批改過的作業比你這輩子做過的作業還多。他對大多數同學常犯的錯誤了如指掌，并掌握了一套相當有效的解決辦法。和老師相比，你覺得誰在做題上更有經驗？
相對于你而言，老師就是專家。老師在課堂講解的知識，花費了他數年，甚至數十年的時間。而你學到這些，只需要短短的40分鐘。
怎么樣？你現在還覺得放著老師的課不聽，忙自己的事，是個聰明的主意嗎？
相信通過以上的分析，大家應該已經明白老師在教學中所起的作用。當然，老師的作用還不止這些，我們在后面的原因分析中會針對這一點做繼續說明。
繩索8：忽視教材
從前，有個叫哈菲德的波斯人，他十分慷慨和富有。當一位云游四方的僧侶經過他的莊園時，哈菲德熱情地招待了這位遠方的客人。在聊天中，哈菲德從僧侶那里聽到一個傳說。在這個世界上，有一種神奇的石頭，它極其稀有而且極其珍貴。一顆指甲大的石頭就可以買下哈菲德的整個莊園。如果擁有一把這樣的石頭，就可以買下哈菲德國家所有的土地。這種石頭叫做鉆石。
一向不知貧窮為何物的哈菲德覺得自己一下子變成了窮人。為了尋找鉆石，他賣掉了自己的莊園，收回了全部的債務，并義無反顧地離開了自己的家。根據僧侶的描述，哈菲德一直在尋找白沙中穿流的河——據說，只有這樣的河渠里才能發現鉆石。
教材才是最權威、最有價值，也最有利于迅速提高成績的學習資料。
日復一日，年復一年，哈菲德走過了一個又一個國家，翻過了一道又一道山巒。他花光了所有的錢，而且疾病纏身，卻一直沒有找到傳說中的鉆石。絕望的他跳入了大海，終了此生。
哈菲德死后，繼承了他的莊園的人在喂駱駝喝水的時候發現了一塊亮晶晶的石頭，便把它拾起來，放在壁爐上。一天，曾經告訴哈菲德有關鉆石秘密的僧侶再次經過莊園，繼承莊園的年輕人熱情地招待了他。當僧侶看到壁爐上的石頭時，大為吃驚，并問年輕人哈菲德是否已經回來了。年輕人一臉迷惑地看著僧侶，告訴他哈菲德一直沒回來。僧侶激動地告訴年輕人：這塊亮晶晶的石頭就是鉆石！兩個人于是跑到后院的小溪，結果發現這樣的鉆石還有許多！
這是人類歷史上最大的鉆石礦——戈爾康達礦的發現經過。
后人們回憶起這段故事，不禁為哈菲德感嘆，他早已擁有了鉆石寶地，卻偏偏要去異國他鄉尋找，這是多么愚蠢的行為啊？！同樣不明智的舉動也經常發生在我們身邊。
很多同學非常熱衷于課外的輔導資料，每隔一段時間，他們都要到書店去尋找最新的教輔資料。對于一些市面上不太容易買到的資料，他們更是奉若珍寶，把它們像武功秘籍一樣藏起來，不肯輕易示人。當老師布置教材上的習題時，他們卻忙著做著自己買來的資料上的題。這些同學相信，只有不走尋常路，繞開教材上的路線，才能迅速提高成績，趕超其他同學。
可結果呢？真的存在一條繞開教材的捷徑嗎？答案是否定的。就像上面故事中的哈菲德一樣，當同學們迷信各類教輔資料的時候，卻忽視了自己的書包里正陳放著最有價值的學習資料——教材。無數教育界的專家都證明，教材才是最權威、最有價值，也最有利于迅速提高成績的學習資料。
為什么？首先，教材是一切教輔材料的根本。如果用河流來比喻的話，教材是源，教輔是流。沒有教材，就不會有一切教輔書籍。不依據教材來編寫的教輔書籍是不可想象的。
其次，一切大型正規考試都要以教材為標準。我們從沒聽說中考或高考是依據某一本教輔資料命題的。而且，教材發生變化，教輔和考試也一定跟著變。
最后，教材里的內容是整個學科最基礎的東西。而教輔中的知識解析和試題都是在這些基礎知識的基礎上衍生出來的。即便你想最大限度地利用好教輔材料，也應該打好基礎，先熟悉教材的內容。
