被精細(xì)動作能力不足耽誤的孩子

你有沒有發(fā)現(xiàn)成績出眾的孩子往往都寫得一手好字。他們的字跡工整、大小得當(dāng)、間距合理，令人賞心悅目。這主要得益于他們良好的精細(xì)動作能力。精細(xì)動作的發(fā)展與人的感官（硬件）和大腦（軟件）的匹配程度有關(guān)，更多地體現(xiàn)在視覺與雙手小肌肉群的配合上。在日常學(xué)習(xí)中，無論是寫字、畫圖，還是做實(shí)驗(yàn)，都需要完成精細(xì)動作，實(shí)現(xiàn)執(zhí)行、輸出。

在多年的教學(xué)工作中，我深感大多數(shù)教育工作者更加看重孩子的大腦能力，往往忽略對孩子手上“功夫”的培養(yǎng)。很多孩子存在精細(xì)動作發(fā)展不足的問題。一個(gè)班級里能保持字跡清晰、卷面整潔的孩子大約不足五分之一，多數(shù)孩子在書寫上存在不同程度的問題。例如，有些孩子寫字符很不規(guī)范，如“犭”寫得像“扌”，“a”寫得像“u”，“0”寫得像“6”、“6”寫得像“0”等；有些孩子對漢字結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)，字大小不勻稱、歪歪扭扭；有些孩子畫圖很不規(guī)范，線畫得不直、角度畫得不對，這導(dǎo)致他們在解題時(shí)常被自己畫的圖所誤導(dǎo)。

不要以為這樣的書寫問題僅出現(xiàn)在小學(xué)生身上，一些初高中學(xué)生仍因書寫潦草的問題而影響學(xué)習(xí)效率。我曾指導(dǎo)過一位高三的學(xué)生，他寫的化學(xué)符號很不規(guī)范，如將“Cl”寫得像“U”。這使得他在解答化學(xué)題目時(shí)，不僅要思考解題思路，還要額外占用大腦的資源去辨認(rèn)字跡。所以，他解答化學(xué)大題時(shí)常常越做頭越暈。

我還遇到過一個(gè)孩子，因?yàn)榫?xì)動作問題嚴(yán)重影響了高考成績。他的數(shù)學(xué)、物理、英語三科成績都不錯(cuò)，語文成績不好。這并不是因?yàn)樗恼Z文解題能力不佳，而是因?yàn)樗臅鴮懰俣冗h(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡人。一場120分鐘的語文考試，他要比別人多花20多分鐘的書寫時(shí)間，因此總答不完語文卷子。如果仔細(xì)觀察他的握筆寫字姿勢，你會發(fā)現(xiàn)他的握筆姿勢非常特別。正常握筆寫字應(yīng)該是用食指、中指和大拇指三指指尖穩(wěn)穩(wěn)夾住筆，筆尖稍微朝左上方（11點(diǎn)鐘方向），手腕輕輕搭在書寫面上。他則是食指、中指環(huán)握筆桿，手腕向內(nèi)回勾，筆尖朝右下方（4點(diǎn)鐘方向）。說實(shí)話，我看他寫字都替他覺得累。握筆寫字姿勢屬于肌肉記憶，一旦形成便很難在短時(shí)間內(nèi)改變，更何況這一習(xí)慣已經(jīng)伴隨了他十幾年。因此，對于提升他的語文成績，我只能表示愛莫能助。

每每遇到這樣的孩子，我都不禁感嘆，學(xué)習(xí)真是一件需要全副武裝的事情！這就好像打游戲一樣，誰的裝備越全，誰就越容易勝出。良好的精細(xì)動作也是一件重要的學(xué)習(xí)“裝備”。

AI對學(xué)習(xí)的啟示　伺服系統(tǒng)

如何發(fā)展孩子的精細(xì)動作呢？AI給了我們很好的啟示。

伺服系統(tǒng)在AI的精細(xì)動作中扮演著主導(dǎo)角色，它是一種反饋控制系統(tǒng)，能精準(zhǔn)控制機(jī)器部件。舉個(gè)例子，當(dāng)工業(yè)機(jī)械臂工作時(shí)，傳感器發(fā)揮觸覺通道的作用，收集工業(yè)機(jī)械臂與目標(biāo)物品之間的距離、角度等信息，并實(shí)時(shí)傳遞給控制器。控制器據(jù)此數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，并向工業(yè)機(jī)械臂發(fā)送指令。由工業(yè)機(jī)械臂、傳感器、控制器和目標(biāo)物品構(gòu)成的伺服系統(tǒng)，使得工業(yè)機(jī)械臂的每個(gè)動作都有監(jiān)控、有反饋，從而保證精準(zhǔn)無誤。

其實(shí)，發(fā)展孩子的精細(xì)動作，我們也要幫他們構(gòu)建起一個(gè)閉環(huán)控制的“伺服系統(tǒng)”。有趣的是，學(xué)習(xí)高手們大多無意識地發(fā)展出了這樣的系統(tǒng)。

