在這一切的后面

顧韓文

在學生當中，留給我印象最深的莫過于張靚雯。雖然到現在為止我和她僅僅相處不到半個月，但我對她上課及課后的一些表現進行過細致的觀察。起初我注意到她是因為這個孩子在上課時極少抬頭聽講，因為她的這個問題，我的課很多時候要被迫中斷，花費額外的時間將她的注意力引到課堂教學上。除此以外，她的筆記和作業情況就更為令人頭痛。往往是講過、強調過，她也不能及時地將要記的東西寫下來，最令我感到驚訝的是一個2×100等于多少的問題也會難住她。但這個問題卻對我起到了提示和啟迪作用，因為這使我感覺到真正影響到她的問題，不是表面上的智力因素，而是她的思想、她的內心狀態。

知道了問題的關鍵所在，我決定去了解一下這個孩子的日常生活情況。因此，我安排了一次家訪。在去張靚雯家的路上，她很少和我交流，對于我的問題也是幾個簡單的語氣詞予以答復。

在張靚雯的家里，我見到她的父親和母親，張靚雯平時在學校本是個沉默寡語，脾氣隨和的孩子，但在她父母面前卻完全是另外一副樣子，對母親的話基本上是句句頂嘴，偶爾還會發脾氣，摔東西，這些可都是當著班主任我的面做的。和張靚雯母親的交流發現母親一跟張靚雯談到學習，她往往就以父母不學習作為回應。母親對她的學習成績的提高也下了不少功夫，但效果不明顯。

針對這些問題，我覺得還是不要先急于提高她的成績，要先讓她學會和家長交流。張靚雯所表現出來的不僅僅是一個后進生的問題，更多的是現在社會中家長和孩子的溝通缺失問題。學習成績的好壞只是這個問題的表面現象。

作為教師，我們要有太陽的姿態，不管學生是參天大樹，還是田間的小草，都要讓他們得到陽光普照的權利；不管他是寶貴的牡丹，還是路邊羞澀的小花，都要讓他們有開花的權利。

。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

徐社東說：

這又是一個復雜的學生個例。我又想到了這個詞：會診。醫院里有會診，醫院是針對病人身體上的疾病的，教育是針對人的心智的，為什么教育個例不被大家會診呢？為什么教育沒有形成疑難雜癥的會診機制呢？幼小的孩子在不同時期，會有她主要的成長困惑，這最主要的心結會影響她的學習，學習成績是因變量，一定要摸到主因那里去解決問題。