1.1　不自覺？兩招讓孩子把學習當成自己的事

怎樣盯孩子寫作業，孩子才能越來越自覺？

讓孩子自覺學習的秘訣是什么？是自主感。自主感是指孩子覺得自己的行為是主動、自發的，而不是他人強制安排的。

做同一件事，有自主感和沒自主感，孩子的主動性會完全不一樣。比如，孩子跟小伙伴比賽跳繩，這個過程中孩子的身體肯定是累的，但如果這件事是孩子自己想做的，那么他不僅不覺得累，而且還覺得很開心。

又比如，父母要求孩子每天要完成跳繩500個并且打卡，孩子如果不想做，那么他會覺得這是個任務，很可能會排斥、拖延、抱怨。之所以會這樣，關鍵是孩子對每天跳繩500個并打卡缺乏自主感。

人對自己主動選擇要做的事情會更加有動力執行。

當孩子缺乏自主感，通常會有以下一些表現。

● 不喜歡被安排，一說要溝通學習任務，他就悶悶不樂、一拖再拖，甚至反對。

● 對學習表現出無所謂的態度，給人一種不在意學習的感覺。

● 大事小事都很依賴父母，學習上推一步走一步，很少主動去規劃和思考。

● 容易否定自己，覺得自己沒有價值，太在意別人對自己的評價。

所以，想要讓孩子把學習當成自己的事，自覺主動地學習，增強孩子的自主感非常關鍵。具體要怎么做呢？接下來，我介紹兩個實用的“招式”。

1.示弱，給孩子表現的機會

向孩子示弱，說來簡單，但做起來并不容易。正因為孩子面對的很多事情對我們來說太簡單了，所以我們一不小心就“搶走了”孩子的表現機會。

比如，要出門了，孩子自己收拾東西很慢，眼看就要遲到了。收拾東西這件事對我們成年人來說多簡單啊，于是父母直接上手幫孩子收拾好。但這樣孩子的自主感就被剝奪了，下次出門時他可能就不慌不忙，覺得緊急的情況下父母一定會出手幫他解決。孩子的事情就這么變成了父母的事情。

又如，孩子要上學，父母預感今天上數學課要用到尺子，于是叮囑孩子把尺子、圓規這些文具都帶上。放學回家后，孩子說今天上課果然用到了這些文具。這時候，如果父母說“你看吧，要不是早上我提醒你，你肯定又忘記帶了”，就硬生生把孩子的“功勞”搶走了。

父母顯得很“強”，孩子顯得很“弱”，孩子心中就會有一種感覺：果然帶文具這種事情我總是掌控不好。這時候，伴隨著這種感覺的產生而消失的是孩子對一件事情的自主感——當他覺得自己不能控制的時候，就不想主動去做了，于是準備文具這種事情，他就繼續等著父母來提醒、安排。

如果父母換一種方式回應，跟孩子說：“哦，太好了，幸好都帶上了。下次再上數學課，你要怎么做才能確保把文具都準備齊全呢？”這就是一種“示弱”，這樣反而能引導孩子思考自己怎么在課前準備文具。

示弱，常常會讓父母誤以為是失去控制權或不負責任。父母的人生經驗比孩子要多得多，懂得更多的人生道理，所以父母希望孩子少走彎路，時常忍不住幫孩子承擔一些事情。可是回想一下，父母悟出的那些深刻的人生道理，哪條不是踩了坑、受了苦才悟出來的？想要孩子自己悟出人生道理，就必然要他踩坑、碰壁，去做一些在父母看來低效的事情。父母給的是父母的，孩子自己經歷后獲得的才是他自己的。

示弱本質上是表示信任，相信孩子能夠成長起來。不是因為孩子做得到父母才信任他；而是因為父母信任他，他才相信自己能做到，最終才有可能真正做得到。

我記得有位小學生家長在聽完我的課后就進行實踐，這位家長跟我說：“在督促孩子復習當天學的生字時，孩子說‘我要跳著寫！’，我本想說‘跳著寫不好，應該順著寫！’，但是想到了老師講的內容，就問孩子‘你為什么要跳著寫?。俊?，孩子說‘我先寫難的，再寫容易的；精力好的時候寫難的，不好的時候寫容易的?！艺f‘哦，你還挺有想法的，那你就這樣寫吧?！?，結果我發現孩子得到肯定后，寫字的坐姿都更端正了?！?/p>

