翌日的忍者學校訓練場，陽光比昨日更加熾烈，將沙土地面曬得滾燙。

水木老師看著面前站得歪歪扭扭、臉上還帶著嬉笑或緊張的新生們，用力拍了拍手，吸引注意力：“好了，孩子們！今天繼續手里劍投擲訓練！記住我昨天強調的要點：重心下沉，手腕穩定，目光鎖定目標！這不僅是基礎，更關系到你們未來在任務中的生死存亡！現在，按照昨天的分組，開始練習！”

他的目光特意在宇智波帶土身上停頓了一下，帶著明顯的警告意味：“帶土！尤其是你！今天給我嚴格按照標準動作來！不許再亂扔！先空手練習動作五十遍！”

“是！老師！”帶土挺起胸膛，聲音洪亮地回答，臉上寫滿了“痛改前非”的決心。

分組練習開始。訓練場上再次響起手里劍破空的咻咻聲，以及更多叮叮當當脫靶或者軟綿綿撞在靶子上的聲音。孩子們大呼小叫，有的為自己的失誤懊惱，有的為同伴的滑稽表現哄笑。

帶土被水木老師“特殊關照”，只能苦著臉，獨自在一旁的空地上，一板一眼地、極其緩慢地重復著空手投擲的分解動作。他的動作看起來依舊有些笨拙，甚至為了“標準”而顯得格外僵硬，引得附近幾個孩子時不時投來嘲弄的目光。

“看那個宇智波家的……”“動作好像木頭人啊。”“果然還是不行吧……”

帶土仿佛完全沒有聽到這些議論，依舊全神貫注（表面上）地跟自己的動作較勁，嘴里還念念有詞，仿佛在背誦動作要領。

然而，在他低垂的眼簾之下，目光卻銳利如鷹隼，冷靜地掃視著整個訓練場。

他的觀察目標，首先是那些宇智波一族的同齡人或稍大一點的孩子。宇智波一族以手里劍投擲技術精湛而聞名，他們的動作確實比其他孩子更加流暢、發力更精準、命中率也高出不少。帶土的目光掠過他們手腕抖動的細微角度、身體重心轉移的節奏、甚至呼吸與投擲瞬間的配合……所有這些細節，都被他高速運轉的大腦瞬間記錄、分解、剖析。

前世，作為“宇智波斑”的代言人，他早已將宇智波流手里劍術修煉到了登峰造極的地步，甚至開發出了許多利用神威空間進行詭異折射、防不勝防的恐怖技法。眼前這些族人所展示的，在他看來，不過是稚嫩的基礎。

但問題在于——他現在的身體，是5歲的宇智波帶土。一個在所有人認知里，對手里劍毫無天賦、甚至堪稱災難的“吊車尾”。

他不能突然之間就變成百發百中的神射手。那比當眾開啟寫輪眼還要引人懷疑。他需要的是一個“合理”的、循序漸進的“進步”過程。

空手練習了二十幾遍后，水木老師似乎覺得他“態度尚可”，終于開恩允許他使用實體手里劍進行練習，但必須在離靶子僅三米的最近距離。

帶土拿起一枚冰冷的練習用手裏劍，臉上露出如臨大敵的緊張表情。他深吸一口氣，再次擺出那略顯僵硬的標準姿勢，目光“死死”盯住三米外那碩大的靶心。

周圍有幾個孩子停下了練習，準備看好戲。

“這次不會又飛到哪里去吧？”“三米誒，閉著眼睛也能扔中吧？”

帶土的手臂揮出！動作依舊帶著明顯的刻意和生澀。

咻！哆！

手里劍沒有脫靶！它成功地擊中了……靶子最下方邊緣的木質框架，發出一聲悶響，然后無力地彈落在地。

“噗……”圍觀的孩子中有人忍不住笑出聲，但很快又憋了回去，因為水木老師正瞪著眼睛看著這邊。

“動作還是太僵硬了！手腕！帶土！手腕要靈活發力，不是用整個胳膊的力量蠻干！”水木老師無奈地指點著。

“是！老師！手腕發力！”帶土大聲重復著，臉上露出“恍然大悟”和“懊惱”混合的表情。他撿回手里劍，再次嘗試。

這一次，他刻意“領會”了水木老師關于手腕發力的要點，但在意念操控下，微妙地過度使用了手腕的力量，并且稍微提前了一絲釋放時機。

咻！手里劍旋轉著飛出，軌跡比之前穩定了不少，但依舊帶著一點輕微的歪斜。

哆！它釘在了靶子上！雖然依舊是最外圈，甚至有一小半刃身還在圈外，但終究是……上靶了！

“哦？！”水木老師愣了一下，隨即臉上露出一絲真正的驚訝和……欣慰？“好！很好！帶土！這次好多了！雖然還在圈外，但至少上靶了！保持這個感覺！記住手腕發力的技巧！”

