專題一 國際情況調(diào)研

2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會通過了圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位的增設(shè)，培養(yǎng)目標的細化是圖書情報學(xué)教育研究的一個重要課題?？妶@等嘗試通過英國高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)的《圖書館學(xué)與情報管理標準》、英國圖書館與信息專業(yè)學(xué)位的《圖書館學(xué)情報學(xué)教育的整體評估標準》、美國圖書館學(xué)會的《圖書館與信息研究碩士課程認可標準》，及國際圖聯(lián)發(fā)表的《圖書情報專業(yè)人員教育計劃指南》為參考，嘗試構(gòu)建圖書情報碩士勝任特征指標體系。[1]后續(xù)，曲皎等在繆園等建立的指標體系上，利用層次分析原理，建立了以基礎(chǔ)知識能力、專業(yè)知識能力、擴展知識能力、職業(yè)發(fā)展能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力為框架的三層次評價等級指標體系。[2]

“信息學(xué)院運動（Information School Movement，iSchool運動），目前已成為國外圖書情報教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢?！?a id="w3">[3]為了不斷探索更符合國際發(fā)展趨勢的圖書情報學(xué)教育模式，多位學(xué)者以iSchools成員院校[4][5]、iSchool運動[6]為研究對象，以探究適用于我國圖書情報學(xué)教育發(fā)展的變革路徑。iSchool運動的擴展對國外的圖書情報學(xué)教育也有著一定的影響，“信息”這一概念開始影響著該學(xué)科的意義，并拓寬了其應(yīng)用領(lǐng)域，圖書情報學(xué)依然是該學(xué)科的核心，但“信息科學(xué)”的引入則增加了發(fā)展圖書情報事業(yè)的手段。[7]

目前，由于美國的圖書情報專業(yè)碩士（Master of Library and Information Science）發(fā)展歷史悠久，而且發(fā)展情況較為成熟，所以在圖書情報專業(yè)碩士的國際調(diào)研上，主要集中于調(diào)研美國的圖書情報專業(yè)碩士教育模式。王知津等對美國的培養(yǎng)模式進行調(diào)查，在2007年對美國圖書情報學(xué)專業(yè)排名前32所院校進行了培養(yǎng)目標、模式及研究方向的分析，總結(jié)出了美國圖書情報專業(yè)碩士的教育與培養(yǎng)特點。[8]師資力量是圖書情報專業(yè)教育的靈魂所在，充足的、符合資質(zhì)的教師資源是培養(yǎng)目標的保障因素，陳傳夫?qū)γ绹膱D書情報師資力量做了多個維度的統(tǒng)計分析，包括教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)、師資素質(zhì)及其學(xué)科背景等。[9]教育特征呈現(xiàn)個性化特點也是美國教育的一個重要特征，唐思慧對2006年排名前9的圖書情報學(xué)碩士研究生院校進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，從學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、跨校區(qū)選課情況進行分析，探析美國圖書情報碩士教育個性化的表現(xiàn)形式及實現(xiàn)方式。[10]方婧等把學(xué)者討論的圖書情報專業(yè)碩士教育保障因素分為內(nèi)部和外部保障體系，并通過對15所美國iSchools聯(lián)盟學(xué)院進行碩士教育質(zhì)量保障體系調(diào)研，了解這些學(xué)院的內(nèi)部保障體系（包括培養(yǎng)目標、學(xué)制及學(xué)習(xí)形式、課程設(shè)置、實習(xí)及就業(yè)資源、設(shè)施、資助資金）及外部保障體系（包括行業(yè)協(xié)會及學(xué)院聯(lián)盟、評價機制、跨校合作平臺），總結(jié)出美國圖書情報碩士教育質(zhì)量保障的共性。[11]

研究方法上，中國學(xué)者較常利用網(wǎng)絡(luò)文獻調(diào)研法，對國外圖書情報院系的培養(yǎng)方案進行統(tǒng)計分析和對比分析；或利用國外現(xiàn)有的標準或指南，嘗試構(gòu)建適用于我國的指標模式。