還有一位二年級學生的家長向我求助，她的孩子上數學課時總會忍不住跟別的同學說話，我給她支了一招兒——每周在家里辦個小課堂，讓孩子給大人上課，有時作為“學生”的大人會故意在課上講話。結果一個多月過去，她說孩子在課上講話的情況少了很多。不僅如此，孩子的數學作業每次都能按時完成，還經常被評為優秀。

這是因為，孩子平常都是被大人教，大人是那個更“強”的人，當孩子轉變成老師去教大人的時候，有了展現自己的機會，自主感就會被激發。為了更好地教大人，孩子自然而然地就會在課堂上更認真地聽，在課后更認真地學。而且，當孩子作為“老師”時，他也能更直觀地體會到“學生”在課上講話時自己的感受，于是他對課堂規則的理解和認同就得到了加強。

你看，父母適當示弱，給孩子一些表現的機會，孩子的自主感就會被充分激發出來，狀態也會很不一樣。

你可以思考一下，在平常的生活、學習中，哪些事情是可以嘗試讓孩子去做、給孩子一些表現機會的。

2.等待，給孩子試錯的空間

增強孩子自主感的第二招兒是等待。孩子能力的提升是一個長時間的過程，在這個過程里，孩子很有可能會犯錯。而等待，就是給孩子一些時間，讓他自己去感受和反思錯誤、尋找方法，這樣孩子才會有更強的自主感。

比如，孩子抄寫字詞，如果剛寫一個字，父母立馬指出哪里寫得不好，那么孩子的試錯空間就很小。雖然父母的及時反饋讓孩子第一時間改正了錯誤，而且完成作業的效率看起來很高，但如果下一次孩子寫作業時父母不盯著，他寫作業的效率和質量很可能直線下降。

這是因為孩子還沒來得及自己反思不足并解決問題，就被提醒把問題解決了，孩子的自主感沒有被激發，以后自然也就不會想著主動思考問題、解決問題，而是繼續等父母提醒。

另外，在這種頻繁的提醒下，孩子即使把事情做好了，他也不覺得成果是自己的，他覺得是“爸爸媽媽行”而不是“我自己行”，所以自信心很難培養起來。

想象一下，如果領導總是盯著你工作，你做每一件事領導都要馬上指出問題，然后讓你改正，久而久之，你還會主動去思考怎么將工作做得更好嗎？

所以，一定要給孩子足夠的試錯空間，引導孩子主動反思、主動解決問題。

具體可以怎么做呢？其實就是父母慢一點反饋，看到孩子出錯，先觀察一段時間再告訴孩子。

以寫字這件事為例，父母可以這樣做：先讓孩子獨自寫一部分，比如一共兩頁字，可以分成四個部分，孩子寫字的時候，父母做自己的事，孩子每寫完一部分，父母帶著孩子復盤一次。

復盤時可以把孩子寫得好的字甚至寫得好的某個筆畫圈出來，然后告訴孩子，這些都是寫得很標準的地方，讓他按照這個標準自己檢查其他字，并且想一想要怎么改進。這樣，孩子就有更強的自主感，也就更愿意主動反思和解決問題。

當然，孩子自己也有可能檢查不出來，這時需要父母多一些耐心，帶著孩子檢查，給孩子示范怎么檢查，再讓孩子自己檢查。一次不行，就多示范幾次。

這樣給孩子試錯空間的教育方式，可能比較“費爸”“費媽”。從完成作業的角度來說，速度確實顯得慢；但從提升孩子自主學習力的角度來說，速度一定是更快的！

很多時候，因為小學的學科內容相對簡單，父母就很容易承擔孩子學習中的“改錯功能”，導致孩子獨立解決問題的能力得不到充分發展。孩子進入初中，學習任務變重，對自主學習能力的要求更高，父母此時可能沒能力再幫孩子“改錯”，孩子就很難自己應對學習上的挑戰，也就容易感到挫敗，失去信心。

以上列舉的雖然是小學生的案例，但方法同樣適用于中學生家長。比如，當你希望孩子更好地管理手機，更好地制訂學習計劃時，記得多給孩子一些試錯空間。一開始孩子使用的方法可能只有30分的水平，但沒關系，讓孩子去嘗試，一段時間后再跟孩子復盤，看哪些方法有效果，哪些沒效果，持續改進，最終孩子就能慢慢地摸索出60分、80分的方法。

但如果父母一看到孩子30分的方法沒有效果，就告訴他90分的方法應該是什么樣的，孩子很可能不再愿意嘗試。

學習就是這樣，當父母的一些包辦、催促剝奪了孩子激發學習自主感的機會后，他自然不會產生“為了自己而學”的想法，而是覺得自己是“為了父母而學”，也就不會產生學習內驅力。