學工專題

高校馬克思主義教育對當代大學生創新創業價值觀的影響[1]

——基于8個創業案例的清晰集定性比較分析

山少男[2]

摘要：在對大學生的創新創業教育中，如何使大學生樹立正確的創新創業價值觀已成為熱點問題，成為高校創新創業教育研究的嶄新切入點。然而，對于高校大學生創新創業的研究較多關注創業結果，而很少關注影響因素。基于此，本文以高校馬克思主義教育和創新創業價值觀樹立為切入點，結合定性比較分析（QCA）與M-O-S理論模型，探討創業教育完善度、創業文化、創業資金支持、創新創業價值觀對大學生的影響的聯動效應，并得出結論：第一，社會主義核心價值觀為大學生創新創業提供了潛在機會，為大學生創新創業指明了方向；第二，社會主義核心價值觀規范大學生的行為，為其創新創業提供公平競爭的機會。

關鍵詞：馬克思主義教育 創新創業價值觀 QCA M-O-S理論

“大眾創業、萬眾創新”是黨在新時代提出的新使命，是社會快速發展的必經之路。黨的十九大報告做出重要戰略部署，“加快建設創新型國家”，“促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業”。在此背景下，大學生被視為實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍。各大高校積極響應國家號召，高度重視大學生創新創業教育工作，在竭力推動我國經濟發展的同時，也通過大學生創業有效緩解當前不斷加劇的就業壓力，從而提高大學生對社會經濟發展的貢獻度。

然而，前人的研究成果并沒有把創新創業教育與馬克思主義教育有機結合起來。現在的高校創新創業教育的主要研究偏重于以下幾個方面。一是分析創新創業教育的影響因素。靳衛東等認為，心理因素與創新創業存在因果關系；趙哲通過對遼寧五所省屬院校的調查分析發現企業協同育人是創新創業教育深化的關鍵因素；靜麗賢和孔凡備從學生、高校以及社會三個角度論證創新創業教育間聯系的必要性，強調參與者的重要作用。二是探索創新創業教育的具體方法。賈建峰從動靜結合的視角，得出基于大學生創新創業能力成熟度模型的靜態創新創業課程體系和動態創業課程方案；陳延良等在通過三螺旋理論剖析創新主體發揮優勢服務的同時，還構建了“政府—產業—大學”相互交叉影響、螺旋上升的協同育人模式。現有研究表明，高校創新創業教育的研究已取得一定成果，但僅停留在表面，研究主體是高校，而非創業主體學生，對于樹立大學生創新創業價值觀的教育還較為薄弱，因此，本文基于清晰集定性比較分析法對8個大學生創業項目進行比較分析，從而發現高校馬克思主義教育與創業創新教育有機融合，使當代大學生樹立正確的創新創業價值觀，培育首創精神，具備良好的創新創業道德品質，全面提升創業綜合素質。

一 M-O-S創業過程理論模型構建

根據Lundstrom和Stevenson的M-O-S理論，創業過程的理論框架是圍繞動機、機會和技能三個要素建立的，創業過程體系包括以下六個部分：初創期的創業文化、創業前期接受的創業教育、初創期的創業壁壘、資金支持、潛在目標群體、創新性技術（如圖1所示）。本文根據以上描述，提出大學生創新創業過程的分析框架。

本文使用M-O-S創業過程理論模型來反映大學生創業活動的耦合過程，基于動機、機會和技能三個要素，探索當代大學生創新創業活動的意義，首先，M-O-S創業過程理論模型主要是為了創造創業機會，為高校大學生創業提供了邏輯性強、結構清晰的對應策略。大學生創業的起點是具備合理動機，而動機需要在正確的創新創業價值觀的引導下形成，大學生創業需要提高專業技能，需要具備識別創業機會的能力，從而挖掘潛在創業動機。其次，面對大學生創業的整個流程，強調創業過程的階段性特征，增強可操作性。大學生創業是由淺入深、從無到有的過程，包括樹立正確的創新創業價值觀、完善高校的雙創教育機制、進行區域內企業協同創業培訓、為高校培育孵化創業機會、幫助初創期企業完成扶持資金配置等階段。M-O-S創業過程理論模型覆蓋大學生創業全過程，符合大學生創業演進發展規律。最后，分析M-O-S創業過程理論模型中影響創業過程體系的六個部分的因素，得出所有因素都影響高校創新創業價值觀。創業技能的培養和創業機會的挖掘的關鍵在于培養具備正確價值觀的創業人，這就要求高校在雙創教育中融入理念性教育、社會主義核心價值觀教育等一系列內容，從而幫助大學生樹立正確、科學的創業觀。

