方法2 培養責任心：讓孩子對自己負責

有位家長說：“老師向我反映說，孩子早自習朗讀有氣無力的，上課也喜歡趴著聽課，寫作業特別喜歡趴在桌子上。孩子的理由是太困了，但事實上孩子的睡眠時間足夠，基本上是從晚上九點半睡到早上七點。而且孩子中午不愿意午睡，認為睡覺會浪費玩的時間。”

根據家長的觀察，孩子并非沒有精力：“孩子上課時總趴在桌子上聽課，好像很疲憊，可是一下課就精力十足。”同時，孩子還表現為自信心不足：“孩子對自己要求不高，總認為自己不如其他同學優秀，其實她的成績還行，不知道為什么她很沒有自信。”

家長與孩子進行了多次溝通，但并沒有解決問題。

關于坐姿問題，我們聊了很久，我問孩子想不想改正，孩子回答說“想，但是怕控制不住自己”，讓我給她寫了字條時刻提醒自己坐端正。這樣持續了幾天，我問她最近在學校坐端正了嗎，她自己也不記得有沒有坐端正。在家里也是喜歡趴著寫作業，為了糾正她的坐姿，坐姿矯正墊、背背佳、檢測坐姿的小機器人都給她用過，沒什么效果，語言提醒她也基本上成效不大。我還給她看過一些脊柱側彎的案例，她注意了幾天，又恢復了老樣子。再給她看，她就會說：“好嚇人呀，別給我看了。”提醒得多了，我自己也會失去耐心，感到煩躁。

我們分析一下這位家長面臨的問題。

首先要明確，坐姿與拖延都是行為層面的問題，其背后則是孩子對自己的要求不高、自信心不足，這一問題的根源在于孩子缺乏對自己成長的責任心。

而孩子能否對自己負責，主要看家長在教育中的界限與要求。孩子想糾正坐姿，卻不是自己想辦法，而是需要家長給“寫字條”、購買矯正設備、語言提醒等，說明家長和孩子都沒有明白，坐姿是孩子自己的事情。當孩子沒有意識到這一點時，任何措施都是無效的。

家長也要反思，自己對孩子是否缺乏嚴格要求與責任心培養。

這里還要明確以下兩點。

第一，孩子在家中的表現與在學校的表現是一致的，“在家里也是喜歡趴著寫作業”。家長不要期望孩子在家松松散散，到了學校就會嚴格要求自己。

第二，坐姿當然不是小事，不僅關乎孩子的視力保護、預防脊柱彎曲等身體健康問題，還與孩子的學習態度、專注力、自律性乃至學業質量緊密相關。

小女孩對學習不夠嚴格，對課堂也缺乏重視，還以“趴著也能學”的理由為自己開脫。倘若這些不良習慣得不到及時糾正，她的學習態度將持續偏離正軌，隨之而來的問題也將日益增多且復雜化：不僅僅是老師找家長這么簡單，她在與同學的關系中也會被邊緣化——同學們普遍不愿與缺乏責任心的同伴一組學習。這將進一步加劇孩子的自我放逐，使其在低標準、無約束的狀態下陷入惡性循環。

責任心影響行為表現

即使是在相同的班主任指導下，孩子們在學校的行為表現也存在顯著差異。責任心較強的同學會積極參與班里的各類活動，認真履行自己的班級職責；在學習中，對自身的學習進度和成績有明確的目標和計劃，遇到困難時能夠積極尋求解決辦法，不輕易放棄；主動關心和幫助學習有困難的同學；對班級公共事務有很強的主動性。

而責任心不足的孩子會消極應對或逃避任務，不愿意承擔班級職務，即便擔任職務也可能敷衍了事，不盡職盡責；學習上可能存在拖延、馬虎的表現，作業常常完不成或完成質量不高，上課注意力不集中，對學習成績沒有較高的自我要求，面臨問題時傾向于依賴他人解決；在班級公共衛生和個人物品管理等方面缺乏自覺，需要老師或同學多次提醒才能做好基本的衛生維護和個人物品整理。

如前所述，孩子在學校的行為習慣往往與其在家中的日常表現緊密相關，這是家庭教育方式和早期培育影響的結果。下面列舉的是低年級小學生在家時的常見場景。

• 孩子放學回家后，先沉浸在玩具的世界里，接著享受幾口零食，再盯著電視屏幕消磨時光。家長則反復督促：“時間不早了，趕快去寫作業吧。”家長著急上火，可孩子不慌不忙，磨磨蹭蹭，就是不打開書包。
• 清晨時分，孩子賴在床上不愿起床，早餐也吃得慢條斯理，家長替孩子背上書包，又開啟了“催促模式”：“快一點兒，不然就要遲到了！”孩子卻對此不以為意，依然慢悠悠的。
• 孩子上學忘記帶作業本或筆袋，家長只好急忙將遺漏物品給孩子送到學校，甚至為此犧牲了自己的上班時間。

