基礎篇 思維導圖基礎知識

第一章 五大步驟，繪制“正確”的思維導圖

在網絡上搜索“思維導圖”，會出現很多不同類型的思維導圖，繪制質量參差不齊。那么，如何按照正確的步驟，繪制規范的思維導圖呢？

情景導入

場景一

一天，祺祺放學回家后，媽媽將他叫到書桌前，說：“看看媽媽用思維導圖繪制的自我介紹，是不是挺好看的？你想不想也繪制一張屬于自己的‘自我介紹’思維導圖？”

“我可以嗎？”祺祺不自信地問。

“當然可以啦。不過，在正式繪制思維導圖前，我們需要約定一些“暗號”，即思維導圖各組成部分的名稱。這樣，以后我說到思維導圖的各組成部分時，你能明白我說的是什么。你看這張思維導圖，最中心的圖是中心圖像，也叫中心主題或中心圖形；在中心圖像四周，有很多曲線，統稱為線條，最靠近中心圖像的、由粗到細的線條是主干分支，也叫一級分支，一級分支后面是二級分支，以此類推，均為支干分支；線條上面的文字是關鍵詞；線條上面的圖像叫圖標；輔助的有箭頭的線條，叫關聯線?！眿寢屢贿呏v一邊指對應的內容，全部講完后說，“我來考考你，我說名稱，你指對應的內容。”

媽媽有意加快語速，只見祺祺的小手在圖上亂飛，母子倆笑成一團。

“思維導圖的繪制一共有5個步驟，現在，我們從頭開始繪制一張新的媽媽的‘自我介紹’思維導圖，為你示范。”說著，媽媽將一張A4紙水平放在自己面前，“看好，我們現在開始哦?！?/p>

“第一步，繪制中心圖像。你看，媽媽將中心圖像繪制在了紙張的什么位置？”

“中心位置！”

“沒錯，在紙張的中心。我們在A4紙上繪制思維導圖時，將中心圖像繪制成拳頭大小，或者紙張的九分之一大小都可以?！眿寢屢贿呎f，一邊將自己的拳頭懸在A4紙上方比了比，“差不多這么大哦。”

祺祺也在A4紙上方比劃著小手。

媽媽繼續說：“仔細看看這個中心圖像，你有什么發現？”

“我看到了很多月亮，中間的紅色月亮最顯眼?！?/p>

“還有嗎？”媽媽笑著問。

“紅色的月亮，“紅亮”是媽媽的名字！”祺祺驚喜地說。

“哈哈，通過紅色的月亮聯想到媽媽，非常棒，這就是意義聯想！繪制中心圖像，除了可以進行意義聯想，還可以進行諧音聯想。你叫祺祺，思考一下，你的‘自我介紹’思維導圖中的中心圖像可以怎么繪制？”

“祺祺，祺祺?！膘黛髂钸吨约旱拿?，轉動著眼珠，突然，他有了答案，“繪制兩面飄揚的旗幟！”

“可以，‘祺’和‘旗’同音，這是諧音聯想！還有其他想法嗎？”

“還可以繪制兩顆棋子，象棋棋子、圍棋棋子都可以?！?/p>

“非常棒！記住，繪制中心圖像時有兩種常見的聯想選擇，諧音聯想和意義聯想。確定圖像內容后，我們就可以選擇圖像顏色了。繪制‘自我介紹’思維導圖的中心圖像時，我用了3種顏色，紅色、黑色、黃色，且用紅色繪制了最中心的月亮，因為它是這張思維導圖的核心，我希望大家看到這張思維導圖時，首先看到這個中心圖像，并立刻聯想到“紅亮”。記住，中心圖像需要體現并突出整張思維導圖的內容，它是整張思維導圖的核心，顏色越豐富，越能吸引人?！?/p>

“第二步，思考繪圖角度并選擇分支顏色。我的這張‘自我介紹’思維導圖，計劃從學校、愛好和夢想3個角度來繪制，那么，我應該選擇哪3種顏色呢？”媽媽一邊說，一邊思考，“我的學校，我覺得它是一個充滿活力與希望、能讓我快樂成長的地方，因此，我選擇用充滿生機的綠色來繪制相關內容；我的愛好，我覺得一想到要做自己喜歡的事，我心中就充滿了甜蜜的感覺，因此，我選擇用粉紅色來繪制相關內容；我的夢想，一想到它，我就想到廣闊的天空、一望無際的大海，頓時感覺心胸開闊，因此，我選擇用藍色來繪制相關內容?！?/p>