然而，很多同學不了解這其中的道理。以為教材的內容太淺顯，太基礎，不屑于去學，去看，反倒一頭扎在買來的各種教輔資料中，學得不亦樂乎，效果卻往往不好。
還有一些同學從來不去認真做教材中示范的例題，覺得這些題太淺，沒意思，便直接去做那些所謂的難題。殊不知，做好難題的前提，恰恰是熟練掌握解中低難度習題的技巧。簡單的知識技巧都沒有掌握熟練，便去做高區分度的難題，就像沒有學會走之前卻去跑一樣，是一定要摔跟頭的。
下次，當你再次被五光十色的教輔資料誘惑得蠢蠢欲動時，請仔細想想你是否已經把你身邊的鉆石寶藏挖掘殆盡了。
繩索9：不專心
筆者還在上小學時，曾學過一篇課文，內容是講一只小貓跟著老貓學習釣魚。老貓把魚鉤放入水里后，便靜靜地坐在魚竿旁邊，耐心等待。而小貓則東玩玩，西逛逛，一會兒捉蝴蝶，一會兒捕螞蚱。半天過去了，老貓的水桶里已經裝了七八條魚，而小貓的水桶則空空如也。故事的結果自然是老貓語重心長地教育了小貓一番。
集中注意力，是提升學習效率的關鍵。
故事的道理雖然簡單，但按照這個道理去做，卻并不簡單。因為不專心，精力分散，很多同學的成績都大受影響。
下次上課的時候，請觀察一下你身邊的同學，看看他們會不會在老師喊上課之前把該科的教科書和學習資料擺放在書桌上？有多少同學在老師喊完上課之后才開始忙著找教材？有多少同學在老師已經講課的時候還在忙著和其他人繼續剛才未盡的話題？有多少同學在老師提醒拿出課本的情況下仍然無動于衷，神游天外？
集中注意力，是提升學習效率的關鍵。成年人能夠持續集中注意力的時間一般在90分鐘左右。所以大多數電影的時間都設置在這個長度。學生的注意集中能力比成年人稍為遜色，所以單節上課的時間也相對短很多，一般在40分鐘左右。但就是在這短短的40分鐘時間里，很多同學卻無法做到全神貫注，時常溜號。
這些經常溜號的同學很少有明確的聽課目的，自然聽不出老師講課的重難點。他們是否認真聽課，并不取決于老師講課內容的重要程度，而是由講課內容的趣味性決定。遇到老師舉一些有意思的例子，他就豎起耳朵聽；遇到枯燥的重難點講解，他便走神了。這樣的同學，往往在主觀上意識不到自己注意力不集中，也意識不到他的聽課質量不高。所以每到檢查知識性的考試結束后，他大多會抱怨：“我聽課挺認真的，怎么成績就是上不去呢？”
還有一些同學，比較喜歡做一件自認為聰明的愚蠢事——拆東墻，補西墻。
所謂“拆東墻，補西墻”，舉例來說，就是在語文課上看物理，在物理課上看數學，在數學課上看外語……這同樣是一種不專心學習的表現。一般，采取這種“學習戰術”的同學都是自認為有些小聰明的人。他們對自己的學習興趣和學習狀態也有著比較清醒的認識。之所以這樣做，一方面是因為自己格外喜歡學習某些學科，另一方面是因為自己想迅速提高某些科目的成績。
我們先來分析前一種情況。之前我們講過趣味極化現象，這種現象的結果往往是比較嚴重的偏科。像這種為了學習喜歡的學科而放棄不喜歡學科的做法，只能讓偏科雪上加霜。到時候，學生喜歡的學科未必能提高多少分數，而被犧牲的學科的成績則一落千丈。這顯然是個糟糕的結果。
自己看書的效率要大大低于課堂教學的效率。