在這種日復一日上演的家庭教育拉鋸戰中，孩子們逐漸長大，卻未能充分建立起對自己生活和學習的責任感。家庭環境中形成的生活習慣，無聲無息地塑造著他們在學校的學習態度和處理問題的方式。

很多家長可能并未認識到孩子責任心的缺乏對其成長的潛在影響，而是常常抱持盲目樂觀的心態，或者過于依賴外在條件，比如以為只要孩子能躋身名校，就會在優秀同齡人的熏陶下自然而然地被激發出學習積極性和進取心；又或者深信“船到橋頭自然直”，覺得孩子還小，總有一天他們會領悟到學習的重要性。然而，這種等待孩子自己覺悟的心態，往往會讓家長錯失培養孩子主動承擔責任的契機。

教育是一個復雜、多元且深刻的課題，孩子的成長有其獨特的生理心理發展規律及階段性特征。在陪伴孩子成長的過程中，家長須深入教育的底層邏輯，吹糠見米，洞察本質，有效地激發孩子自主成長的內驅力，明確家長與孩子的責任界限，共同構建并踐行家庭規范，盡早讓孩子領悟責任之重。

責任心的內涵闡釋

責任心，作為一種內在品質，體現的是個體具備的高度責任感。其內涵深遠且廣泛，既包含對自身的內省與約束，也涵蓋了對他人的承諾與擔當。

向內看，責任心是孩子對自己事務的擔當，是他們管理自己的學習、生活和情緒的能力，是他們為自己的行為承擔后果的勇氣，更是他們在規則和道德面前的自律。向外看，責任心則是孩子對家庭、社會的承諾，是他們在與他人的交往互動中流露出的關愛與責任感，是在履行職責和義務時所表現出的堅定與執著。

無論是完成個人任務還是服務于集體，責任心都是驅動孩子積極行動、勇擔重任的核心動力。

對于孩子的學習和生活，如果家長過于焦慮，不斷地催促孩子，孩子就會認為這些事是家長的責任——“否則，你們為什么比我還著急？”進而不把寫完作業、整理個人物品、準備好明日所需的紅領巾和校服等日常瑣事視為自身應負的責任。他們的注意力也因此更容易被手機、平板電腦等娛樂設備分散，自己的事情反而似乎與他們無關——“反正總會有人幫我安排好”。

在公共場合，孩子缺乏責任心的表現更是司空見慣。就餐時，有的孩子按著轉動的餐桌轉盤，不讓別人夾菜，長時間把自己喜歡的菜停留在自己面前；在游樂場，有的孩子跟小朋友搶玩具，甚至推搡小朋友；在課堂上，有的孩子會故意插老師的話，或發出響聲，以此吸引老師和同學的關注……長此以往，孩子缺乏責任心的問題就會延續到成年之后，例如，我們經常看到，高鐵上，有的人拿著手機旁若無人地高聲閑聊；排隊時，有的人插隊后還飛揚跋扈，一副唯我獨尊的樣子。這些問題均源自童年時期缺乏必要的責任心及對他人的基本尊重意識的培養。

責任心缺失的三大教育誤區

問題出在哪里呢？為什么責任心在孩子心中難以生根？我通過對孩子的觀察與思考，總結出導致孩子責任心缺失的三大教育誤區：包辦代替、成績至上、低估孩子。

誤區一　包辦代替：無形的束縛

有一次，我陪著笑鴻參加幼兒園戶外郊游活動，看到了兩種截然不同的育兒方式。一位小女孩始終處在姥姥無微不至的保護下，姥姥不斷地阻止她接觸水池和攀登高地，生怕她弄臟衣服或遭遇危險。這份深厚的愛，無形中卻成了束縛孩子探索世界的繩索。與之相反，在爸爸陪伴下的兒子則顯得活力四溢，他主動購票，積極參與各種冒險活動，盡情釋放著孩童的天性。

當家長的愛變成了對孩子的過度保護，孩子反而失去了體驗責任價值的機會。

這種環境中長大的孩子，漸漸習慣了家人的全方位服務，對自己需求的第一反應就是像操作智能音箱一樣安排他人：“給我找一下襪子”“幫我榨杯橙汁”。而在學校，比如當因忘記帶作業本而受到老師批評時，他們也并不會認為是自己的失誤，而會把責任推到家長身上：“我媽昨天忘了把我的作業本放到書包里。”

