他把傷害別人當有趣的事

婁立煥

我正在批改作業，突然發現有人站在我講桌前，我連忙抬頭，只見劉凡淚眼汪汪的，我問她怎么了，她哽咽著說：“李石玉把我的語文書用筆畫了。”我把劉凡安慰好后，叫來了李石玉，我很嚴肅的問他是怎么回事，他很認真地說：“好玩。”就這簡單的兩個字的回答，激起了我的憤怒，我生氣地說：“好玩？你怎么不在自己書上畫？”他輕聲說：“那就沒意思了。”從他的話中，我感覺到他把破壞別人的書當成了有趣的事，真讓人心痛！

李石玉的這種行為引起了我極大的重視，我知道當這種破壞性行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一。破壞性人格即敏感、多疑、沖動，具破壞性。當然，就李石玉的現狀及年齡階段，還根本談不上破壞性人格，只能說有破壞性傾向。也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨著年齡的增長、行為復現率的提高而使改變難度增大，演變為人格特征。

為了找到此次行為動機，我再次找來劉凡了解情況，通過交談知道，在這件事之前，李石玉想跟劉凡說話，但劉凡在寫作業，沒有理睬他，于是就發生了上面這件事。李石玉是個很頑皮的孩子，平時經常違反紀律，所以他不會顧忌自己會不會違反紀律，但他又極其愛說話，當別人不理他時就想到了用上面的方法，目的很簡單，就是為了引起別人對自己的注意。

于是，我找李石玉談話，并和他分析此次事情給同學帶來的傷害及自己在同學心中的印象。然后找劉凡談話，勸解她能包容同學，給朋友改正的機會。共同分析若再遇到李石玉想課上說話時，不要用不理睬的方式解決，可以安撫好動、好說話的李石玉，比如現在同學們都在寫作業，咱們說話會影響別人，下課我們再痛痛快快玩等。

。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

徐社東說：

教育沒有小事。教育也是管理。學校里有粗獷的教師和心細如發的教師。這兩種教師都能給學生提供不同的模仿標本，影響他們的思維和行為。這個案例里的“破壞性人格”，言重了，若這個學生長期損壞別人的東西并以此為樂趣，尚可以說。寧愿說他是游戲性人格，我們發現許多孩子喜歡打鬧，打鬧、惡作劇是他們的天性，也是交流的一種方式。其實女生未必不喜歡這種交流方式，我觀察過，有些女生討厭，有些女生歡迎。總之，大家都不愿意寂寞。惡作劇正是不甘寂寞的表現。