再來說說第二種情況。想要迅速提高某些學科的成績，難道錯了嗎？沒錯。但提高成績是要講方法的，拆東墻，補西墻絕不是正確的方法。有些同學不重視課堂教學的作用，認為老師講的東西都是教材上寫的，自己下課再看也一樣能懂。所以他才敢放著老師的課不聽，忙自己要學的科目。殊不知，老師們為了備一節課，花費的時間常常是正常教學時間的幾倍，甚至幾十倍。對于教材的內容，老師們業已駕輕就熟，對于重難點，早就了然于心。他會把掌握知識點的輕重緩急交代給學生，并引導學生樹立正確的思維方法，避免一些常見的誤區。這些指引，都是自己閱讀教材所難以獲得的。更何況，聽老師講課，大腦接受的不僅僅是單純的文字，還有語音、語調、動作、表情、空間位置等要素，這與單純自己看書獲取的文字信息是不可同日而語的。因此，自己看書的效率要大大低于課堂教學的效率。在課堂上講40分鐘的內容，自己看的話至少要花費數個小時才能獲得相同的效果。這顯然是一筆賠本的買賣。
至于自己一直在惡補的學科，因為有課堂上老師講課的聲音相伴隨，還要提防老師發現，學習的效果也不會很好。
除了課堂教學的不專心外，很多同學回到家里學習的時候，也不是很專心。
隨著生活水平的提高，學生的家庭學習條件也越來越好。為了保證孩子的學習不受打擾，家長們往往為孩子專門準備一間不受打擾的書房，希望他能安心學習。殊不知，雖然家長不去打擾，可孩子還會受到一個長期的、持續的、可怕的干擾——來自自己的干擾。
孩子終于回到家了，吃過飯了，該學習了。他打開書包，翻出一大堆的作業和學習資料：數學留了三道題，外語有單詞需要抄寫，語文的課文還沒背呢……轉眼之間，一座由書本堆成的小山聳立在寫字臺上。作業還沒寫，頭先大了，媽媽削好的蘋果就擺在眼前。“也許吃個蘋果可以放松一下心情。”這樣想著，他開始吃起了蘋果。吃蘋果的過程中，他發現自己的指甲已經很長了。于是他放下吃到一半的蘋果去找指甲刀。找到了指甲刀，也發現了與指甲刀近在咫尺的動漫雜志。“這本來是要寫完作業之后才能看的，現在先看一眼，提提神吧！”這樣想著，他又拿起了動漫雜志。就這樣，當媽媽再次進來送水果的時候，卻發現兒子在看動漫！媽媽發怒了，把雜志沒收。沮喪的兒子重新回到書桌前，他怎么也想不通，自己明明是要好好學習的，怎么就變成看動漫雜志了呢？
人的精力都是有限的。只有把有限的精力集中起來，才能真正做成一番事業。
你能想通嗎？這種可以被稱為“注意力轉移”的游戲實在是危害不淺。很多學生都曾做過這個游戲的受害者。如果你已經沾染了這個游戲，請離開它！如果你還沒有沾染這個游戲，請提防它！
人的精力都是有限的。只有把有限的精力集中起來，才能真正做成一番事業。學習就像燒水，只有持續加熱，超過了沸點，水才會沸騰。斷斷續續地燒水，一會兒加熱，一會不加熱，燒再長的時間，水也不會翻滾的。學習也是如此，斷斷續續地努力，再簡單的問題也會變得困難；持續不斷、專心致志地努力，再困難的問題也會變得簡單。
繩索10：被動學習
學習，說到底是自己的事。成績出色，受表揚的直接對象是自己。考上好大學，找到好工作，直接受益的，還是自己。當今社會，人才競爭極其激烈。工作崗位就那么多，可等著上班、跳槽的人卻一大堆。難怪智聯招聘、中華英才網的人氣會那么旺。很多大學生之所以熱衷于考研，無非是希望躲開就業的白熱化競爭。這一點，家長們看在眼里，急在心里，可真正的主角們往往并不著急。孩子們往往把讀書看成是家長和老師的事，不是他要學，是家長要他學，是老師要他學。
“作業不是我要寫的，是老師要求我寫的。考試不是我要參加的，是家長要求我必須參加的。大學并不是我要考的，是家長和老師逼著我考的。”這是很多學生的真實想法。在這樣的心態下，學習完全成了在逼迫下完成的任務，十分被動。而在被動狀態下做的任何事情，都不會有真正的熱情和效率可言。
學習，說到底是自己的事。