基于以上分析，本文認為大學生創新創業的過程是一個動態的、多元的、復雜的過程，并不僅僅是一個因素影響的結果，而是多因素聯動的結果，同單純的高校雙創教育相比，與馬克思主義教育有機融合的高校創新創業教育所具有的教育目的、教育目標、教育任務、教育方式更能提高大學生在創新創業過程中的主觀能動性，增強創業實操能力，這與馬克思主義教育提高人們認識世界、改造世界能力的根本目的相適應；高校設置的雙創教育課程的目標就是培養具有首創精神的綜合型創業人才，而馬克思主義教育就是促進人的全面發展，其培養過程相互適應。

圖1 Lundstrom和Stevenson的創業過程的理論框架

二 用清晰集定性比較分析分析影響大學生創新創業的核心因素

（一）定性比較分析的特點與應用

定性比較分析（QCA）于1987年由Charles Ragin首先提出；2014年，Charles Ragin又憑借該研究方法獲得了拉扎斯菲爾德獎（美國社會學協會的研究方法終身成就獎），這一獎項使QCA在社會科學研究領域備受關注。QCA不完全等同于定量方法，追求更多的樣本量、更好的顯著統計性、更普遍的解釋力，也不完全等同于定性方法，側重于進行個案研究、了解研究者的主觀能動性、深入理解研究對象，通過對多個條件組合而成的相應關系做出有效分析，從而較為系統地對分析樣本的理論與經驗進行驗證。QCA的優勢有二：首先，對于研究樣本規模的要求不高，5～60個樣本就可以，并在主要由二分形式變量組成的中小規模樣本的研究中具備較大的優勢；其次，此分析方法遵循布爾代數規則（Boolean Algebra Rules），著重處理“多重復雜并發因果”誘致的復雜社會問題，關注多個不同的條件變量如何以組合的形式使結果發生。以上優勢使定性比較分析非常適合一系列匹配度高的相關因素，以共同作用于復雜、多元的具體現象從而進行描述和分析。

近些年來，隨著QCA的應用與發展，形成了清晰集（crisp-sets QCA，csQCA）、模糊集（fuzzy-sets QCA，fsQCA）、多值集（multivalue QCA，mvQCA）、時序性定性比較（Temporal QCA，TQCA）四種具體操作方法。由于考慮到馬克思主義教育對當代大學生創新創業價值觀的影響符合“多重復雜并發因果”的特征，又由于目前已掌握的案例中變量可以通過二分取值進行完全界定，因此本文選擇清晰集定性比較分析（csQCA）進行分析以確保分析的嚴謹與準確。

（二）定性比較分析的操作步驟

為了將QCA用于馬克思主義教育對當代大學生創新創業價值觀的影響的研究分析中，結合前人對于QCA的實際使用情況，得出QCA的基本操作步驟（見圖2）。

首先，把8個大學生創業案例按照影響因素分析整理成表，通過分析案例材料影響因素并進行簡化，從案例中抽取有效數據，編制成案例庫并對相應案例進行編碼處理，對創業案例的具體影響因素進行分析，選擇合適的影響因素作為條件變量，并對條件變量進行賦值（0或1），構建真值表。運用QCA軟件進行分析處理，得到對案例結果解釋度較大的條件組合，并分析其穩定性。

其次，得到案例分析結果并進行回溯，對案例再次進行深層次闡述。對通過布爾運算得到的條件組合進行分析，查看計算結果是否能夠詮釋所研究問題，通過進行回溯及借鑒之前學者的研究成果，對得出的結果進行進一步完善。

圖2 QCA的基本操作步驟

（三）典型案例選取

筆者通過檢索中國知網（CNKI）文獻及百度檢索權威媒體報道，搜集涉及大學生創業案例的116篇文獻及近百篇新聞報道，經過篩選最終確定對15篇文獻及31篇新聞報道（包括8個大學生創業案例）以對近五年我國大學生創業事件進行分析，表1對我國典型大學生創業影響因素情況進行簡要描述，從中我們可以發現，大學生創業過程的多元化、復雜化會導致創業結果呈現復雜性與多重性特點。