誤區二　成績至上：狹窄的成長道路

在競爭激烈的社會環境中，孩子的學習成績無疑成了家長和孩子共同關注的焦點。然而，當對成績的關注過于單一且極端化時，孩子的成長之路就可能因此變得狹窄。對于學校給孩子布置的家務作業，有的孩子會提出質疑：“我媽說了，除了學習，家里和班級的事都不要管。”這其實是在將孩子引向“好好讀書、上個好大學、找份好工作”的狹窄胡同。

這樣的教育引導，不僅造成了孩子當下對家庭責任的缺失，對孩子人格的培養來說，更是一種短視的行為。孩子可能會有“油瓶倒了都不去扶”的表現，因為他們被告知，那不關他們的事。與此同時，家長對成績的過度要求也會給孩子帶來沉重的心理壓力，孩子面臨考試時的焦慮、成績不佳時的隱瞞和撒謊等問題行為，都是這一壓力的直接體現。有些家長盡管口頭上沒有強調，但他們的實際行動卻在無聲地傳達著這樣的信息——家務不重要，學習才是首要任務。

誤區三　低估孩子：剝奪探索機會

“不相信孩子能做好”，這句話或許是一些家長在無意中為孩子做出選擇、制訂計劃、處理人際關系時的內心獨白。他們擔心孩子缺乏經驗，思考能力和協調能力也不足，因此不敢放手讓孩子獨立去嘗試和體驗。然而，這種過度的保護和不信任，實際上是在剝奪孩子探索世界的機會，扼殺他們探索的欲望和創造力。

事實上，孩子們的能力遠遠超出了我們的想象，他們只是需要機會和舞臺去充分展示自己的潛力和才華。而責任心的培養正是開啟孩子全面發展的關鍵起點。只有放手讓他們去嘗試、去犯錯、去承擔后果，才能真正引導他們逐步建立起對自己的事情負責、對他人關心與尊重的意識，從而成就一個擁有健全人格和高度責任感的個體。

培養孩子責任心的八個策略

《戰國策》有云：“父母之愛子，則為之計深遠。”真正的愛，是為孩子的未來鋪路，而非僅僅滿足孩子眼前的需求。家長和教師的遠見在于培養孩子的責任心，讓他們成為能對自己和他人負責，能獨立面對世界的人。

培養孩子的責任心是一個循序漸進的過程，貫穿了孩子從嬰兒期到青少年的整個成長階段。首先，可以讓孩子熟記并領悟陶行知先生的《自立立人歌》。

滴自己的汗，

吃自己的飯，

自己的事自己干。

靠人靠天靠祖上，

不算是好漢！

…………

我們可以從兒童身心發育的角度看一下孩子責任心形成的歷程。在嬰兒期和學步期（0～3歲），孩子學會用手抓食物吃，在鍛煉了手眼協調的同時，也開啟了主動探索與自己吃喝的責任。進入學前期（3～6歲），孩子在幼兒園學習社交和如廁、穿衣、洗漱等獨立生活技能，也在與小朋友們分享玩具時產生對外責任心的萌芽。這個階段，我們要鼓勵孩子做一些簡單的家務，如整理玩具、端飯碗、拿筷子、在爸媽下班回家時遞上拖鞋等，以培養孩子的家庭責任感和對家人的關愛。

兒童中期（6～12歲）是孩子獨立性養成的關鍵時期，他們開始逐步掌控自己的生活、行為和人際交往。三年級的笑鴻每天放學后都要經過誘人的小商店，有一天他回家說：“剛才路過小商店時，我的內心有兩個小人兒在打架。一個說‘哎呀，我最近生病了，不能吃零食，快走吧’，另一個說‘哎呀，好幾天沒買了，今天買一次吧，快進去’。最終，我聽從了后一個小人兒的話，所以我買了一些喜歡的零食回來啦。”

在這個階段，孩子因為上學，與父母在一起的時間明顯減少。他們不再依賴父母的判斷，開始獨立思考，在“兩個小人兒”打架時，他們會做出自己的選擇。這時，我們作為家長要有意識地引導孩子遇到問題時自己想辦法。

培養孩子的學習責任心與良好習慣在兒童中期這一階段至關重要。根據我的觀察，三年級是孩子的責任心能否養成的分水嶺。從整理書桌到記作業，從照顧寵物到管理時間，這些看似微小的事務，實則構成了孩子責任心養成的重要基石。在學校，老師培養學生學會自己值日打掃教室、按時交作業等責任；而在家里，疊放被褥、準備飯盒、系鞋帶等日常小事，同樣是他們提升自我管理能力的有效實踐。

培養孩子的責任心，需要家長、學校和社會的共同努力，以下是一些幫助孩子建立和增強責任心的有效的方法。

一是樹立榜樣。孩子往往會模仿大人的行為。因此，家長和教師首先要展現高度的責任心，比如按時完成工作、承擔家務、承認并改正錯誤等，以此作為孩子的榜樣。

二是適當分配任務。家長應根據孩子的年齡和能力，給其分配一些適合他們的家務或其他任務，如整理玩具、喂養寵物、打掃房間等。孩子完成任務后，家長應給予適當的表揚和獎勵，可以言語鼓勵，也可以獎勵星星貼紙或小禮物，以增強他們的成就感和責任感。