帶土立刻配合地露出狂喜的表情，幾乎要跳起來：“我成功了！老師！我打中了！”他揮舞著拳頭，像個真正取得巨大突破的孩子。

周圍的嘲笑聲小了下去，變成了些許驚訝的竊竊私語。一次運氣好？

琳也注意到了這邊的動靜，回過頭，看到帶土興奮的樣子，對他露出了一個鼓勵的溫暖笑容。

帶土像是受到了莫大的鼓舞，干勁更足了。他再次拿起手里劍。

接下來的練習，他完美地掌控著自己的“進步”節奏。

他不再一味地“失誤”，而是開始有選擇性地“命中”。每一次投擲，他都會“改進”一點點水木老師指出的錯誤，但同時又會“犯”一個新的、不那么離譜的小錯誤。

有時是力度稍微大了點，手里劍深深釘入靶子，但位置偏左；有時是旋轉角度沒控制好，手里劍斜著撞上靶面，然后彈開；有時是釋放時機晚了零點一秒，導致軌跡略高，擦著靶心上緣掠過……

在外人看來，這就是一個天賦極差但異常努力的孩子，在水木老師耐心指導下，磕磕絆絆、跌跌撞撞地緩慢進步著。雖然依舊脫靶頻頻，命中率慘不忍睹，但比起昨天那災難性的表現，已經堪稱“飛躍”了。

水木老師看著帶土那“認真努力”、“不斷改進”的樣子，臉上的無奈漸漸被一種“孺子可教”的成就感所取代，指導得也更加用心起來。

只有帶土自己知道，在這看似混亂的進步背后，是何等精密的計算和操控。

他正在利用這次訓練，做幾件至關重要的事情：

1.身體記憶重塑：他正在悄無聲息地用前世那千錘百煉的肌肉記憶和發力技巧，覆蓋和修正這具身體原本笨拙的本能。每一次投擲，無論中與不中，都在細微地調整著肌肉纖維，讓它們更熟悉那種高效而精準的發力模式。這種基礎的打磨，對未來至關重要。

2.合理化進步：他為自己設計了一條“合理”的成長曲線。從完全的災難，到偶爾蒙中，再到緩慢而穩定地提升基礎命中率（不追求環數）。這樣，未來當他“突然”開竅，展現出不錯的手里劍技術時，就不會顯得過于突兀。

3.收集數據：他同時在觀察所有同學，尤其是那幾個表現出色的。他們在哪里失誤？有什么習慣性動作？力度如何？這些數據被他默默記下。未來在團隊合作或模擬對抗中，他將能提前預判同伴或“對手”的行動。

4.麻痹潛在觀察者：他持續不斷的、掙扎式的“努力”和緩慢的“進步”，完美地符合一個“吊車尾”的人設，能有效麻痹任何可能暗中觀察他的人（包括族內、校內甚至“根”的探子），讓他們認為他依舊是個不足為慮的庸才。

一堂訓練課下來，帶土渾身是汗，氣喘吁吁，看起來比誰都累——一半是裝的，另一半則是真正耗費心神進行微觀控制的結果。

他的最終成績：投擲五十次，脫靶三十五次，命中十五次，全部集中在靶子最外圈及邊緣區域，沒有一枚進入環數區。

這個成績在班里依舊墊底，但水木老師卻破天荒地表揚了他：“帶土今天進步很大！雖然還有很長的路要走，但老師看到了你的努力！繼續保持！”

“是！謝謝老師！”帶土大聲回應，臉上洋溢著（偽裝的）疲憊而滿足的笑容。

放學時，他再次“順路”和琳一起走。

“帶土君，今天的手里劍練習，好像進步了很多呢。”琳輕聲說道，語氣里帶著真誠的鼓勵。

“嘿嘿，還好啦！”帶土撓著頭，臉上露出不好意思的笑容，“都是水木老師教得好！我也會繼續努力的！總有一天，我會變得像……像卡卡西那么厲害！”他適時地提起那個“天才”的名字，語氣里混合著羨慕和不甘，完美符合人設。

琳笑了笑，沒有接話關于卡卡西的部分，只是溫和地說：“嗯，我相信帶土君只要努力，一定可以的。”

夕陽下，帶土看著身旁女孩溫柔的側臉，感受著體內那因為持續微觀操控而愈發凝練的精神力，以及肌肉纖維那細微卻真實的優化。

手里劍訓練？不，這是他利用前世經驗，為今世鋪路的第一次精密演練。

這場漫長的偽裝與成長之舞，才剛剛開始。而他，將是唯一的編舞者和主演。