本專題收錄論文4篇。

《圖書情報學(xué)教育調(diào)查與國際圖書情報學(xué)教育的世紀變革》：梳理了Williamson調(diào)查與KALIPER調(diào)查相關(guān)資料，兩項調(diào)查及它們前后LIS教育的轉(zhuǎn)變，直接反映并推動了19—20世紀、20—21世紀兩個時間段里LIS教育的發(fā)展與變革情況。在此基礎(chǔ)上，進一步探討了它們的作用與影響，并提出兩者在調(diào)查范圍、文本組織等方面的差異是由于它們有著不同的定位：Williamson調(diào)查所開展的是圖書館行業(yè)內(nèi)部的階段性改良，而KALIPER調(diào)查則關(guān)乎整個學(xué)科的重新定位，作為教育調(diào)查報告，兩者在推動人才培育、學(xué)科轉(zhuǎn)型和形成行業(yè)共識方面均發(fā)揮了重要的作用。

《美國專業(yè)化職業(yè)教育發(fā)展背景下的圖書情報學(xué)教育觀察》：采用歷史研究法梳理出美國專業(yè)化職業(yè)教育及圖書情報學(xué)教育發(fā)展過程中的大事記，通過對比研究二者發(fā)展歷程時間軸，確定三個觀察分析點進行分析?？偨Y(jié)出美國專業(yè)化職業(yè)教育發(fā)展對圖書情報學(xué)教育的影響方式，并通過對美國先進的圖書情報學(xué)教育的研究，提出對中國剛剛起步的圖書情報專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)在吸引社會各界參與、建立政策保障、加強實踐性教學(xué)方面的啟示。

《國際圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)中的實踐教學(xué)與案例教學(xué)》：分別從美、英、日三國選取設(shè)有MLIS培養(yǎng)計劃的教育機構(gòu)，對其實踐和案例教學(xué)情況進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，內(nèi)容包括教學(xué)理念、總體設(shè)計和具體實施等三個方面。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)其特色之處，如面向具體實踐領(lǐng)域設(shè)置培養(yǎng)方向和課程、實踐實習(xí)的遠程實施和虛擬仿真、安排實踐機構(gòu)和實踐專家走進校園等?？蔀槲覈_展實踐與案例教學(xué)提供參考和借鑒。

《iSchools圖書情報學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)課程體系設(shè)置》：選取開設(shè)Data Science研究生項目的6所iSchools高校作為調(diào)研對象，采用內(nèi)容分析法和文獻調(diào)研法，從專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)科體系劃分、課程目標、核心課程設(shè)置、課程制度等方面研究數(shù)據(jù)科學(xué)（Data Science）課程體系。討論了圖書館與信息科學(xué)（LIS）學(xué)科下的Data Science定位、與傳統(tǒng)LIS 課程結(jié)合、LIS 人才培養(yǎng)等問題，旨在探索我國LIS 學(xué)科下適合圖書情報學(xué)科的Data Science課程教育路徑。

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[1] 繆園，馬利榮.圖書情報碩士勝任特征模型的構(gòu)建［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報，2011，29（01）：104-109.

[2] 曲皎，王筠.圖書情報專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的多層次灰色綜合評價分析［J］.圖書情報研究，2015，8（02）：83-87.

[3] 安琳.國外iSchool運動與圖書情報教育變革［J］.圖書館建設(shè)，2010（10）：109-112.

[4] 李金芮，肖希明.iSchools人才培養(yǎng)模式研究［J］.圖書情報工作，2012，56（23）：6-10，23.

[5] 司莉，王思敏.美國iSchools課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的調(diào)查與分析［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報，2014，32（01）：102-109.

[6] 任建英.iSchool運動對我國圖書情報學(xué)研究生教育的啟示［J］.現(xiàn)代情報，2015，35（02）：133-136.

[7] 張曉娟.iSchool視野下加拿大圖書情報學(xué)教育的分析與思索［J］.圖書情報工作，2007（04）：16-19，33.

[8] 王知津，謝瑤，嚴貝妮，李彤.美國圖書情報學(xué)碩士教育與培養(yǎng)模式研究：研究方向?qū)嵶C分析［J］.圖書館學(xué)研究，2008（10）：2-8.

[9] 陳傳夫.中美圖書館與情報學(xué)師資隊伍的比較與啟示［J］.圖書情報工作，2000（04）：82-85.

[10] 唐思慧.美國圖書情報學(xué)碩士研究生個性化教育及啟示［J］.圖書情報工作，2007（10）：56-59，76.

[11] 方婧，桂思思，陸偉，徐晴.美國圖書情報碩士教育質(zhì)量保障體系調(diào)查與分析［J］.圖書情報知識，2016（02）：39-47.