三是設定規則與懲戒辦法。家長和教師應明確家庭規則和學校規則，讓孩子明白每項規則背后的原因及其重要性。同時，對規則應設置合理的懲戒辦法，當孩子沒有履行責任時，家長和教師要溫和而堅定地執行這些懲戒辦法，幫助孩子理解行為與結果之間的聯系。

四是鼓勵自主決策。家長在生活中應給孩子一定的選擇權，讓他們在安全的范圍內做出決定，比如選擇今天穿什么衣服、決定課外活動等。這能幫助孩子學會決策，培養孩子的責任感。

五是討論責任的意義。家長可以通過日常對話或講述故事，向孩子解釋為什么負責任很重要，讓孩子理解責任心對個人成長、人際關系和社會的重要性。

六是參與社區服務。鼓勵孩子參與社區服務項目，如志愿服務、環保活動等，讓他們體驗幫助他人和貢獻社會的快樂，這樣能有效提升他們的社會責任感。

七是設立目標與反饋。與孩子一起設定短期和長期的目標，鼓勵他們為達成目標而努力，在過程中提供積極的反饋，幫助孩子評估進展并調整策略，讓孩子學會自我管理和承擔責任。

八是培養解決問題的能力。當孩子遇到困難時，家長應引導孩子思考解決方案，而不是立即代勞。比如孩子在寫作業時遇到難題，向家長求助時，家長不要急于為他們解答，更不能直接告知答案，而要引導孩子獨立思考、觀察和總結。這不僅能增強孩子的自信心，也能培養他們面對問題時的責任感。

通過持續實踐這些方法，會使孩子在日常生活的小事中逐漸建立起責任心，這會對他們未來的學習、工作乃至整個人生產生積極的影響。

同伴與勞動對孩子責任心的影響

孩子步入三四年級后，同伴的影響成為塑造孩子人格和價值觀的重要力量。孩子們通過觀察和模仿同伴，學習社會行為，這在社會學理論中被稱為“社交塑造”。

孩子會模仿同學、同伴的語言和動作，這是他們在社交互動中自然吸收的行為模式。同伴間的積極交往，如同陽光和雨露，滋養著孩子的自尊、自信和安全感。但負面的交往和不良行為，卻可能影響孩子的身心健康。

在這個階段，孩子可能會提出邀請同學到家中玩，或者去同學家過夜。家長不必過多干涉，這是孩子養成獨立人際交往技能的重要時刻。在與同伴更近距離的交往中，孩子會學會解決沖突、情感交流和支持合作，這都是強化自身責任感的重要途徑。

隨著“雙減”政策的發布，學校教育迎來了新的變革。課后服務和選修課的品類日益豐富，社團俱樂部的活動也更加多彩。選課時，家長也要有意識地引導孩子，讓他們根據自己的興趣去選擇課程，而不是替他們做主。學校設置選修課的目的，就是讓孩子去接觸不同的藝術、體育、科技、人文等課程，孩子會在嘗試與體驗中開拓認知，認識自我。家長只有充分尊重孩子的選擇，才能進一步培養孩子獨立于父母的自我意識，發揮選修課的意義。

明代理學家朱用純在《治家格言》中說：“黎明即起，灑掃庭除，要內外整潔。”讓孩子承擔起自己生活中的勞動責任，是孩子責任心與生活能力養成的重要途徑。現在的孩子衣食無憂，生活安逸，學校雖然會根據育人目標和辦學理念對學生進行諸如手工、木工、種植、陶藝、布藝等勞動培育，家長也要因地制宜，充分利用家中的日常事務，讓孩子多參與、多動手，感受作為家庭成員的責任。

例如，家中購買的組裝式小家具，可以讓孩子按照圖紙嘗試組裝，這不僅能鍛煉孩子的動手能力、手腦協調能力，還能訓練他們的空間思維能力。同時，孩子還能體驗到作品完成的成就感、滿足感與自豪感。簡單的家用器具維修、擇菜、洗菜、洗小件衣物等，都可以成為孩子操練與生活緊密相關的技能的好課程。

在培養孩子責任心的過程中，我們不僅要引導他們承擔起應盡的義務，更要尊重其獨立思考、自主選擇的權利，賦予他們適當的責任空間，讓他們在實踐中學會負責、體驗成就；同時，珍視其個性差異，鼓勵其創新與試錯，以公正評價促進其責任意識的內化，實現從“加擔子”到“尊重”的教育過渡。