周日早上，喬伊還窩在床上，腦袋埋進(jìn)被子里，只露出半個(gè)額頭。

宿舍窗簾漏進(jìn)一線陽(yáng)光，外頭傳來(lái)校園廣播的開(kāi)場(chǎng)曲，《青蘋(píng)果樂(lè)園》正播到副歌，遠(yuǎn)處有水壺碰在一起的聲音。

這是2001年的周末早晨，沒(méi)有推送、沒(méi)有鬧鐘，只有同學(xué)拉你起床的聲音。

“喬伊，起床沒(méi)？快起來(lái)啦。”

熟悉的聲音從床頭響起，是張芳。

她穿著整齊校服外套，脖子掛著U盤(pán)樣式的隨身聽(tīng)，手里還夾著一本《高二同步物理練習(xí)冊(cè)》。

喬伊把頭探出一點(diǎn)，聲音低低的：

“干嘛呀……不是周末嗎……”

張芳笑著走過(guò)來(lái)，“下周就要期中考試了，補(bǔ)一補(bǔ)物理吧。”

喬伊腦子里還在打瞌睡：“我……補(bǔ)什么課……我可是十幾年后的市狀元……光物理我都能教青華大學(xué)實(shí)驗(yàn)班……”

但這句話(huà)她只在心里想了想，沒(méi)敢說(shuō)出口。

只能裝作乖巧地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“哦……等我洗把臉。”

十分鐘后，她背著校服書(shū)包走出宿舍樓，校道兩旁銀杏葉開(kāi)始泛黃，遠(yuǎn)處一輛“永久”牌自行車(chē)正慢悠悠駛過(guò)，后座馱著熱水壺和書(shū)。

周末的校園安靜得像一張發(fā)黃的試卷。

陽(yáng)光落在教學(xué)樓外墻上，斑駁一塊塊；樓梯間的手寫(xiě)“值日輪值表”還貼在原位，紅筆圈了“張芳”兩個(gè)字。

走進(jìn)教室的時(shí)候，已經(jīng)有兩個(gè)同學(xué)在座位上等著。

一個(gè)是前排的苗雨，一邊整理筆袋一邊吃麥麗素，嘴角邊還沾著點(diǎn)黑巧粉；另一個(gè)是后排的杜江，個(gè)子高高瘦瘦的，正在練“合力方向圖”。

“你們來(lái)這么早啊。”張芳邊說(shuō)邊掏出練習(xí)卷。

“張老師，你來(lái)得更早。”杜江嘿嘿笑。

喬伊一邊坐下一邊偷偷觀察他們。

她忽然意識(shí)到——她已經(jīng)忘了“補(bǔ)課”這個(gè)詞當(dāng)年竟是那么樸實(shí)又真實(shí)的事。

沒(méi)有機(jī)構(gòu)、沒(méi)有收費(fèi)、沒(méi)有家長(zhǎng)群。

只是幾個(gè)成績(jī)不壞、但想更好的學(xué)生，在周末自發(fā)地搬著課本，拿著炭素筆，在黑板上勾畫(huà)出一個(gè)又一個(gè)“我們能更厲害點(diǎn)”的證明。

張芳站在講臺(tái)上，拿著粉筆，寫(xiě)下三個(gè)大字：

斜面力學(xué)

喬伊看著那一橫一豎，熟悉得幾乎能背出她接下來(lái)的講解順序。

“這是我們初中就學(xué)過(guò)的，今天重點(diǎn)講‘受力分析三角分解’。喬伊——來(lái)，你畫(huà)個(gè)示意圖。”

喬伊接過(guò)粉筆，一邊畫(huà)一邊忍不住苦笑。

她現(xiàn)在畫(huà)這個(gè)，和2021年她畫(huà)四維量子壓強(qiáng)差值時(shí)的手感，一模一樣。

唯一不同的是——

那時(shí)候她一個(gè)人坐在實(shí)驗(yàn)艙里畫(huà)，現(xiàn)在她旁邊坐著幾個(gè)真心想學(xué)、偶爾抄錯(cuò)數(shù)據(jù)還要被笑話(huà)的“高中生”。

