校本管理促進教師專業發展

教師專業發展在學校治理系統中不是孤立的，與學校治理密切相關。教師專業發展的實質是通過不同的途徑和方法來促進教師專業素養的提高，而這種提高體現并轉化在其所從事的日常專業活動之中。因此，對教師專業發展的研究包括兩個基本內容，一是專業素質的構成，二是專業素質的提高以及在實踐中的運用。

前文已經研討過教師專業發展中的“素質構成”問題，此處將進一步研討教師專業素質提高的路徑問題。其實，教師無論通過哪種途徑促進或者實現專業發展，有一點可以確定，就是教師專業素質的真正提高是一種自我的、內在的、個體的意愿。一切外在推動力的結果如何，最終都要在教師身上得到驗證：教師的專業素質是否提高了？提高了多少？還有哪些方面有待提高？在日常專業活動中體現了沒有？關于教師專業發展的理論與實踐取向都是據此提出的。

但是學校管理則不同，作為一種以組織學校教育工作為主要對象的社會活動，它通過建立一定的組織與制度，采用一定的手段與措施，利用校內外的各種資源來實現既定的學校目標。它是一種外在的行政性的活動，更著重于對管理對象的外在性推動，它表達了管理者應該做什么、應該怎樣做才是最好的，希望被管理者應當怎樣做，要達到怎樣的理想狀態，但對被管理者在這個過程中變化發展的內容及程度的論證較少。事實上，在學校管理變革的過程當中，教師的可持續發展思想已經對學校管理理論與實踐提出了挑戰，并在某種程度上促成了學校管理的變革。

從學校管理的角度來說，促進教師專業發展，必須對既定的學校管理思想與策略加以變革，使之更適應教師的專業發展。從實踐角度來看，這種變革主要表現在以下四方面：①在促進教師專業發展中，學校管理如何在延續其行政性職能的同時，拓展并強化其在專業領導上的功能，這涉及在學校管理中如何以專業為中心，而不是以科層為中心來實施領導的問題。②如何將學校管理的目的由調動教師外在的行為積極性，轉向教師專業素質的提高與在實踐中的運用。③在學校管理中校長與教師的關系，首先是管理者與被管理者的關系；在促進教師專業發展的過程當中，校長和教師的關系更多的是一種專業領導和被領導的關系。④如何將通過學校管理這種外在推動力內化為教師自身的、內在的發展意識和動力，使管理者不僅關注行動方案實施過程及其結果，而且關注這一過程中教師的變化及發展。

以上所有的變革都圍繞著校本管理思想進行，即：①立足于學校，以學校為基礎；②學校擁有管理決策權，強化教師共同參與和共同發展；③以提高學校教育質量和辦學效益為目標。

在學校管理促進教師專業發展的路徑上面應該有三個方面：

第一，形成共同的價值觀念體系。教師專業發展涉及對一系列基本問題的認識，如教育、教師、學生、知識、技能、教學、課程、發展等。事實上，教師專業發展之所以有不同取向，與人們對這些問題的認識不同有很大關系，而對這些問題的認識，實際上反映了學校的辦學價值觀。從價值觀的角度來看，教師專業發展只有得到教師心理支持，教師才可能自覺接受學校關于教師專業發展的要求和規范，才能將其轉化為自身的一種自覺行為。因此，學校管理所要解決的問題是：如何通過必要的管理手段使全體教師接受、認同學校所確立的關于教師專業發展和教師專業素質結構的基本思想，并內化為自身的一種觀念與需求；同時使這樣一種共同的觀念和認識對教師的行為傾向產生選擇與影響力，使學校對教師專業發展有一種共同認識并轉化為客觀現實。

第二，通過制度規范改變教師行為。任何一個組織所制定的規章制度都體現了其所追求的價值觀，學校也不例外。學校制度的設定與變化都是學校辦學價值觀的體現，即期望通過制度達到什么、實現什么。因此，從學校管理角度促進教師專業發展，制度是一個將理想轉化為現實的途徑。如何將教師專業素質要求通過一系列制度加以體現，如何通過制度規范與改變教師的專業行為，如何在對行動反思的基礎上，進一步加深對教師專業發展思想的認識，將教師專業素質要求內化為自身發展的需求與目標，從而形成一種自覺的行為。

第三，形成促使教師自我發展的習俗。教師專業發展是一個漸進的過程，是一個潛移默化的過程。在這樣的過程當中，學校成員的行為方式、處事方式、工作態度、情感表達、思維方式、個人愛好等，以一種最深刻的、極微妙的、不可抗拒的方式影響著教師，這些方面構成了學校的習俗。如果說價值觀和制度更多的是表達一種對理想狀態的追求，體現了一種“應然”的傾向，而習俗只能表達了一種客觀現實、一種事實存在，體現了一種市場的需求。所以，學校管理要解決的問題是利用現有習俗的力量促成教師專業發展，這其中的重點是如何圍繞教師專業發展思想調適與利用現有習俗、如何創建新的習俗，以及如何對教師的專業產生影響。制度、習俗和價值觀之間是一個由三個同心圓構成的整體。最里層的核心是價值觀，它表達了主體對客觀的認識態度，以及由此導致的行為傾向與選擇，它屬于精神思想層次，體現了一種思想上的引導，而價值觀又必須通過某種載體才得以實現，它決定了制度與習俗的取向。中層是制度，它是價值觀的體現，是價值觀的有形化與具體化，同時通過制度的強制，價值觀才能得以實現。最外層是習俗，它既是一種價值觀的體現，也是一種內在的無形制度。價值觀通過制度的強制手段可以得到實現，但其實現的程度如何、價值觀的真實狀態如何，便可通過習俗來觀照，習俗是考察和“映照”價值觀真實狀態的“鏡子”。與正式制度相比，它是人們的一種存在方式與生活模式。因此，它自然地存在、彌漫、滲透在人們的日常生活當中，如生活方式、思維方式、情感表達、行為習慣等。可以說它無處不在，但人們常常又對它熟視無睹。

因此，通過制度建設促進學校專業發展，三個方面都不能忽視。制度建設是重要組織保證，文化習俗的營造是精神力量，爾后形成價值觀是目的，也是根本動力。校本培訓中要把三者有機地結合，同時發揮作用，才能真正促進教師的專業發展。

我之所以強調教師專業發展的校本管理，是因為當今缺乏“自明性教師”。而校本管理也并非強制教師發展，恰恰相反，是喚醒、鼓舞與服務教師，激發教師發展的“自明性”。對此，北美教育哲學協會主席克里夫·貝克在《優化學校教育——一種價值的觀點》一書的中文版序言中說：“我想再一次強調教師成長的各種因素——文化程度、政治經驗，在尊重學生的基礎上與學生交往以及社會、道德和精神方面的特征——不可能被強制形成。要激勵老師向著這方面努力，但絕不是出于恐懼或愧疚，而是出于一種為學生、為自己和為其他社會成員建設一種更美好的生活的積極渴望。他們在很大程度上必須‘自然而然’地發生。但是只有在學校和社會的改革使他們成為人類力所能及的，確實成為公認的日常生活的一部分的條件下，它們才能成為我們能夠對教師抱有的期望。”