“媽媽，我繪制思維導圖時，可以選擇和您不一樣的顏色嗎？比如愛好，我想用大紅色繪制。”

“當然可以啦，只要你能說出選擇的理由就沒問題。注意，這一步是在腦子里完成的哦?！保P于顏色的選擇與使用，詳見第二章第四節：體現我心的色彩）

“第三步，繪制線條，包括繪制主干分支和支干分支。從繪制主干分支開始，根據思維導圖的繪制規則，第一個主干分支繪制在一點鐘方向。我的第一個主干分支是我的學校，我選用綠色的筆，從中心圖像出發，畫兩根光滑的線條，由粗到細，相交于一點。在兩根線條之間，我畫了一些充滿生命力的小草，在線條上面，我畫了一座代表學校的彩色房屋，是不是很漂亮？”

“畫好第一個主干分支后，沿著順時針方向尋找合適的位置，畫第二個主干分支：我的愛好。”媽媽頓了一下，換了一支筆，“我選用粉紅色的筆，同樣從中心圖像出發，畫出第二個主干分支的線條。在兩根線條之間，我畫了一些代表愛的心形，在線條上面，我畫了一個小‘心’人，頭上長滿了五顏六色的花，代表一想到喜歡的東西，我就會心花怒放?！?/p>

“繼續沿順時針方向移動，畫第三個主干分支：我的夢想?！眿寢屧疆嬙介_心，“我選用藍色的筆，在主干分支的兩根線條之間畫上了白云，在線條上面，我畫上了云彩、太陽，代表我的夢想。”

“在這里，需要強調兩點，一是主干分支都是由兩根線條組成的，由粗到細，并和中心圖像緊密相連，這樣繪制，我們的視線才會連貫；二是線條上面的圖像都是彩色的，和我們的表達主題一致?！?/p>

媽媽認真地講著，祺祺專注地聽著。

“主干分支繪制完畢，即可開始繪制支干分支。依然從一點鐘方向開始繪制。注意，一個分支一種顏色，支干分支的顏色要與其主干分支的顏色保持一致，不要亂用顏色哦！在‘我的學?！鞲煞种Ш?，從左到右畫一條曲線，在曲線上面畫我的小學—李橋小學。我采用了意義聯想的方式，先畫了一座橋，再在橋上畫了一個李子，寓意李橋小學。這樣，‘我的學?！@個分支就畫好了。注意，每個分支內的主干分支/支干分支，需要首尾相連?！?/p>

“沿順時針方向移動，畫‘我的愛好’主干分支后的支干分支?！眿寢屖炀毜負Q用粉紅色的筆，“每個人都有很多愛好，對它們進行分類歸納，無外乎是眼睛看的、耳朵聽的、鼻子聞的、嘴巴說的和吃的、身體接觸的。我的愛好主要有看的、聽的和說的、吃的，涉及眼睛、耳朵和嘴巴，因此，我會依次繪制3個二級分支，每個二級分支后根據需要繪制出三級分支，并在線條上畫圖形。先畫我喜歡看的，書和電視；再畫我喜歡聽的，音樂和說書；最后畫與嘴巴有關的分享和喝飲料?！?/p>

“繼續順時針移動，畫第三個主干分支后的支干分支。”媽媽換用藍色的筆，“我的夢想主要有兩個，一個是成為思維導圖專家；另一個是成為女超人，能同時做很多事情?！?/p>

“這樣，支干分支全部完成！”媽媽放下筆，滿意地拍了拍手，說，“祺祺，你有沒有發現，線條上的圖形都是彩色的，并且都是水平放置的哦，是不是很清晰、規整？”