苗雨偷看她圖，“哇，你畫(huà)得挺利索啊。”

“我……以前補(bǔ)過(guò)。”

“你以前在哪兒讀的？你轉(zhuǎn)來(lái)前都不講！”

喬伊心一虛：“就……一個(gè)偏遠(yuǎn)中學(xué)。”

“也學(xué)得這么清楚？你中學(xué)是黃岡分校吧？”

一群人哄笑，喬伊也跟著笑了。

她低頭看那張剛畫(huà)完的圖，忽然很想拍一張，存在心里。

那天的補(bǔ)課沒(méi)有對(duì)答案，也沒(méi)有下課鈴。

只是到中午大家肚子咕咕叫，張芳才抬頭說(shuō)：

“今天就到這兒，下次我們講牛頓第三定律。”

苗雨一邊收筆一邊說(shuō)：“說(shuō)實(shí)話(huà)，我挺喜歡你帶的補(bǔ)課，比老師講得有意思。”

張芳沒(méi)說(shuō)什么，只是笑。

喬伊也沒(méi)說(shuō)話(huà)，只是望著窗外發(fā)了會(huì)兒呆。

窗外秋風(fēng)起，遠(yuǎn)處廣播站放著的是范曉萱的《氧氣》。

她輕輕閉了下眼。

在這個(gè)教室、這張課桌上、這段粉筆灰微浮的空氣里——

她不再是穿越者，也不是系統(tǒng)編號(hào)Ω-624。

她只是個(gè)想考好期中考試的普通學(xué)生。

哪怕只有這一上午，也好。

好不容易熬完了張芳兩個(gè)小時(shí)的物理補(bǔ)課，喬伊的腦子已經(jīng)從“力的合成”漂移到了“人能不能用意念把桌子掀翻”。

她一邊收書(shū)一邊碎念：“明明是周末……到底誰(shuí)發(fā)明的‘自愿補(bǔ)課’？”

話(huà)音未落，門(mén)口又傳來(lái)一聲不緊不慢的腳步聲。

抬頭，馬星遙正抱著一摞資料進(jìn)來(lái)，手上還有一個(gè)透明文件夾，里面是用綠色塑封封面的《數(shù)學(xué)培優(yōu)講義》。

“石老師讓我給你補(bǔ)補(bǔ)數(shù)學(xué)。”

他語(yǔ)氣平淡，像說(shuō)“下節(jié)課換位置”。

喬伊差點(diǎn)沒(méi)翻白眼：“我的天，還有英語(yǔ)、語(yǔ)文的補(bǔ)課老師沒(méi)？要不一起叫來(lái)得了，組個(gè)文理混合突擊班。”

馬星遙淡淡一笑，拉開(kāi)她前排的椅子坐下：“你想太多，英語(yǔ)老師周末回縣里結(jié)婚去了。”

“那語(yǔ)文？”

“語(yǔ)文組這周末負(fù)責(zé)抄黑板報(bào)。”

喬伊苦著臉：“我就不能當(dāng)個(gè)安靜的轉(zhuǎn)學(xué)生嗎？”

馬星遙翻開(kāi)講義，象征性地指了幾道題：

“這些是老師畫(huà)的重點(diǎn)……不過(guò)也不用都做，隨便看看。”

他講得不快，語(yǔ)氣克制而簡(jiǎn)潔。

不像陳樹(shù)那種“嬉皮笑臉硬把公式講成綜藝”的風(fēng)格，也沒(méi)有張芳那種“卷王式的背后壓迫”。

他只是像一個(gè)已經(jīng)理解世界邏輯的人，在用最簡(jiǎn)單的詞匯告訴你：這個(gè)世界可以被拆解。

喬伊聽(tīng)著聽(tīng)著，突然抬頭問(wèn)：“你對(duì)量子波動(dòng)怎么看？”

馬星遙手一頓，沒(méi)抬頭：“你是說(shuō)哪一塊？測(cè)不準(zhǔn)？疊加？還是觀察者效應(yīng)？”