處在被動學習中的孩子很容易辨別。上課時，他們常常是動作最慢的人：老師喊上課，他們總是在最后一刻才站起來；老師口述筆記內容，他們總是在最后一刻才把筆拿起來；老師讓做題，他們總是在最后一刻才找出做題本。做什么事都比別人慢半拍，是他們的鮮明特征。“不推不走，甚至推了也不走”，是他們的光榮傳統。老師強調過的話，別的學生能聽到，偏偏他們聽不到；老師要求完成的作業，別人都能及時完成，偏偏他們給忘掉了。
回到家里，他們仍舊發揚“不推不走”的本色：如果沒有人提醒，書包是不會被打開的。如果沒有人提醒，作業是不會被完成的；如果沒有人提醒，他們根本想不到還有什么東西可學；甚至，有些孩子還會和家長玩游擊戰的游戲。家長在時，埋頭做題。家長一走，漫畫啊，游戲機啊，小說啊什么的都統統鉆出來了。只要一有風吹草動，這些小游擊隊員立刻清理現場。當家長們推門進屋時，看到的是一個埋頭苦讀的乖寶寶。
多聰明的孩子啊，為什么他們不能把這股聰明勁兒用在學習上呢？
原因很簡單：因為他們是在被動狀態下學習的。
不只是學習，任何事情如果是處在被動狀態下，都很難做好，也很難堅持下去。即便是很多孩子都非常癡迷的網絡游戲，如果是在被動的狀態下去玩，也一樣會厭倦。不信？問問那些網絡游戲代練就知道了。他們每天唯一的任務就是在網絡游戲里打怪、升級，并以此獲得報酬。因為拿了別人的錢，所以是否玩，什么時候玩都由不得他們選擇。為了應付每天十多個小時的繁重游戲任務，這些做代練的玩家經常住在網吧里，足不出戶，連方便面都讓別人代買，其辛苦程度可想而知。
經過這樣一番折騰，即便這些代練原來的網癮和游戲癮再大，也會心生倦意，退出江湖。被動地玩游戲尚且如此，更何況是被動地從事并不那么有趣的學習呢？
如果被動做事會讓人興趣全無，甚至度日如年，那么主動做事又如何呢？馬克？吐溫筆下的“湯姆”（《湯姆索亞歷險記》中的主人公）也許可以告訴我們答案。
凡事預則立，不預則廢。
一次，因為犯錯誤，小湯姆被波利姨媽罰刷墻。小伙伴們幸災樂禍，圍在旁邊觀看，湯姆很沮喪。過了一會兒，湯姆突然想出一個擺脫窘境的好辦法。他一邊吹著口哨刷墻，一邊做出快樂的樣子。小伙伴們開始好奇，刷墻有什么可高興的？過了一會兒，看著湯姆快樂地刷墻的小伙伴們終于忍不住了，他們向正在干活的湯姆請教。湯姆便神秘兮兮地說，刷墻如何如何地好玩。于是小伙伴們提出想試一試。狡猾的湯姆沒有立刻答應，而是提出一些苛刻的條件。這些小伙伴必須把自己心愛的玩具讓給湯姆玩，湯姆才肯把刷墻的機會讓出來給他們。
接著，最富戲劇性的一幕發生了：湯姆不但逃避了波利姨媽罰下來的勞動，還獲得了一大堆玩具。而他的小伙伴們則興高采烈地搶著替湯姆刷墻。
為什么這些小伙伴會高興地刷著墻？這實際上是一個非常玄妙的心理學問題。但我們可以確切無疑地知道，這些小孩子們是主動地、心甘情愿地從事刷墻這份工作的。主動是他們快樂的重要源泉。
如果枯燥無味的刷墻可以因為主動而變得樂趣橫生，那么學習呢？如果一個人可以掌握讓學習變得主動的方法，那他無疑就擁有了迅速提高成績的金鑰匙。那么，這樣的金鑰匙真的存在嗎？
在本書的第2章，你會找到答案。
繩索11：沒有計劃，復習不分輕重
《禮記？中庸》你大概沒看過，不過其中有一句話你一定聽過：凡事預則立，不預則廢。這句話的意思實在是太淺顯了，以至于根本不需要翻譯。但這句話的含義也太深刻了，即便所有人都能明白其中的意思，卻只有一少部分人能堅持做到。