“是的！”祺祺點點頭，認真地看著這張思維導圖半成品。

“第四步，加關聯線?！毙菹⑵毯?，媽媽又拿起了筆，“媽媽愛看思維訓練方面的書，愛分享思維訓練方面的內容，并且想成為思維訓練方面的專家，因此，我們可以為相關內容添加關聯線，明確它們之間的關系。”

“第五步，加圖標……”媽媽拿著筆，遲遲未畫任何東西，好像在等待著什么。

“這張思維導圖上全是圖，還怎么加圖標？”祺祺發現了問題。

“對，對這張思維導圖來說，不用加圖標啦，”媽媽滿意地放下了筆，笑著說，“我們畫的這張思維導圖叫全圖思維導圖，是思維導圖的3種呈現形式之一，沒有文字，不用在最后環節特意加圖標?！?/p>

媽媽一邊講一邊畫的過程中，祺祺的思路緊緊地跟著媽媽的講解，目光隨著媽媽手里的筆在紙上移動，認真極了。看著媽媽繪制完成了一張漂亮的“自我介紹”思維導圖，祺祺躍躍欲試。

不一會兒，祺祺的思維導圖處女作就出現在媽媽面前。

“還挺像樣?！眿寢尠迪?，但還是嚴謹地指出了問題，“有幾個注意事項，媽媽可能沒說清楚，這里強調一下。一是中心圖像和主干分支要緊密相連；二是線條之間要首尾相連，且盡量水平延伸；三是圖像需要在線條上面水平繪制，且最好都有豐富的顏色?！?/p>

“問題真不少啊！”祺祺撓撓頭，“媽媽，我重新繪制一張給您看?！?/p>

很快，祺祺修改后的“自我介紹”思維導圖擺在了媽媽面前。

媽媽看了又看，開心地表揚道：“很不錯，現在你會用思維導圖畫自我介紹啦，是不是很有趣？”

場景二

一天，放學回到家，祺祺有些悶悶不樂，媽媽立刻關切地問：“兒子，怎么啦？”

祺祺沮喪地說：“媽媽，今天我在學校教果果畫他的‘自我介紹’思維導圖了。我知道他有一些地方畫得不好，但是我不知道應該怎么糾正他。還有，他問了我很多問題，我回答不清楚，被他嘲笑了?！?/p>

媽媽想了想，對祺祺說：“你能夠在學到新知識后主動去教別人，這是一種非常好的學習方法呢，還記得這種學習方法叫什么名字嗎？”

“記得，您之前說過，這叫費曼學習法?！?/p>

“沒錯，通過教果果，你發現自己還有很多細節知識沒有完全理解，那么，接下來，我們有針對性地一個一個解決問題，你就會越來越強大了，是不是？”

見祺祺點頭，媽媽拿出祺祺前幾天畫的那張還不錯的“自我介紹”思維導圖說：“為了更全面地了解思維導圖，我們再來研究一下這張‘自我介紹’思維導圖吧！現在，我是觀眾，你以這張思維導圖為依據，向我介紹一下自己，可以嗎？”

“好啊?！膘黛髡{整了一下心態，介紹起來，“我的名字叫祺祺，今年九歲半，是一名小學生。我的愛好有……”

“停，停，停。”媽媽笑著打斷祺祺，“我來介紹一下如何閱讀思維導圖吧！正確的順序是先閱讀中心圖像，再從一點鐘方向開始，順時針閱讀所有主干分支，接下來，仍然從一點鐘方向開始，順時針閱讀支干分支，直至閱讀完所有支干分支。每個支干分支都從上往下讀，和繪制順序一致。最后，可以對思維導圖中的關聯處和重點處進行特別強調。你仔細地看一看自己的‘自我介紹’思維導圖，重新介紹一遍。”

“我想想……”祺祺梳理了一下思路，開始第二次介紹自己，“我的名字叫祺祺，接下來，我將從我的個人信息、愛好、夢想3個方面入手介紹自己。首先介紹我的個人信息，我叫祺祺，今年九歲半，是一名小學生。然后介紹我的愛好……”

這一遍，祺祺介紹得很標準，媽媽沒有發現任何問題，不過，祺祺自己產生了新的問題。

“媽媽，我有一個問題。”祺祺說。

“什么問題？”媽媽做出洗耳恭聽的樣子。

“您說您教我畫的這張‘自我介紹’思維導圖是全圖式思維導圖，是思維導圖的呈現形式之一，那么，思維導圖的其他呈現形式是什么樣子的？”