喬伊盯著他：“你都懂？”

“略懂。”他終于抬眼，目光不帶一絲玩笑，“我爸以前是銅山礦電工程組的技術(shù)負(fù)責(zé)人。小時(shí)候，他跟我說(shuō)過(guò)一個(gè)詞——‘粒子糾纏’。”

“我當(dāng)時(shí)還小，以為是卡帶繞帶的意思。”

“后來(lái)上了高中，才明白，卡帶繞帶可以解開(kāi)，但量子纏繞，有時(shí)候會(huì)影響另一個(gè)你不認(rèn)識(shí)的世界。”

喬伊怔住了。

她嘴唇張了張，最終只說(shuō)了一句：“你是我第一個(gè)聽(tīng)懂‘觀察者效應(yīng)’的人。”

馬星遙頓了頓，說(shuō)：“你不是第一個(gè)提起‘量子’的人。”

教室安靜了一瞬。

陽(yáng)光從窗外灑進(jìn)來(lái)，落在他們中間的課桌上，鋪在練習(xí)冊(cè)和涂改液之間。

那種靜謐，是青春里極少出現(xiàn)的一種氛圍——不是躁動(dòng)、不是明戀、不是八卦。

是兩個(gè)少年，在試圖用邏輯和世界建立連接的那一刻。

馬星遙忽然問(wèn)：“你以前在哪個(gè)學(xué)校？”

喬伊一怔，下意識(shí)回答：“一個(gè)挺偏的中學(xué)，實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生少。”

“你們做過(guò)量子跳躍模擬實(shí)驗(yàn)？”

“……做過(guò)。”她壓低聲音。

馬星遙點(diǎn)了點(diǎn)頭，若有所思地看著她：“那你，應(yīng)該懂這個(gè)世界的‘不完整性’。”

喬伊沒(méi)接話(huà)。

她低頭看著自己的草稿紙，那一行“sinθ=F/N”的公式，被她手指輕輕蹭了一下，散成了灰。

外面?zhèn)鱽?lái)腳步聲，是別班來(lái)打水的學(xué)生，還有廣播站在試音的片段：

“這里是銅山二中校園之聲，青春頻道歡迎你——”

聲音斷斷續(xù)續(xù)，卻仿佛在呼應(yīng)：

“青春的頻率，已經(jīng)對(duì)上。”

他們誰(shuí)都沒(méi)說(shuō)破，但這段對(duì)話(huà)，像是在沉睡的真相上輕輕點(diǎn)了一下。

“你知道嗎？”喬伊靠著椅背，忽然問(wèn)道，“如果我們把一個(gè)電子發(fā)射器，面向兩個(gè)窄縫，每次只發(fā)出一個(gè)電子——”

馬星遙接上：“——最后在屏幕上看到的，不是兩個(gè)光點(diǎn)，而是一組干涉條紋。”

喬伊眼神微亮：“所以，即使一個(gè)電子，面對(duì)兩個(gè)縫，它也選擇了‘自己干涉自己’。”

“你不覺(jué)得嗎？”她聲音低了些，“這個(gè)世界很像雙縫干涉。”

馬星遙輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭，手指有節(jié)奏地敲著課桌面：“沒(méi)人知道‘它’在通過(guò)哪個(gè)縫——只有觀測(cè)后才決定‘它從哪來(lái)’。”

“就像……”喬伊低頭，輕聲說(shuō)，“你是誰(shuí)、你從哪來(lái)、你要去哪里——不是你自己說(shuō)了算，是別人看了你以后決定的。”

馬星遙忽然不說(shuō)話(huà)了。

窗外傳來(lái)一聲“咚”的籃球落地聲，還有體育組老師在遠(yuǎn)處喊“歸隊(duì)”，但教室里仿佛靜止了。

他看著喬伊的側(cè)臉，眼神不再是高冷的。

那是一種——少年遇見(jiàn)另一種思維的少年時(shí)，獨(dú)有的驚訝和微光。

“你為什么會(huì)這樣想？”他終于問(wèn)。

喬伊沒(méi)有立刻回答，只是反問(wèn)他一句：

“你相信多重世界嗎？”

