1.3　研究方法

1.3.1　文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是社科研究領(lǐng)域中常見的方法之一，也是最基礎(chǔ)的收集資料的方法。在閱讀、分析和整理大量相關(guān)材料之后，研究者能更為全面地理解、分析和解決問題。筆者查閱了很多資料，包括關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文章和書籍，其中有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革報告以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)論文。筆者廣泛閱讀拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知范疇的書籍，如創(chuàng)新思維與方法類、創(chuàng)業(yè)人物傳記與訪談類、商業(yè)相關(guān)知識類、創(chuàng)意類等作品，為課堂教學(xué)設(shè)計等方面挖掘素材。筆者進(jìn)一步補充了關(guān)于“以人為中心”的相關(guān)書籍和歷史材料，并深入分析深描、訪談類資料，以便更好地掌握相關(guān)方法和技巧。

1.3.2　課堂深描

課堂深描是一種研究方法，也是一種教育策略，更是一種珍視個體自我的創(chuàng)造力的教育哲學(xué)。在課堂深描的過程中，筆者努力促使每一個閱讀深描片段的人重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)課堂中可能被忽視的想象、變化和成長的價值與意義。在本書中，課堂深描是生動而靈活的，其中夾雜著筆者的解釋與觀點。筆者希望用這種方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育者一起探討如何開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)及學(xué)術(shù)研究。在之前的研究中，筆者一般習(xí)慣于以局外人的身份去觀察研究的課題，比如運用問卷調(diào)查或訪談等方法，使用較為宏觀的理論聯(lián)系實際。但是，隨著身份的轉(zhuǎn)變，筆者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中的一員，成為課堂教學(xué)中的一名參與者。筆者仿佛也成為這個研究中的被研究者，筆者既是觀察者又是參與者，這讓筆者能更好地理解到每一個人內(nèi)心渴望被關(guān)注和重視，畢竟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般來說不存在學(xué)習(xí)困難而是存在動力不足、認(rèn)識不清的問題。深描的方式側(cè)重在微觀中看到個體，從而以人為中心進(jìn)行詳盡的描述。

1.3.3　訪談法

相對于問卷調(diào)查法而言，訪談法能讓研究者和訪談對象更深入地探討復(fù)雜的問題，研究者能敏銳地捕捉到訪談對象的某些瞬間的變化，掌握更加個性化的信息。在本書的研究中，筆者主要采用的是非正式的一對一個別訪談。所有的訪談都是非強制性的邀請，訪談有固定的結(jié)構(gòu)問題，但在訪談的后半段則是自由對話，目的是追尋受訪人更深層的東西。因為人力的原因，所有的訪談都是由筆者完成的。在訪談中，筆者盡力保持中立，不帶有任何偏見，并且保證所有的問題不帶有暗示或誘導(dǎo)的成分。當(dāng)然，也是因為人力的原因，某些訪談并不是個別訪談，而是基于教研室開展教學(xué)研究輔導(dǎo)中進(jìn)行的團(tuán)體訪談或建議收集。