前言 看見孩子

因為工作的關系，我經常到中小學校觀摩學習。除了聆聽學校的報告，我還會把注意力放到孩子們身上，因為在我的教育理念中，孩子是校園學習和生活的主角，他們的一言一行和精神狀貌，從某種程度上能夠映射出學校教育和家庭教育的雙重影響。

身為九年一貫制學校校長，同時又是孩子的父親，我在長達近30年的教育實踐中深刻領悟到，看見孩子，不僅是教育的出發點，更是教育的最終歸宿。從細致觀察并尊重孩子的個性特質、發展需求開始，到引導孩子發現自我、釋放潛能，直至在讓孩子實現終身成長的過程中，我們要始終確保孩子居于教育的中心地位。

在校園里，看到孩子們在綠茵場上自由歡躍的身影，以及與來訪嘉賓熱情揮手致意的場景，我能感受到他們在校園生活中洋溢出的快樂氣息，也能夠真切地感知到家庭環境的溫馨氛圍及其賦予他們的安全感。

在與孩子們交談互動時，我發現有的孩子自信灑脫，言談舉止得體、邏輯嚴謹，見識廣博，能夠在對話時揮灑自如，舉重若輕；而有的孩子則眼神閃爍，回避目光接觸，流露出羞澀與緊張情緒。這固然體現了孩子們的個性差異，但同時也與他們所接受的學校教育和家庭教育息息相關——學校是否為孩子們提供了廣闊的成長平臺與充足的展示自我的機會，父母在孩子成長過程中的陪伴質量及溝通交流的方式如何。可以說，是家校雙方共同塑造了孩子們在社交場合中的行為表現與心理狀態。

因此，唯有家庭與學校構建起牢固的合作聯盟，從“看見孩子”出發，共同為孩子的成長規劃路徑，引導他們在生活與學習中深入探索內心世界，勇于表達個性，編織屬于自己的成長故事，孩子方能在時代洪流中找到自己的定位與自身存在的獨特價值，并由此孕育出人生的深刻意義感與價值觀。

孩子的成長離不開家庭教育、學校教育，甚至社會教育。然而，在“雙減”政策和新課程改革的大背景下，許多家長對于學校教育的新變化尚不明確，因此在家庭教育上仍然沿襲舊有的模式，或者面對孩子出現的各種問題，無法堅定教育方向與保持教育定力。

在本書中，我運用豐富的實例為讀者呈現了“10后”孩子們的學校生活，剖析了孩子們在新時代亟需塑造的一系列核心素養，包括但不限于自我管理、學會學習、批判質疑、責任擔當、健全人格、實踐創新等方面。同時，我進一步探討了教育工作者與家長如何在學校、家庭和社會中創造教育契機，共同實施有效的教育方法，以期培養孩子適應未來發展與終身成長的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

以下對各章內容要點做簡單陳述。

第一章講解“設立責任邊界，促進孩子自主成長”。本章聚焦于“看見與尊重”的教育核心，從行為、語言、思想、時代、規則等五個方面劃清家長、教師與孩子的責任界限，通過具體的教育方法培養孩子生活上的責任感和家庭生活中的規則意識。在此基礎上，我們通過有效陪伴，既能給孩子以穩定的安全感，又能發現生活中蘊含的豐富的教育契機，從而為孩子營建一個和諧、民主、寬松又適于進取的成長環境。

第二章講解“構建穩固的家校關系，形成教育合力”。在塑造孩子全面發展的教育版圖中，孩子、家長與教師構成了一個堅不可摧的“黃金三角”。家訪與家長會作為家校溝通的橋梁，不僅要發揮傳統意義上的信息交換功能，更應成為激發孩子自我驅動力和自主學習意識的強有力的催化劑。日常溝通中，微信等現代通信手段成了家長與教師緊密協作的便捷載體，它們不僅促進了雙方的即時互動，還加深了家長與教師對孩子成長動態的共同關注。

本章提出，為進一步深化家校合作，家長應主動尋求多元途徑融入班級活動，如參與家長講堂、家校志愿服務等，這不僅增強了家校聯結，也為孩子樹立了積極參與集體活動的榜樣。在培養孩子的個性化成長路徑上，家校雙方需在拓寬視野、提升共情能力、引導青春期孩子心理健康以及認識并尊重孩子性別差異等多個維度上形成共識與合力。

第三章講解如何幫助孩子編織成長故事。每個孩子都有自己的個性，每個孩子也都有自己的世界。從這個角度看，“長大成人”的提法是值得商榷的——孩子不是尚未長大的成人，而應被珍視為當下就有其獨特存在意義的生命體。在這一理念的指引下，我們要鼓勵孩子在班級中擔任角色職責，參與生活中的實踐活動，以此作為孩子社會化進程的加速器，讓孩子們在實踐中習得協作、領導與責任的真諦。同時，我們還將探討如何引導孩子合理運用人工智能技術及相關高效工具助力自主學習。

第四章的關鍵詞是“舞臺”。表達與實踐能力的開發和培養常常被教育領域低估，卻蘊藏著無限潛能。在“舞臺”上，孩子們在觀眾的目光與掌聲中，不僅能顯著增強自信心，還能鍛煉出堅韌的心理承受力、團隊合作精神以及高效的溝通表達能力。從話筒的持握到舞臺站位的選擇，從體態的訓練到演講稿的精心撰寫，乃至應對舞臺突發狀況的能力，都是我們需要與孩子共同研究和實踐的課題。

從更廣泛的教育視角來看，社會與課堂都是孩子展示自我、鍛煉能力的大舞臺。在社交互動中，孩子們能學會自我表達，在交流中培養社交技能與自我認知；在課堂學習的積極參與和深入討論中，孩子們又能鍛煉分析問題、綜合信息、做出評價的高級思維技能。這樣的成長變化是立體多維的，它既接地氣，緊貼生活實際，又充分融入社會，更能讓孩子在實踐中學習，在學習中成長，逐步成長為具有時代特色和社會責任感的個體。

第五章講解如何培育聰明的學習者。我們的目標，是引導孩子超越單純追求外界認可的“好孩子”標簽，成長為具備獨立思考能力和獨到見解的“聰明學生”。具備前瞻性的家長與教師，應當秉持這樣的教育視角，并遵循更優的教育路徑。我們應保持審慎省思，“學習金字塔”的傳統解讀或許失之偏頗，“聽講僅能保留5%信息”這一說法值得重新審視。實際上，當學生具備積極主動的學習態度時，他們無論是聆聽講解還是閱讀學習，都能取得顯著成效。

為此，我們鼓勵學生在聽講時采用康奈爾筆記法，這不僅是教孩子學會一種記筆記的技巧，更是一種在課堂上培養孩子總結、批判性思考、勾連、聯想等高級思維技能的策略。

給別人講授知識、運用追憶以提高記憶力、在復習時構建知識的系統框架，都是提升孩子學業成績的有效方法。我們還會深入探討如何從出題人和閱卷人的視角去準備考試，以及如何借助模仿寫作來實現寫作能力的飛躍。

作為一位由語文教師成長起來的校長，我內心深處最珍視并憧憬的，莫過于這樣一幅溫馨的教育圖景：一家人圍坐在柔和的燈光下，共讀一本好書，彼此分享心得，讓智慧與情感在靜謐的夜晚流淌。

這樣的圖景，無疑是動人的瞬間，足以成就教育工作者的浪漫。