方法3 尊重孩子：從蹲下說話開始

你有沒有發現，孩子在與家長、老師相處時，并非處在平等的地位，也不總是我們想象中的那樣開心與放松，他們在小心地觀察父母和老師的舉動，判斷我們的心情與可能的動向。

家長覺得，自己辛苦打拼都是為了孩子的幸福生活與快樂成長，既然自己為孩子做了那么多，孩子就理應懂得感恩、刻苦學習。但事實上，很多孩子并沒有因為父母全心全意的付出而感到快樂無憂，尤其是在談到學習的時候，他們甚至在父母面前戰戰兢兢，唯命是從，不敢對父母安排的各種輔導班與學習任務提出異議。

很多教師也不自覺地對學生過度管束，使學生習慣于服從，慢慢消磨了自己的好奇心與主動性，最終把學習當成了機械地完成任務。

比如，一次很普通的語文測試后，笑鴻請我給他講解試卷。雖然他已提前告訴我說這次考試成績不理想，我還是發現了他讓人忍俊不禁的小動作：他一面回應我的講解，一面用右手看似不經意地折卷著試卷的右上角。我瞥見了老師用紅筆在上面寫的“良”字，但我很好地配合著他，裝作沒有注意到他的小動作，也沒有問成績。

這個小場景引起我的思考：我們在與孩子的溝通中，是否真正尊重了他們的感受？孩子小心翼翼地保護自己免受“疾風驟雨”的心理，是不是也在提醒我們，家庭教育中需要更多的理解和關愛？這里有個極端的例子：一個女孩在學校故意向內衣里倒水讓自己受涼，因為她發現只有在自己生病的時候，平日嚴苛的爸爸才會關心自己。

在愛的庇護下，“都是為你好”成了許多父母為孩子抉擇人生道路的出發點，對孩子的學習規劃、興趣培養和社交活動等，父母常常以自己的經驗和認知為孩子鋪就一條條他們認為的坦途。即便父母和教師基于自身的經驗和認知做出的決定確實能讓孩子少走彎路，但孩子畢竟要有自己的成長體驗與價值判斷，否則當他們離開父母與教師后，面對復雜境況時，又如何獨立解決問題呢？

令人惋惜的是，不少父母與教師似乎很難完全信任孩子的自主能力，很少給予他們作為獨立個體應有的空間和尊重。孩子往往被期望成為順從的執行者，而不是主動的參與者。這種教育的局限性在于，教育者看不到孩子，漠視孩子蘊藏的巨大潛力。

對此，我們要反思，應該把孩子置于怎樣的教育位置，才能讓孩子在平等交流中自主、自信地成長？

尊重孩子，要走進孩子的心靈

法國作家安托萬·德·圣埃克蘇佩里在《小王子》中提醒我們：“所有的大人最初都是小孩子，只是多數的人都忘了。”

作為家長和老師，當我們與孩子們相處時，需要經常換位思考——假如我是孩子會有什么感受？只有我們回到過去，重新成為那個充滿好奇和夢想的孩子，我們才能更好地理解孩子，從而讓教育的目的更好地達成。孩子畢竟也是在成長中的獨立個體，他們和成人一樣，也有自己的情感、思想與表達。

例如一個三代同堂的家庭，祖孫三代雖然每天處于同一個時空，卻生活在三個截然不同、涇渭分明的世界。

我們的父母會省吃儉用，剩飯剩菜不舍得倒掉，習慣于讓我們多吃飯，是因為在他們的成長過程中有物質匱乏的深刻記憶。他們教育孩子要“聽話”，這源于他們所處的時代強調家庭秩序、尊卑分明的傳統；他們注重經驗傳承、尊重長輩的智慧，因為他們成長的年代教育資源相對匱乏，長輩往往被視為知識與經驗的主要來源，孩子對父母的遵從是獲取生存技能與道德規范的有效途徑。

借助高考從鄉村、小縣城突圍出來的我們，則試圖改變父母的飲食觀念，告訴他們科學合理的膳食搭配與適量攝入的重要性，而非單純追求多吃；而在教育孩子的問題上，我們一方面更加注重培養孩子的獨立思考能力、尊重個體差異，鼓勵孩子表達自我、參與決策；另一方面又滑入自己的經驗誤區，按照自己的經驗去要求孩子努力學習，希望孩子像我們一樣通過考上名牌大學來改變命運。所以，我們這一代人接受不了孩子的成績不如父母。

而作為“數字原住民”一代，我們的孩子擁有更多元的信息來源與價值觀念。他們具備網絡原生身份，從小就習慣了在線生活，數字生存是其日常生活常態；他們善于多任務處理，效率較高；喜歡寓教于樂的學習方式；他們的消費觀念更注重個性化、體驗感和價值觀契合；相對于傳統的紙媒閱讀，他們更習慣于通過屏幕閱讀大量信息，適應快速的信息流動和更新；在思維方式上，他們擁有強烈的探索欲望和創新意識，善于利用超文本、超鏈接的思維方式（被稱為“蚱蜢思維”），跳脫于線性邏輯，不喜歡受制于既定框架與長輩的管控，熱衷于嘗試新鮮事物并主動進行知識探究。