調(diào)研清華大學(xué)的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們在書寫練習(xí)上有共同的習(xí)慣——在閑暇時(shí)反復(fù)練習(xí)某幾個(gè)特定的字。與正襟危坐地練一篇字不同，在輕松的反復(fù)練習(xí)中，他們會去探索不同的運(yùn)筆方式，微調(diào)筆畫與筆畫之間、部首與部首之間的位置關(guān)系，并用心體會整個(gè)過程。有好幾個(gè)同學(xué)曾告訴我，正是在這樣的練習(xí)過程中，他們突然領(lǐng)悟到怎樣才能書寫出美觀的字形。

學(xué)習(xí)高手練字的過程其實(shí)是一個(gè)“書寫—反饋—調(diào)整—再書寫”的閉環(huán)過程。在這個(gè)過程中發(fā)生了什么？學(xué)習(xí)高手們可以敏銳地收集到手部的觸覺信息和來自眼睛的視覺信息，并將這些信息傳至大腦進(jìn)行整合加工。然后，大腦會產(chǎn)生相應(yīng)的反饋指令，再傳遞給控制手部肌肉的神經(jīng)中樞，以此達(dá)到對精細(xì)動作的微調(diào)和完善。經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，手部肌肉逐漸形成了特定的“記憶”，于是，一手好字就練了出來。這與AI發(fā)展精細(xì)動作的過程不是如出一轍嗎？

那么，精細(xì)動作發(fā)展不佳的孩子是不是多練字就可以了呢？這不一定。據(jù)觀察，有些孩子似乎并未掌握練字的要領(lǐng)，他們的注意力大多集中在字本身，這意味著他們接收的視覺信息是足夠的，但對手部的觸覺信息收集不充分，大腦未能將觸覺信息與視覺信息深度整合加工。一部分孩子在寫字時(shí)很少關(guān)注自己手指的感受，即便出現(xiàn)手指酸疼的現(xiàn)象，他們也不會主動調(diào)整握筆姿勢。從另一個(gè)角度看，他們的手指、眼和大腦并未像伺服系統(tǒng)一樣建立有效的閉環(huán)反饋機(jī)制。也就是，手指的實(shí)際感受和眼睛所見的信息并未在大腦中形成有效的反饋信號，導(dǎo)致他們難以做出精細(xì)化動作的調(diào)整。

因此，僅僅讓孩子重復(fù)地練字，往往不能帶來預(yù)期的效果。我們應(yīng)該幫助孩子理解精細(xì)動作不僅是手的工作，還是眼、手和大腦三者協(xié)同工作的結(jié)果。孩子需要將三者緊密結(jié)合，形成一個(gè)高效的閉環(huán)反饋系統(tǒng)，才能找到最適合自己的寫字姿勢。同時(shí)，我們需要激發(fā)孩子對手部感覺的敏銳度，可以借助如剪紙、串珠、折紙等游戲活動，引導(dǎo)他們更深入地體會手部肌肉的運(yùn)動和微妙變化。

讀到這里，你或許會迫不及待地想問：“如果孩子已經(jīng)養(yǎng)成了不良的握筆習(xí)慣，又該如何調(diào)整呢？”糾正握筆姿勢確實(shí)是一件非常困難的事情。孩子可能會暫時(shí)地正確握筆，但當(dāng)他們沉浸式書寫時(shí)，很快就會回到原來的握筆狀態(tài)，這正是肌肉記憶的頑固之處。對于這類孩子，我們除了引導(dǎo)他們形成精細(xì)動作的閉環(huán)控制和提高手部感知度以外，還要特別注意對孩子們正確握筆寫字練習(xí)量的把握。

我常用的一種方法是“逐步增量法”。具體來說，我不會要求孩子用正確的握筆姿勢寫很長時(shí)間的字，因?yàn)樗麄兒茈y做到這一點(diǎn)。我會建議孩子從正確的握筆姿勢開始，寫完一個(gè)字后放下筆，接著再拿起筆，繼續(xù)調(diào)整為正確的握筆姿勢，寫第二個(gè)字，完成后再次放下筆，如此反復(fù)練習(xí)大約10分鐘。在此過程中，我會不斷地提醒孩子保持正確的握筆姿勢，并感知握筆與書寫之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)大腦對手、眼的控制力。待孩子握筆姿勢逐漸穩(wěn)定后，我開始增加寫字任務(wù)量，從一次寫一個(gè)字?jǐn)U展到一次連續(xù)寫多個(gè)字或是一整句話，練習(xí)時(shí)長也從10分鐘逐漸增加到15分鐘、20分鐘。

要提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)，培養(yǎng)精細(xì)動作是不可或缺的。過去，很多人認(rèn)為心靈手巧是一種天賦能力。現(xiàn)在，借鑒AI，我們更加清晰地認(rèn)識到發(fā)展精細(xì)動作的關(guān)鍵所在。要提升這項(xiàng)能力，不僅要多做練習(xí)，更要科學(xué)地練習(xí)。