“你真的很細心！”媽媽笑了，拿出了兩張早已準備好的思維導圖遞給祺祺，說，“你看，這就是另外兩種形式的思維導圖，看完后，說說你認為3種形式的思維導圖有什么區別吧。”

祺祺端詳了這兩張圖一會兒，說：“我發現，第一張思維導圖上只有文字，沒有圖像或圖標；第二張思維導圖上既有圖像和圖標，又有文字；而您最初給我看的那張您的‘自我介紹’思維導圖上沒有一個文字?！?/p>

“說得沒錯，這就是思維導圖的3種呈現形式，”媽媽點頭表示認可，“第一種是全文字的思維導圖，整張思維導圖找不到一個圖像或圖標；第二種是圖文的思維導圖，既有彩色的圖像或圖標，又有很多關鍵詞；第三種是全圖的思維導圖，整張思維導圖沒有一個文字，全部由圖像、圖標和線條組成。你喜歡哪種形式的思維導圖呢？”

“圖文的思維導圖和全圖的思維導圖我都喜歡。”祺祺如實說。

“其實這3種形式沒有好壞之分，采用什么形式，主要由繪制目的決定。假如繪制思維導圖只是為了梳理自己的思路，只給自己看，那么采用什么形式都可以，對自己有幫助即可；假如繪制思維導圖是為了給別人看，就需要讓別人看懂，可以采用圖文形式或全文字形式；假如繪制思維導圖后還需要講解給別人聽，那么最好采用全圖形式或圖文形式，更加生動、形象。”媽媽說。

看了看手里的思維導圖，媽媽總結道：“現在，你已經知道了思維導圖是什么、為什么有用、如何正確繪制思維導圖、如何閱讀思維導圖，以及思維導圖的3種呈現形式，關于這些知識點，你還有什么想問媽媽的嗎？”

見祺祺搖頭，媽媽繼續說：“雖然你已經會繪制思維導圖了，但是要想繪制出更有價值的思維導圖、想正確評價思維導圖的優劣等，還需要繼續努力，放心，媽媽會和你一起努力的?！?/p>

聽到媽媽這么說，祺祺有些意外：“媽媽，還有那么多要學的知識點嗎？”

“當然啦，要學的知識點還多著呢，你現在只是剛剛入門。打個比方，假如我們準備去千里之外的外婆家，你現在的進度，相當于剛邁出第一步。學習思維導圖，我們的目標是不但要會繪制，還要繪制得正確、繪制得有用，并在繪制的過程中真正提高自己的思維能力和學習能力。接下來，我們每周闖一關，闖過六大關卡，努力讓繪制的每張思維導圖都發揮更大的作用?！闭f完，媽媽在白板上貼了6張便箋，便箋的背面分別寫著6個關卡的內容，“闖過這六大關卡后，你不僅不會再被果果的問題難住，而且可以教更多的朋友繪制思維導圖哦！”

家長外掛

繪制思維導圖時，為什么必須先繪制完成所有主干分支，再繪制支干分支

在思維導圖教學過程中，每次教到繪制順序時，我都會和學員們有如下對話。

“你們身邊有那種特別愛鉆牛角尖的人嗎？”

“有?！?/p>

“你們知道他們經常鉆牛角尖的根本原因是什么嗎？”

絕大部分學員會搖頭表示不知道。

不管是成人課程還是青少年課程，在學習過程中，總有學員固執地鉆著牛角尖——堅持先將一個分支的全部內容繪制完畢，再繪制其他分支的內容。雖然我一再強調并糾正，但是對方總會一拍腦袋說忘了，下次如故。說到底，總犯這樣的錯誤，是因為還沒有養成全局思考的習慣。

愛鉆牛角尖的人，通常會被形容為“認死理”，或者是“犟”。這些詞，有時候被認為是中性詞，更多的時候被認為是貶義詞。

愛鉆牛角尖的人，經常站在自己的角度，認為某一點很重要，或認為自己非常有道理，聽不進任何意見或建議。他們習慣于以一個點為切入點，不斷深入，越思考越覺得自己有道理，理由越找越充分，人隨之變得越來越固執。