想象現在是假期，你們全家打算去旅游。在敲定了旅游地點后，你們比較了幾家旅行社。除了價格你們一定會問到外，還有什么是你關心的？你大概會問一下行程共幾天，有哪些景點要去，旅行的路線是什么，食宿如何解決，等等。如果旅行社告訴你，這些問題他們統統沒有想過，你會不會參加這個旅行社的團？
沒有計劃的學習就像沒有計劃的旅行社一樣不可思議。
我想你是不會參加的。事實上，也不會有這樣的旅行社。早在你提問之前，這些細節就已經被他們寫在宣傳品上了。很多你想不到的問題，比如到特殊的景點需要注意些什么，旅店的房間如何安排，每頓餐飯依照什么標準等，旅行社都已經想到了。他們為什么能做到這一點？因為他們有計劃。
沒有計劃的學習就像沒有計劃的旅行社一樣不可思議。不過不可思議的現象偏偏比比皆是。很多同學只是被動地跟著老師走，跟著大家走。比如大家來上早自習，有位同學看見同桌正抄寫外語單詞。如果他是個有學習計劃的人，自然會不為所動，該做什么做什么。不過如果他沒有學習計劃，就很有可能跟著同桌一起寫外語。
應該說，能夠跟著別人一起學習的孩子還是好孩子，起碼他有學習的愿望。但由于缺少學習計劃，他的效率一定很低。跟著別人的步伐學習就像看著別人的病歷抓藥一樣。每個人的基礎不一樣，每個人的學習習慣不一樣，自然學習過程也不會一樣。適合于別人的方法未必適合于你。別人看英語，是因為他在這個部分知識的掌握上有欠缺。對于他，看這部分內容是修補知識點。而你呢？原本這部分學得不錯，卻仍在看，那就是做無用功了。
這樣的同學，在學校里還好過一點。因為總是有周圍的同學為他做出榜樣，也總是有老師告訴他該做什么。可是一回到家，他就傻眼了。在完成了作業之后，他將不知道該做什么，因為他沒有計劃。學校的作業壓力越小，他回家之后浪費的時間就越多，家長們看著也就越痛心。于是便出現這樣一種奇怪的現象：一邊是提倡素質教育的學校在給學生減負；可另一邊卻是家長們在喊著學校多留點作業。為什么會出現這種結果呢？就是因為學生沒有計劃。
缺少學習計劃，不僅會直接影響學習效率，還會導致缺乏前進的動力。
預習是一個非常重要的學習環節。
2008年被稱為奧運年。作為東道主的中國，無疑會在每一個參賽項目上積極準備。你認為那些體育教練和運動員在備戰的時候會不會制訂詳細的計劃？一定會的。你認為教練們會不會對運動員說：你們隨便準備一下吧，我也不知道我們能拿第幾名。你認為運動員們會不會說：我們隨便練練吧，練到哪兒算哪兒。絕對不會！
當中國乒乓球隊已經打入半決賽的時候，闖入半決賽的運動員會不會說，我們已經很厲害了，以后的比賽隨便打吧？絕對不會，因為他們的計劃是獲得冠軍。在沒有完成這個計劃之前，一切努力都只是過程。遠大的目標和計劃是他們前進的動力。
為什么冷面張怡寧在奧運會前面的比賽中一直鎮靜自若，但是在贏得總決賽后卻喜極而泣。因為在此之前她還沒有完成計劃，而在總決賽打完的那一刻，她完成了。她可以放松她的情緒了。
這就是計劃的力量。它會讓你把自己的現狀和計劃反復進行比較，并不斷調整自己的狀態，以爭取最大限度地完成計劃。這是支撐著我們前行的巨大動力。離開了計劃，你就失去了這個動力源。
繩索12：不預習
想象你來到一個陌生的城市。沒有向導，沒有朋友，而你又急著去這個城市的某個地方。如果你身邊沒有人可以問路，請問你有什么辦法到達你的目的地？
買一張該城市的地圖是個不錯的主意。善于閱讀地圖的人根本無須問路。隨便把他們扔在任何一個城市，他們都可以迅速找到自己希望抵達的地方。
如果學習也是一次旅行，那么你的地圖又是什么呢？