表1 典型大學生創業影響因素情況一覽

（四）設定核心變量

本文的csQCA在研究中遵循布爾代數規則，采用二進制數值，在設置變量時，取值分別用1或0表示，變量取值為“1”時，表示某個因素存在或發生；變量取值為“0”時，表示某個因素不發生或不存在，邏輯關系中，用“*”表示“同時”存在，用“+”表示“或”存在，用“～”表示某個因素不存在。由于定性比較分析不同于定量研究，它假定某一社會現象的因果關系是非線性且可以替代的，由于大學生創業過程是多個影響因素相互作用的共同結果，因此定性比較分析認為這種創業過程可能由不同因素組合決定，換言之，當條件甲和條件乙同時出現導致結果Y（甲×乙→Y），而條件丙和條件丁同時作用也會導致結果Y（丙×丁→Y），即可表示為：甲×乙+丙×丁→Y。

對選取的大學生創業案例進行編碼建立案例庫（見表2），以備軟件分析使用，同時為了避免有限變異（Limited Diversity）過多導致多重條件并發而不被發現，本文遵循社會學學者變量選取方式（多為4～7個，如表3所示），選取4個條件變量，分別為：創業教育完善度、創業文化、創業資金支持、創新創業價值觀。

表2 典型大學生創業案例

表3 典型大學生創業影響因素核心變量分析

（五）構建真值表

按照本文調查的8個案例、4個解釋變量，分別給變量賦值0和1，發生的賦值“1”，未發生的賦值“0”，真值表涵蓋影響結果的所有因素的組合，即4個變量，同時還有最后的結果。按照編碼應該有16個組合，結合大學生創業過程，創業成功的結果賦值“1”，而創業失敗的結果賦值“0”，由此得到賦值之后的真值（如表4所示）。

表4 典型大學生創業案例真值

（六）結果分析

基于真值表，將各核心變量導入fsQCA軟件，按照系統中默認的案例頻次門檻值為1、一致性門檻值為0.8的標準，以csQCA展開運算，結果如表5所示，從中可知，各典型案例的條件組合有很強的穩定性，前三個條件組合的結果是通過對真值表的具體分析得到的，第四個條件組合的結果是通過標準化分析得到的。

表5 典型大學生創業影響因素的條件組合

由軟件分析結果可知，創業失敗發生的四個條件組合，總覆蓋率達到100%，總一致性達到100%，這可以說明創業教育完善度、創業文化、創新創業價值觀三要素的必要性水平較高，可以將其視為創業的必要條件，由此結合表5中的運算結果，得到如下結論。

結論1 高校創業教育的完善程度與大學生創業文化直接關系創業成敗的發生概率。

結論2 樹立正確的創新創業價值觀是大學生創業成功的關鍵因素之一。

結論3 大學生創業過程是由多重因素共同作用的，如創業資金支持、潛在機會與科技創新等。

綜上所述，在影響大學生創業的諸多因素中，高校創業教育完善度、創業文化及創新創業價值觀是大學生創業順利開展的關鍵因素，應實現創業過程中各關鍵因素的平衡與協調，消除影響因素在問題和立場上的差異，推進中國高校大學生創新創業順利落實。以下分析如何實現高校創新創業教育與馬克思主義教育有機融合。

三 高校馬克思主義教育引領下的大學生創新創業價值觀

目前高校對大學生的創新創業價值觀的引導工作已取得一定成績但也存在一定問題。具體表現如下。首先，過于強調創業的經濟價值，忽略精神層面的建設。經濟價值與精神價值的剝離會導致創業目的不明確，這也與國家倡導的創新創業發展戰略背道而馳。其次，過度樹立創業典型，具有英雄主義色彩，忽視當代大學生的社會責任。高校創新創業教育局限于促進個體就業而缺少對大學生綜合素質與精神層面的培養。最后，創新創業教育過度強調技能力量而忽視了對價值層面的選擇。高校忽視了對大學生創新創業價值的引導和行為的規范，會導致大學生消極創業：創業需求被動化、創業行為功利化、創業活動機械化。

（一）社會主義核心價值觀挖掘大學生創新創業的潛在機會

社會主義核心價值觀為大學生創新創業提供了潛在的機會，引導大學生正確創新創業。黨的十九大報告指出：“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。”大學生作為中國特色社會主義建設的中堅力量，其價值取向直接影響社會主義事業的興衰成敗。大學生創新創業必須與黨和國家倡導的意識形態和正在做的事相結合，大學生在社會主義核心價值觀的引領下，旗幟鮮明地堅持正確的政治方向，這是創新創業融入中國特色社會主義建設主流的必由之路。

