徘徊在表揚和批評之間

吳偉英

由于性格的原因，也怕學生翹尾巴，我很少“夸張地”表揚學生，更不會不厭其煩地表揚，認為他們都這么大了，好多事是他們應該做的，沒表揚的必要。相反，對犯錯誤的同學，我“提醒”得很及時，我相信他們在小事上能做到“寵辱不驚”，有則改之，無則加勉。可是，我錯了。

一生在周記中寫到“老師開始表揚一部分同學了，我豎著耳朵聽，沒有我，但沒想到在批評的同學名單中竟然有我，我很難過。”又一生在周記中寫到“老師說我好做面子活，我承認，我也決心改正。那次聽寫，我只是下意識地向同桌本子上看了一眼，結果老師發現了，當堂點名說我。其實我什么也沒看到。”

這是開學頭一個月一個優秀生和一個中等生的周記。雖然我批評的話不重，而且也是有根據的，但他們顯然不能接受。由此，我明白，再怎么著，孩子畢竟還是孩子，他們也只有十四五歲，認可和贊美他們非常在乎和渴望，教師的批評或多或少會讓他們受挫。

此后，我盡量改變以前的做法，再微不足道的事，只要學生做了，做好了，我就表揚。比如韓瀟，對學習其實沒有一點興趣，作業要么抄，要么應付，但他的作業總按時上交；那我就表揚他按時交作業。真正讓我有感到贊揚的魅力的是華懷昕這個孩子，他經常遲到，我批評了很多次，想了很多辦法，可是總不見效，忽然有一天我想起魏書生先生曾經讓其他同學說每個孩子的優點以此來喚醒孩子，我想我也可以嘗試。于是，在我的課堂上特意設計了一次說說別人的優點這一環節，就讓小華同學在講臺上，讓同學們說說他的有點，剛開始同學們對我的行為很驚訝，覺得他應該沒有優點，沒有人舉手回答，于是我舉了幾個的有點：比如幫我把班級小組名單打好，說明他會幫助老師愿意為集體付出；比如大掃除時窗戶擦得特干凈，說明他是個愛勞動的好孩子。經過我的提點，孩子們慢慢的說了他的很多好，到最后他站在上面有些不好意思了，說我沒有你們說的那么好，我以后不在遲到，不再讓班級扣分。那一刻全班的掌聲都響起來了。

此后，我又從幾件小事里發現他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課認真了，作業也完成了，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

多給學生一點表揚與贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的表揚與贊美之中。但是，批評的作用呢？哪些人能受得了批評，能被批評所激發？