答案是預習。預習是一個非常重要的學習環節，它可以讓你在很短的時間內瀏覽到不久的將來你會學習到的大部分內容。通過預習，即便你無法記住任何具體的知識細節，卻仍然能夠對即將學到的內容有一個粗略的印象。這層印象會在你實際聽課的時候極大地幫到你。你將比那些沒有經歷預習環節的學生更迅速、更準確地對老師的要求做出反應，并更好地記住課堂信息。
這就像看驚悚電影一樣，如果是在沒有任何了解的情況下看，你自然會提心吊膽，害怕在某個平靜的情節過后迅速轉入最嚇人的驚悚環節。可是如果你事先看過這部電影，大概就無需緊張了。和導演一樣，你對即將播放的內容了如指掌，沒有什么東西能嚇到你。
當然，課堂學習與放電影畢竟有所不同。除了極少數文藝電影外，你很少會遇到看不懂的電影。現代商業電影的制作成本主要消耗在影片的特效上，而不是信息的容量上。但課堂學習不同，它的信息容量是相當大的。前面講過，平均40分鐘的課堂內容，自己去看，大概需要數個小時。也就是說，課堂學習就像是壓縮餅干，營養固然是有的，可是如果你一點準備都沒有，這塊壓縮餅干你是消化不了的。而預習的價值，就在于幫你提前消化這塊壓縮餅干。
如此重要的學習習慣，學生們是否重視呢？答案是肯定的。在筆者進行的上百場大規模培訓中，幾乎100%的學生都能夠認同預習的價值。但是這些認同預習的學生中又有多少人真正有預習的習慣呢？根據我們以數萬名同學為基準做出的統計結果，只有不到15%的學生表示他們有預習的習慣。
這是一個相當驚人的數字。這意味著至少有85%的同學是在沒有地圖的情況下闖入了迷宮。事實證明，正是缺少這個重要的學習環節，讓這部分同學深陷迷宮。
走出迷宮的辦法既簡單，又復雜。簡單的是，只要確立起預習的習慣，任何同學都可以將自己的學習效率提高至少一倍以上。但復雜的是，預習不但需要占用時間，也是一種學習習慣，而這種習慣不是單憑三分鐘熱血就可以建立起來的。有沒有辦法可以在短時間內幫助學生建立起預習的習慣呢？
答案是肯定的。在第2章和第6章，你會找到謎底。
繩索13：不復習
傳說居住在中國東北的黑熊有一種奇怪的生活習慣——偷包米。更奇怪的是，據說黑熊每次能夠偷走的苞米都只有一穗而已。為什么會這樣呢？按說以黑熊的身材和力量不應該只帶走這點苞米，但問題是它有一個壞習慣——劈下一穗新苞米便扔掉剛才抱著的舊苞米。于是，就有了我們都非常熟悉的那句東北諺語——熊瞎子劈苞米，劈一穗扔一穗。
我們都知道東北地區盛產玉米，所以即便熊瞎子以一次一穗的頻率光顧玉米地也不會影響農民伯伯的收成。可是，如果在學習的過程中也像熊瞎子劈苞米一樣，聽一句忘一句，那就糟糕了。
學生的腦袋不是復讀機。即便是最好的學生，也不可能把老師在40分鐘內講述的知識一字不差地背下來。退一步講，即便學生能夠記住全部課堂內容，也不可能永遠記得。隨著時間不斷流逝，那些在課堂上掌握的知識會不斷被遺忘。
我們人類的短時記憶有點像電腦的內存。在不關機的情況下，內存中的內容也許還可以找到，可是一旦重新開機，一切存儲在內存里的東西都會統統消失不見。對人類而言，睡過一覺之后，很多原來還清晰記得的內容可能就變得模糊了。
這就是我們經常說的“好記性不如爛筆頭”的道理。記憶會在一夜間變得模糊，但白紙黑字不會。忘了？看看你之前寫的東西，就想起來了。在電影《非誠勿擾》中，與葛優相親的那位患失憶癥的大姐便是借助了紙筆來維持記憶的延續性。
人們往往低估了自己遺忘的速度。按照艾賓浩斯的理論，人在完好地記憶信息后，僅僅經過20分鐘的間隔，便會遺忘40%左右的信息。48小時后，更會有70%以上的信息被遺忘。看看那些被反復遺忘的單詞痛苦折磨的學生，你就會明白艾賓浩斯所言非虛。