馬星遙沒(méi)說(shuō)話(huà)，只是從他的講義夾層中，緩緩抽出一張紙。

那是一頁(yè)舊草稿，上面畫(huà)著一組非常規(guī)的“雙縫干涉偏振路徑圖”，標(biāo)注精細(xì)，字跡清楚。

角落里有一個(gè)不顯眼的標(biāo)記：

Δ- 624.3

喬伊眼神一凝。

他沒(méi)解釋圖的來(lái)源。

她也沒(méi)有問(wèn)。

那一瞬，空氣像是塌了一下。

她意識(shí)到——眼前這個(gè)看起來(lái)只是“學(xué)習(xí)好”的同學(xué)，可能知道得比他表現(xiàn)出來(lái)的多得多。

而他，也突然明白了——

“你不是第一次想這些問(wèn)題，對(duì)嗎？”

喬伊低頭，手指摳著桌角的涂改液痕跡，輕聲：“我也不知道我是第幾次在想了。”

兩人沉默。

卻有種難以言說(shuō)的默契，像是在“干涉條紋中同頻閃動(dòng)”的兩束光。

馬星遙忽然從抽屜里摸出一顆橡皮，笑著扔給她。

“那……就當(dāng)我們還在‘未被觀測(cè)’的狀態(tài)。”

“你是誰(shuí)，從哪來(lái)——我先不問(wèn)。”

“但你要是被‘觀測(cè)’坍縮了，別忘了告訴我：你當(dāng)時(shí)的軌道，確實(shí)經(jīng)過(guò)了這間教室。”

喬伊抬頭，眼睛亮了一下。

她從沒(méi)想過(guò)，自己在這樣一個(gè)舊桌椅、粉筆灰、陽(yáng)光斑駁的教室里，會(huì)有某種“宇宙級(jí)”的被理解感。

她忽然輕笑：

“你真是個(gè)浪漫的理科生。”

馬星遙挑眉：“你是我見(jiàn)過(guò)唯一把‘干涉圖’講出悲傷情緒的女生。”

光落在他們的練習(xí)冊(cè)上，窗臺(tái)被風(fēng)吹動(dòng)的資料頁(yè)輕輕抖動(dòng)，像宇宙中波動(dòng)的某條暗流。

那一刻，他們都沒(méi)有再說(shuō)話(huà)。

但都知道——這一場(chǎng)對(duì)話(huà)，不止是關(guān)于光的折射。

而是他們的軌跡，真的交匯了。

他們倆還坐在教室里。

窗外的陽(yáng)光傾斜，樓道里傳來(lái)同學(xué)跑步的腳步聲和老風(fēng)扇的“咯吱咯吱”響，但教室里安靜得只剩粉筆灰在空氣中慢慢下沉。

他們不知道，就在這所學(xué)校的五公里外，銅山礦業(yè)局檔案館地下一層的某個(gè)被封存的保險(xiǎn)柜，靜靜躺著一份標(biāo)號(hào)為“Ω-624”的實(shí)驗(yàn)總結(jié)文件。

落款時(shí)間：1998年12月10日。

標(biāo)題：“雙縫干涉·實(shí)境延展模型的非線性異常事件觀察報(bào)告”

副標(biāo)題：“即使一個(gè)人未被觀測(cè)，他也可能因?yàn)椤硪粋€(gè)維度的觀測(cè)行為’，在現(xiàn)實(shí)中被重新‘坍縮’。”