如何改變這種情況？

只要思考者愿意由思考局部轉變為思考整體，就能輕而易舉地發現問題所在。

比如，某家長認為孩子成績不好是玩手機導致的，就會把焦點放在手機的種種危害上，把注意力放在孩子因為玩手機而視力下降、因為刷短視頻而不思進取、因為沉迷游戲而不求上進上……會越想越覺得手機一無是處。

換個角度，如果該家長愿意把焦點轉移到提升孩子成績上，甚至轉移到幫助孩子快樂學習、健康成長上，那么就不會固執地在手機上找原因，而會轉而從家庭的親子關系、孩子的學習環境、孩子的性格特點等多方面尋找原因，這樣做，該家長更有可能迅速找到出現問題的根本原因并有效地解決問題。

因此，站在全局的角度進行思考是解決此類問題的最佳策略。

站在全局的角度思考問題，意味著思考者能了解整體情況，確定事情的整體發展方向；意味著思考者能根據整體情況判斷、確定各部分的關系，并通過發展局部推動整體發展；同時意味著思考者能確定事情的重點，不會陷入眉毛胡子一把抓的困境。

繪制思維導圖時，一口氣繪制所有主干分支的過程，其實就是整體思考的過程。接下來分別繪制支干分支的過程，即進行深入分析的過程。依托整體思考，我們能更清晰地判斷應該重點分析哪些分支的內容、簡單分析哪些分支的內容。

“大處著眼，小處著手”這一俗語，就能很好地說明這個道理。

費曼學習法

諾貝爾物理學獎得主理查德·費曼提出了費曼學習法，他強調，在學習過程中，我們要努力將學習內容內化，并嘗試用兒童能夠聽懂的語言進行表達，若表達不出來，就重新學習，直到能夠完全無障礙地表達出來為止。

費曼學習法包括以下4個主要步驟。

步驟一：選擇內容。選擇你要學習的概念或主題。

步驟二：教給他人。嘗試或者想象你在將目標內容教給他人。在這個過程中，你可能會遇到困難，比如忘記一些關鍵知識點、無法清晰表達自己的觀點、無法將相關概念聯系在一起等，這些問題可以幫助你發現你學習中的不足之處，指導你在正確的領域進行更深入的學習。

步驟三：解決問題。解決在教學過程中出現的問題，并重新嘗試將目標內容教給他人，直到你能夠用簡單的方法讓完全不懂目標內容的人理解目標內容。

步驟四：簡化語言。去掉專業術語，用簡單明了的語言表達概念，使其易于理解——達到一個5歲的孩子也能理解你所講的概念的程度。

使用費曼學習法學習，有助于你真正理解學習的內容，而不僅僅是表面記憶。嘗試將知識用簡單的語言傳達給他人，你會更深入地進行思考和理解，從而找到自己學習過程中的不足之處。

本章小結

知識點回顧

1．按正確的思維導圖繪制順序排列以下小腳丫。

繪制順序：__________________________________________________

2．下面哪種思維導圖的閱讀順序是正確的？

3．思維導圖的呈現形式有哪幾種？

A．全圖

B．圖文

C．全文字

4．請按正確的順序描摹以下思維導圖中的線條。

5．繪制全圖的思維導圖時易犯的錯誤有哪幾個？

A．主干分支和中心圖像沒有緊密相連

B．分支內的主干分支/支干分支沒有做到首尾相連

C．圖像或圖標沒有畫在線條上面

D．線條沒有水平延伸

E．繪制圖標時沒有做到顏色豐富

F． 繪制時沒有先繪制所有主干分支，再繪制支干分支，而是每繪制完一個主干分支便直接繪制其后的支干分支

考考你

1．根據以下“自我介紹”思維導圖的中心圖像，猜猜繪制者叫什么名字。

2．對以下兩張“自我介紹”思維導圖進行評價。

評價：__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

評價：__________________________________________________

__________________________________________________

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練一練

繪制一幅屬于自己的“自我介紹”思維導圖。