聽懂了不等于記住了，記住了不等于理解了，理解了不等于會運用了；會運用不等于熟練掌握了。
既然遺忘如此迅速，怎樣才能把這些大腦“內存”中的信息寫入大腦“硬盤”，永久保存呢？
答案是重復。讓短時記憶轉入長時記憶的關鍵就在重復二字上。有規律的重復對于學習的重要性，無論怎樣強調都不為過。很多同學抱怨自己記性不好，還經常喝一些所謂的補腦產品，以增強記憶力。殊不知，這種不信任大腦的行為本身就會降低大腦的記憶功能。
根據腦科學家的長期研究，人的大腦功能在20歲左右才會達到頂峰，40歲以后才會明顯衰退。青少年的大腦正處在人生大腦功能形成的上升期，沒有記憶能力不好的問題，只有記憶方法不對的問題。而復習便是增強記憶，提高學習成績的最有效的手段之一。
考慮到僅僅24小時之內，學生就有可能忘記一半以上的全新學習內容，當天的及時復習顯然是非常必要的。可是，又有多少同學能夠堅持每天復習呢？學校的教學特點決定了它不可能給學生留出大塊的復習時間。而到了家里，當學生們終于擁有了自己可以隨意支配的時間后，學生們又把課后的學習理解成為及時地完成作業。好像作業一旦完成，學習任務也就結束了。及時復習便成為水中花、鏡中月。也許，直到大型考試來臨之際，才會讓學生們想起復習這回事。
孔子在幾千年前就曾講過“溫故而知新”的道理。很多人都把這句話理解成為“溫習舊知識，掌握新知識。”這樣理解并沒有錯。可是除此之外，孔子的話還包含著“從溫習舊知識的過程中，摸索到新的知識”的意思。也就是說，僅僅是復習舊知識，就可以讓學生學習到新東西。
復習之所以能擁有如此效果，是由學習結果的多層次性決定的。很多同學以為上課聽懂了就是真的學會了，下課再看完全是浪費時間。這是多么危險的誤解啊？要知道：聽懂了不等于記住了，記住了不等于理解了，理解了不等于會運用了，會運用不等于熟練掌握了。
復習并不是簡單的重復，它會促使學生的知識掌握水平不斷升級。這才是復習的真正價值。
學習知識的目的不是為了單純地聽懂，也不是為了單純地記憶，更不是為了單純地理解，而是為了熟練地運用。但是想要達到熟練運用知識的目的，就必須完成前面各階段的學習任務。這顯然不是一次學習可以達到的。
復習并不是簡單的重復，它會促使學生的知識掌握水平不斷升級。這才是復習的真正價值。
繩索14：掌握知識不系統
很多同學向我反映：自己平時知識掌握得不錯，作業完成得很及時，老師的課堂提問也都答得上來，但是一到考試成績就不高。很多題難度一上去，分數就下來。
要解釋這種現象，必須要弄清一個關鍵詞——“難題”。什么叫難題？
在我們回答這個問題之前，先讓我們看看什么是簡單的試題。如果就某一個具體的學生而言，所有在他精熟的掌握范圍之內的題，都可以算作是簡單題。但這并不是一個客觀的可操作的衡量標準。對于一個學習基礎極差，無法跟上現有學習進度的學生來說。即便是隨堂的大部分練習，也只有極少一部分題屬于簡單題。而對于一個有實力問鼎清華北大的學生來說，即便是大型考試，絕大部分試題對他來說也都是簡單題。
因此，考查試題的難易程度必須要拋開個別學生知識點的具體掌握情況，要以大多數學生的掌握程度為標準。如果一道試題只考察一個知識點，那么這應該算是比較簡單的試題。比如只考光的折射，只考某種鹵素的性質，只考三角函數中的某個公式等等。對于能夠及時掌握這個知識點的學生來說，做這些題應該不會費什么力氣。