由于成長環境、教育背景、社會發展等因素，三代人在觀念上存在很大差異。老一輩可能更傾向于節儉、服從于實用主義，中青年一代可能更看重知識改變命運的力量，而年少一代則可能更關注個性化、多元化的成長路徑。這些觀念并無絕對的優劣之分，都是特定時代背景下個體適應與生存策略的體現。

事實也的確如此，三代人誰也改變不了誰。我們能做的，就是讓每一代人都能在尊重與理解的基礎上，自由地追尋最適合自己的生活方式，以包容的態度通過開放的對話、理性的討論，增進彼此的理解，尋找共識，促進不同觀念在家庭中的和諧共存。這才是面對生活方式與價值觀差異時，最為明智且有益的做法。

有了這樣的認知，當孩子拿起畫筆，準備在畫布上釋放他們的想象力時，家長不要急于把孩子塑造成畫家，在充滿色彩的世界里，孩子的畫作遠非簡單的涂鴉，它們是孩子內心世界和獨特視角的真實映射，是他們純真天性的自由表達。所以，家長要摒棄成人的偏見，給孩子一片無拘無束的創作天地。

同樣，當我們看到孩子的涂鴉作品時，也不要急于用成人的眼光去評判，而要走進孩子的心靈，去感受孩子獨特的創意。

讓孩子與自己平視

父母都習慣于拉著孩子的手走路，可當孩子很小的時候，我們卻全然沒有關注到孩子的手臂需要始終向上伸得很高，才能牽住大人的手。想象一下，如果我們始終向上伸直胳膊被巨人拉著手走路會是一種怎樣的體驗？

我在學校經常與學生合影，對低年級的孩子，我會蹲下身或彎下腰，讓孩子與我齊頭并肩，從同一個高度看向鏡頭。與孩子交流時，我也總是盡可能采用與孩子平視的高度，讓孩子從視角與內心都得到“校長和我很平等”的暗示。一位家長在寫給學校的感謝信中這樣寫道：

有一次，咱們校長給孩子送水壺，校長是彎下腰遞給孩子的，并且和孩子“閑聊”了幾句。這不只是一個暖心的舉動，更多的是傳遞了“平等、尊重”的大氣與格局，孩子能夠遇到這樣的校長，實在是幸運！

這就是我提倡的以兒童為中心的教育理念。家長和學校都要從兒童的視角出發，考慮與孩子的互動，設計適合兒童成長的有針對性的活動。站在兒童的視角，我認為，校長首先是一個“符號”，是孩子世界里遇到的一個重要的權威人物。為了助力孩子自信地成長，我總會充分用好“校長”這個象征符號。

孩子到校長辦公室送活動請柬，將請柬遞過來，說：“校長好！我們邀請您參加清明詩徑[2]活動。”說完，轉身就要走。這時我會笑著說：“別急！先坐下。”我會以輕松的語氣和孩子聊聊學習、生活、社團等話題。這就是給孩子的成長助力。孩子從校長室走出來，內心會有這樣的體驗：哇，今天我在校長室坐了一會兒，還跟校長聊天了。

這樣的聊天，可能會讓孩子不再膽怯與老師或陌生人談話。

所以，在校園內遇到孩子跟我打招呼：“校長好”，我都會微笑回應：“你好！你的書包很可愛！”或者問一句：“上什么課了？”“吃什么飯了？”“怎么這么開心啊？”等，和孩子多說這么一兩句話，就能讓孩子感受到被校長關注的暖流。

放學的時候，整班的同學都在校門口跟我說“校長再見”，我在一一回應“再見”的同時，眼睛會與每個同學碰撞——孩子們希望被看見，我們要滿足這種成長的心理需求。認知心理學認為，眼神交流是人際間能“傳神”的非語言交流。

但很多時候，家長會忽略孩子的交流愿望。比如家里有客人或在宴會上時，父母正在與客人閑談，孩子過來拉著爸爸的胳膊：“爸爸，我想……”爸爸可能會不耐煩或礙于客人在場而和藹地說：“爸爸正在跟叔叔談事，你先一邊玩去。”

這就是問題的關鍵：我們認為只有大人之間的談話才是重要的正事。大人們往往沉浸在自己的世界里，而對孩子充滿好奇和探索欲的聲音置若罔聞。日復一日，當我們不斷地推遲與孩子的交流，甚至忽略他們的感受時，就可能無意中向他們傳遞了一個信息：“你在大人眼里不重要。”這個無聲的信息，會讓孩子感到自己渺小而無足輕重。這種感覺，如果不及時加以改變，就會在孩子的心靈深處種下自我懷疑的種子，讓他們難以形成對自我需求的關照，影響他們的自尊、自信和人格發展。

當孩子渴望得到關注和認同的愿望未能實現時，他們可能會感到失落和沮喪，慢慢地，他們可能會選擇關閉自己的心扉，或者通過一些特殊的行為來吸引大人的目光，尋找存在感。

我在與朋友交談時，如果朋友的孩子過來打斷我們，我總會停下談話，轉向孩子，看著他的眼睛聽他訴說，并認真做出回應。孩子得到了傾聽和回饋后，就會開開心心地轉身去玩了。對孩子真正的愛與關切，就是細致地關注孩子的真實需求，并對此給予積極的反饋。當孩子的真實需求和自我存在感得到滿足時，其成長的過程就會一路花開。