（二）社會主義核心價值觀指明大學生創新創業的基本準則

社會主義核心價值觀中的“自由、平等、公正、法治”，規范大學生的思想和行為，為其提供創新創業的公平競爭機會，明確了初創期企業管理的理想狀態，讓大學生創業者明確肩負的責任與使命，將社會主義核心價值觀與創新創業有機結合。馬克思指出，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和”。[3]大學生創新創業是通過勞動實現自我價值的一種渠道，是對社會主義核心價值觀中的“自由”的體現。“平等”是自由的必要條件，為大學生創新創業自由提供保障。“公正”是社會對我們的要求。習近平總書記在十八屆三中全會上強調，“全面深化改革必須以促進社會公平正義、增進人民福祉為出發點和落腳點”。[4]因此，應明確大學生創業者的社會義務和責任擔當。“法治”是國家治理的首要原則，市場經濟體制下的創新創業要利用法治來規范人們的思想和行為以保障生產、生活有序進行。高校要把社會層面的核心價值觀作為發展準則“灌輸”給學生，將其內化為大學生創新創業的自覺的行為規范，在創業過程中采取恰當的方式，不斷提高自身素質、增強自身能力。

參考文獻

[1]習近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》，《人民日報》2017年10月28日。

[2]時昱：《當代中國大學生創業意愿與創業實踐——基于全國12所高校調查數據的經驗發現》，《青年研究》2017年第3期。

[3]宋妍、王占仁：《論當代大學生創新創業價值觀的引領》，《國家教育行政學院學報》2017年第11期。

[4]靳衛東、劉敬富、何麗：《創新創業的心理動因：理論機制與經驗證據》，《上海財經大學學報》2018年第6期。

[5]靜麗賢、孔凡備：《創新創業教育與思想政治教育融合途徑研究》，《教育教學論壇》2018年第19期。

[6]《習近平：切實把思想統一到黨的十八屆三中全會精神上來》，中國共產黨新聞網，http：//theory.people.com.cn/n/2014/0102/c49169-24000494.html。

College Marxist Education on Contemporary College Students' Innovation and Entrepreneurship Influence of Values

—Qualitative Comparative Analysis （QCA） Based on 8 Entrepreneurial Cases

Shan Shaonan

Abstract：In the field of college students' innovation and entrepreneurship education，how to establish correct values of innovation and entrepreneurship has become a hot issue and has become a new entry point for the study of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.However，more research on the innovation and entrepreneurship of college students is the result of entrepreneurship，and there is a lack of research on its influencing factors.Based on this，combined with the Marxist education and innovation and entrepreneurial values of colleges and universities as the starting point，using qualitative comparison analysis method （QCA） and M-O-S theory model to explore the perfection of entrepreneurship education，entrepreneurial culture，entrepreneurial fund support，innovation and entrepreneurial values The linkage effect of influence.The results are as follows.First，the socialist core values have explored potential opportunities for college students' innovation and entrepreneurship，and guided the new direction of college students' innovation and entrepreneurship.Second，the core values of socialism regulate the thinking and behavior of college students，provide opportunities for fair competition in innovation and entrepreneurship，and organically combine socialist core values with innovation and entrepreneurship.

Keywords：Marxist Education；Innovation and Entrepreneurial Values；QCA；M-O-S Theory

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[1]本文為2018～2019年度遼寧省國際教育“十三五”科研規劃課題“遼寧‘雙創型’跨境電商人才培養模式研究”（課題編號：18LNGJ104）、2018年度遼寧現代服務職業技術學院教育教學改革一般課題“新媒體技術背景下電子商務學生‘雙創’教育實施途徑的研究”（課題編號：20181009）的階段性研究成果。

[2]山少男：遼寧現代服務職業技術學院副教授，首都經濟貿易大學博士研究生，研究方向為大學生創新創業教育。

[3]《馬克思恩格斯全集》（第3卷），人民出版社，1960，第7頁。

[4]《習近平：切實把思想統一到黨的十八屆三中全會精神上來》，中國共產黨新聞網，http：//theory.people.com.cn/n/2014/0102/c49169-24000494.html。