如果一道試題考察了兩個知識點，情況就不一樣了。如果這兩個知識點在教學中的距離很接近，幾乎就是前后相繼學習的知識點，難度還會相對小一點，但也會比考查單一知識點的試題難一些。如果兩個知識點相隔遙遠，甚至不是來自同一本教材，那么就需要學生把這些相距遙遠的知識點整合在一起，才有可能找出做題的思路。很多同學由于無法將這些相距遙遠的知識點聯系在一起，因此無法找出做題的思路，也就無法解題。這樣的題，對于他們來說，就是難題。
要想真正快速提高成績，還是要自己構建知識系統。
可以說，一道試題考查的知識點數量越多，跨度越大，綜合性越強，試題的難度就越高。因此，所謂的難題，就是考查的知識點多、考查跨度大、綜合性強的試題。
想要解決這些難題，就需要學生在大腦中編織一張完整的、系統的知識網絡。這張知識網絡必須能夠把所有重要的知識點涵蓋于其中。同時，還必須能夠體現各知識點之間的有機聯系。當考查多知識點的難題出現時，學生們就可以利用大腦中已有的知識網絡進行搜索——就像我們使用百度進行搜索一樣——找出需要用到的知識點，理清它們的關系，并找出解題思路。
如果學生對知識的系統掌握能夠達到到這個程度，那么做起難題來自然得心應手。問題是很多學生學習知識都不系統。他們大腦中的知識點就像斷了線的珠子，根本串不到一起。所以，每當做到考查單個知識點的隨堂練習或平時小考時，他們的表現還算不錯。但是一到綜合性的大型考試，成績就急轉直下。
以上是我們針對知識網絡與做題之間的關系做一分析。除了做題這個環節之外，知識網絡還會直接影響到對知識接受的速度和質量。
人的記憶過程在本質上是產生聯系的過程。新知識想要在大腦里扎根，必須和原有的舊知識聯結在一起。舊知識掌握得越多，越系統，新知識就越容易被接受。如果原有的知識支離破碎，那么接受新知識的速度便會慢上許多，而且效果也不會太好。所以，我們應該理解：為什么在我們看來，歐洲人總是長得差不多，而我們看亞洲人時則不會有這種感覺？那是因為我們的大腦里儲存了足夠多的亞洲人的臉部形象，所以辨別亞洲人的五官特征比較容易。而歐洲人的臉我們很少見到，自然辨別起來有些困難。
辨別人臉和學習課本知識沒有什么不同。當原有知識緊密聯系起來，形成一個知識網絡時，新知識便會自動與原有的知識聯系起來。這張網織得越牢固，越緊密，接受新知識就越快，越容易。
思維導圖是最實用、最高效地構建知識系統的方法。
那么，怎樣才能構建一個高效實用的知識網絡呢？
很多同學采用的方法比較簡單直接：使用現成的網絡。目前市面上有很多總結知識網絡的書籍。他們把各章各節的知識點都編繪在一起，形成一張網絡圖，并集結成冊。從市場的銷量來看，同學們都比較喜歡這類。但是，一個非常關鍵的問題可能被那些盲目購買教輔書的同學忽略掉了：把別人總結的知識體系直接拿過來用，真的可以解決問題嗎？
如果學校組織一場運動會。你會不會在比賽前隨便找個人的鞋子穿上，去參加比賽？相信你的回答應該是否定的。那么，如果學校組織一場考試，你又為什么會相信使用別人的知識系統會給你帶來好成績呢？由于每個人的稟賦不同、知識結構不同、對知識的接受能力不同、原有知識的系統程度不同，其構建的知識系統也自然不可能一樣。用別人總結的知識系統去學習，就像穿別人的鞋去走路一樣，效果不會太好。別人嚼過的饃，不會有什么營養，要想真正快速提高成績，還是要自己構建知識系統。
就目前已知的構建知識系統的方法而言，沒有哪一種方法可以超越思維導圖。通過上萬名學生的親身實踐，我們可以確切無疑地說：思維導圖是最實用、最高效地構建知識系統的方法。堅持使用這套學習工具的同學，成績都發生了神奇的飛躍。