再比如，很多家長和老師給孩子拍照時習慣于用俯視視角拍攝，其實只要改變一下拍攝角度，就更能凸顯孩子的主體感與活力，甚至拍出“大人物”的感覺。比如請孩子站在高處，拍攝者仰拍；或者拍攝者趴在地上，從低位向上拍攝等，都能拍出不一樣的效果。

尊重孩子的個性特點

每個孩子的個性特點是不一樣的，因此他們的學習方式也會有很大差異。有的孩子習慣于默讀記憶，有的孩子則喜歡朗讀背誦；有的孩子記得快，忘得也快，有的孩子記得慢，忘得也慢。父母不能苛求自己的孩子必須達到“別人家的孩子”的學習狀態與成績，那不僅毫無意義，而且會給孩子造成無端的心理壓力與焦慮。

教育的本質是人格的培養，是潛能的激發，要讓孩子逐步把握好自己的學習和成長節奏——當別的孩子已經做了三道題，我們的孩子哪怕只完成一道題，也要讓他感受到那份自我超越的喜悅。懷有“牽著蝸牛去散步”的心態，你會從每天催促孩子的快節奏生活中驚醒，會跟孩子一起聞到路邊的花香，聽到秋夜的蟲鳴，感到拂面的春風。當牽起孩子的手，看到孩子清澈的眼睛的那一刻，你會感受到這是最真實的陪伴。

那天中午有會，我就提前去餐廳吃飯。經過操場時，我看到一個班正在上武術課，一個胖乎乎的男生動作比劃得令人忍俊不禁。我想去跟他聊幾句，又考慮到這是在上課，就沒有上前。吃飯時，我與一位班主任老師坐在一起。我問：“臨近期末了，孩子們的學習狀態如何？”班主任說：“大多數同學很不錯，學習熱情很高。只有一個同學狀態不太好，早晨來了盼著吃午飯，吃完午飯想著放學。寫字潦草，考試只做選擇題，各科考試分數都是個位數。”了解到這個同學的家長對孩子的學習關注度不夠和孩子自我要求不高、自律性薄弱等信息后，我對班主任說：“這樣吧，吃完午飯后，你帶這位同學來我辦公室一趟，帶上幾本課本和筆記本。我跟孩子聊聊。”

故事的發展如你所想，推門進來的正是這個可愛的男孩。他顯然有點緊張，雙手相互揉搓著，如受驚的小鹿般，眼神四處躲閃。邀請男孩和班主任老師坐下后，我送了男孩學校喵視覺工作室同學設計的幾個文創產品——康奈爾筆記本、口罩、尺子等，以此來拉近與孩子的距離。請孩子做了自我介紹后，我翻看了孩子的課本、筆記本，發現他的書寫的確不整齊。

我請孩子坐在我的辦公桌前，讓他寫幾個字給我看。如我所料，他的握筆存在三個問題。

1.食指的指肚軟塌，拇指與食指又握得太緊，導致寫出來的字僵直呆板。

2.拇指、食指握筆太靠近筆尖，眼睛看不到筆尖的旋轉方向，需要低頭側著看筆尖滑動，這樣寫出來的字一定是拘謹、放不開的。

3.手向里彎曲，導致書寫歪斜，力度不夠。

根據我的觀察，孩子書寫不好的原因大多是握筆姿勢不正確，這個問題老師和家長從一開始就要關注。關于握筆的問題，我向孩子介紹，寫字要保持“一拳、一尺、一寸”的正確姿勢，我站在他身后握著他的手，糾正著他握筆的姿勢寫了幾個漢字。他的領悟力還是很不錯的，只是長期缺少家長的關注，導致他對書寫和學習問題的放任。表揚了他的進步后，我順勢對他的上課聽講、記筆記、寫作業等提出了要求，跟他約定每周給我看一下他的筆記和作業。

期末考試時，這個孩子的語、數、英三個學科的成績分別跳升到50分、60分、67分。暑假期間，班主任老師又多次與他的家長進行電話家訪溝通，詢問孩子的假期學習、身體鍛煉等情況，得知孩子學習的主動性有了很大提高，甚至還堅持每天練字。

每個孩子的內心都需要得到家長和老師悉心的關注。在這個世界上，沒有孩子愿意被遺棄在孤獨的角落，也沒有孩子甘于平庸。然而，生活的旅途總是充滿了意外和轉折，一些微小的事件，一些不經意的瞬間，可能會讓孩子們迷失了前進的方向，出現這樣或那樣的“問題”。在“問題”和“孩子”之間，家長和老師要首先看到“孩子”，而不是“問題”。

作家劉亮程這樣樂觀地期待：“人心中都有自己的早晨，時候到了會自然醒來。”但幫助每個孩子擁有一個鳥語花香的清晨，我們顯然還有很長的路要走。