正文第一頁(yè)，記錄了銅山三號(hào)井礦難前12小時(shí)的“地質(zhì)感應(yīng)數(shù)據(jù)”異常：

——礦井深處出現(xiàn)12秒間斷性電磁漲幅，頻段為624.3 MHz。

——該頻段與實(shí)驗(yàn)參數(shù)設(shè)定中的“雙縫模擬干涉信號(hào)”波形一致。

——波形疊加時(shí)段與三名礦工“失聯(lián)”時(shí)間完全重合。

——事發(fā)后該區(qū)域被外部觀測(cè)記錄儀識(shí)別為“邏輯不閉合區(qū)域”。

實(shí)驗(yàn)室備注：“初步推測(cè)，該現(xiàn)象為干涉實(shí)驗(yàn)被實(shí)境化后，系統(tǒng)中存在‘雙狀態(tài)’的觀察行為。”

換句話(huà)說(shuō)：

銅山礦難不是自然事故。

是一次“干涉觀察”引發(fā)的實(shí)境坍縮現(xiàn)象。

觀測(cè)者不是礦工，也不是設(shè)備。

是兩個(gè)世界：

2021年的“Ω-624實(shí)驗(yàn)組”，和2001年仍在運(yùn)轉(zhuǎn)的“世界原態(tài)”。

兩個(gè)時(shí)空的“觀察行為”不一致，導(dǎo)致“被觀測(cè)者”的狀態(tài)塌縮成“不可回溯”。

其中三人“消失”，一人“返回”。

那個(gè)返回的人，名字叫——馬翔。

——馬星遙的父親。

而喬伊的穿越，正是這場(chǎng)“干涉演算”的余波之一。

2021年，Ω-624實(shí)驗(yàn)組模擬了一次“通過(guò)干涉切換身份維度”的實(shí)驗(yàn)。

喬伊作為“觀察干預(yù)者”之一，在一次系統(tǒng)故障中，未被設(shè)定為“觀測(cè)對(duì)象”，卻在實(shí)驗(yàn)運(yùn)行時(shí)被“窗口效應(yīng)”帶入系統(tǒng)。

她沒(méi)有跳躍。

她是掉進(jìn)了“另一條干涉軌跡”里。

而那條軌跡——

是2001年，一個(gè)原本名為喬伊、家庭缺席、成績(jī)中游、幾乎透明的高中生的生活通道。

在一次“宇宙級(jí)雙縫干涉模擬中”，

她的世界和“另一個(gè)她”的世界發(fā)生了疊加。

系統(tǒng)沒(méi)有識(shí)別失敗。

系統(tǒng)只是換了一個(gè)她不記得的“縫”。

而馬星遙的父親，作為當(dāng)年銅山實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)工程師之一，正是最早在事故中聽(tīng)見(jiàn)“另一個(gè)頻率”的人。

他在筆記中寫(xiě)下：

“624不是電波，是某種……決定‘哪個(gè)縫被看見(jiàn)’的行為。”

而Ω-624實(shí)驗(yàn)的最終目的，從未是為了“穿越”。

而是——“從兩個(gè)未來(lái)里，找到那個(gè)應(yīng)該被實(shí)現(xiàn)的那個(gè)。”

喬伊的存在，打破了那個(gè)設(shè)定。

因?yàn)樗静辉撨M(jìn)入這條軌道。

可她來(lái)了。

于是，所有的觀察、干擾、追問(wèn)、靜默、靠近、喜歡、隱藏、投射——

全都成為了干涉中的一束光。

而哪一束光，會(huì)坍縮成最終的“現(xiàn)實(shí)”，

仍舊，沒(méi)人知道。

教室里，喬伊還在低頭寫(xiě)題。

馬星遙拿著筆，忽然又問(wèn)了一句：

“你……真的覺(jué)得，一個(gè)人可以被兩套宇宙同時(shí)觀測(cè)嗎？”

喬伊頓了頓，笑了一下：

“我覺(jué)得……那個(gè)人會(huì)很累。”

風(fēng)穿過(guò)窗子，光斜照在她的眼尾，泛起一點(diǎn)很輕的濕意。

而這一刻，她突然想起一句她導(dǎo)師說(shuō)過(guò)的話(huà)：

“量子世界從來(lái)不講確定性，它只講——可能性。”

而她，可能就是一束被觀察者遺忘的光。

但現(xiàn)在，

她正在緩慢發(fā)亮。